北京市初中生素质评价

导读：　北京市初中生素质评价(共7篇)北京市中学生综合素质评价电子平台登录用户名、密码： 1 班主任、教师为姓名汉字 2 学生为学生学籍号 3 家长为学生学籍号_ jz 4 密码均为111111 5 各位班主任、任课老师核对班级对应情况及班 级人数 用户设定过程（学校） （一）班主任、任课教师账号设定 1．增加新教师 登陆CMIS系统，...

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北京市初中生素质评价(一)
北京市中学生综合素质评价电子平台

登录用户名、密码： 1.班主任、教师为姓名汉字 2.学生为学生学籍号 3.家长为学生学籍号_ jz 4.密码均为111111 5.各位班主任、任课老师核对班级对应情况及班 级人数 用户设定过程（学校） （一）班主任、任课教师账号设定 1．增加新教师 登陆CMIS系统，[教职工业务]→[在职教工业 务]→教职工基本数据－－添加 2．分班主任

[教务业务]→[年级班级设置]，选择左边树型菜单中需 要设置班主任所属的年级，在右侧的区域出现该年级下 属全部班级列表。点修改

3．排课 [教务业务]→[课程安排]－－选择“所在学期”－－课 程安排/修改 4.分配权限 〔学校业务〕-> [业务分配和调整]->[用户设置]，通 过[添加]按钮 说明： 班主任权限简介：拥有查看并修改本班学生各 项数据的权限，拥有查看并录入本班学生所有 课程成绩的权限。 任课教师权限简介：拥有查看并录入所任教班 级相关课程的成绩录入权限。 班主任兼任课教师权限简介：同时拥有班主任 和任课教师的权限。 教务教师：各班、各科成绩 （二）同步数据 1．安装和准备 (1) 获取软件：CMIS之家>软件下载> CMIS系列软件： CMIS数据同步工具(学校端) (2) 安装位置：CMIS数据同步工具必须与学校CMIS数据 库安装在同一台计算机上！ (3) 开放端口：开放这台计算机的FTP端口(21)和HTTP 端口(80)。 2．使用CMIS数据同步工具（学校端）整体流程 (1)在保证CMIS服务启动情况下：运行[CMIS 数据同步 工具(学校端)] (2) “下载数据库”说明：当学校数据库丢失时，可以 使用此功能从区县获取本校数据库。点击“下载数据库” 按钮，系统会自动从区县同步服务器将本校最近一次的 同步数据库

下载到本地。 用前提示：本校至少利用此版本的同步工具成功的同步 过一次。 (3) “测试数据库连接”说明：用于测试本工具与学校 CMIS数据库的连接是否正常。如果失败，请检查数据库 连接参数和CMIS服务是否启动。 (4)在弹出登陆窗口输入登陆名和密码。（该处登陆名 和密码是CMIS的用户名和口令，请使用管理用户admin 及密码登录。） (5)进入CMIS 数据同步工具(学校端)主页面：（请按照 下述流程操作） 在城域网内的学校使用：10.64.103.81 不在城域网的学校使用：203.100.194.150 选择FTP方式，保证FTP(21)端口已开放。 FTP方式失败时可改用HTTP方式同步。 同步用户名为：校名（汉字）全称（按校章）。 默认密码为：111111 打上√，点击右侧“选择照片目录” 的按钮，指定CMIS存储照片的目录 （默认）为：C:\photo\localschool 注意：首次使用时一定要点击右侧“选择照片目录” 的按钮指引一次照 片目录。 照片文件存储格式：五位数字(机器码)命名的JPG格式文件。 点击“保存”按钮，保存成功后；点击主页面的“检测”按钮，当弹出 “连接区县同步服务器成功”字样后，同步数据。 3．定期同步 为了保证学校数据与市区级数据一致，需要学校定期执 行同步操作。有如下两种方式： 人工定期运行。具体方法：在保证CMIS服务启动及网络 畅通的情况下运行

[CMIS数据命令行同步工具]。 利用Windows任务计划定期运行。具体方法：控制面板 →计划向导→执行“任务计划向导”→找到“CMIS数据 命令行同步工具”程序（如下图）→设定时间→输入 Windows系统用户、密码→完成。 注意：请各学校于9月15日前将以上操作

完成，同步完 成后即可登陆电子平台 电子平台登录页面 电子平台首页 1.如果班主仸用户未教授本班级课程则不 需填写课程评语； 2.仸课教师用户填写课程评语时，在课程 列表中选择所授课程进行评语填写； 3.所在班级中，如语文老师填写完成自身 仸课评语后，其他仸课教师则不能对学生 进行语文课程进行评语填写。 1.学生可以查看班主仸、仸课教师、班级同 学对自己的评价信息及自己的自评信息。 2.班主仸可以浏览本班学生的所有评价信息。 3.仸课教师可以查看所教班级学生的所有评 价信息。 4.家长可以查看自己孩子的所有评价信息。 1.家长只能分学期查看自己孩子的评价信息，并对 本学期的评价信息进行修改。 2.学生只能查看并修改或删除自己为班级同学填写 的评价信息，能查看、修改和删除自己的自评、附 件信息，但无法修改附件。 3.班主仸和教师可以查看学生的各类评价信息，但 是只能对自己填写的评价信息进行修改或删除。 校级监控统计（教务老师） 监控栏目包括：必填数据填写情况、数据填写总体情况、课 程评语填情况、监控统计、查看评价内容区级监控统计（区县教委、教科所） 监控栏目包括：学校填写情况、必填数据填写情况、数据填 写总体情况、课程评语填情况、查看评价内容市级监控统计（市教委、基教所） 监控栏目包括：学校填写情况、必填数据填写情况、数据填 写总体情况、课程评语填情况、查看评价内容 校级监控统计（教务老师）： 1. 可以查看学生的各类评价信息，不能对评价 信息进行修改或删除。 2. 查看所有评价时默认不显示仸何信息。 统计本区县各学校 素质评价填写情况， 已填写显示为

“1”， 未填写显示为“0” 市级监控统计（市 级用户）则监控全 市填写情况，点击 区县名称名称可查 看区县填写情况 区、市级监控统计： 1. 可以查看区县所有学生的各类评价信息，不 能对评价信息进行修改或删除。 2. 查看所有评价时默认不显示仸何信息。 3. 市级监控统计可查看各区县评价信息。

北京市初中生素质评价(二)
北京市初中学生综合素质评价电子平台常见问题说明

北京市初中学生综合素质评价电子平台常见问题说明

自2012年9月1日新学年开学以来，北京市初一年级开始试行《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》并按要求填写“北京市初中学生综合素质评价电子平台”（以下简称电子平台）。在试行过程中，“北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组”对一些常见问题进行了汇总，说明如下：

一、问题及解答

1．电子平台从几年级开始实施？按照《北京市教育委员会关于印发<北京市初中学生综合素质评价方案（修订）>的通知》（京教基一〔2012〕7号）的要求，自今年9月1日开学在全市初一年级试行，初二和初三两个年级不需要填写电子平台。

2．电子平台中班主任评语与CMIS中班主任评语有什么区别？两处都需要填写，其中电子平台上的“班主任评语”按《北京市初中学生综合素质评价指导手册（试行）》要求填写。

3．初中是否有市级学业成绩管理系统？目前没有，部分区县的教研部门有学业成绩管理系统。各校还需要按全市的要求，把学生的学业成绩录入CMIS中。

4．登录界面无法选择区县和学校怎么办？填写评价信息后点击“保存”

按钮后不能保存什么原因？电子平台要求一定用IE浏览器打开。有的电脑安装了360等其他浏览器并设置成了默认浏览器，电子平台的部分功能在这些浏览器上无法实现。

5. CMIS系统管理员是否有权限登录？CMIS系统管理员无法登录电子平台，电子平台中并没为CMIS管理员设定账号。

6. CMIS数据库已经同步，但是为什么仍然无法登录到电子平台？需要在CMIS数据库同步3-4工作日以后才可以登录到电子平台，市区与学校间的数据库同步有延迟。

7. 同班级同一学科不同教师授课如何处理，如：同一个班的体育课男女分开上，不同的老师教课，如何填写评价信息？再如有分层教学的学校一个班一个学科有多位任课教师分组授课，如何填写评价信息？由于CMIS中一个班级一个学科只能指定一位任课教师，所以这种情况下几位教师需要用同一个账号登录，但分别对自己所教的学生进行评价，每位教师填写完评价信息后，各自署自己的真实姓名。

二、几点补充说明

1．电子平台具有市、区、校三级监控功能。校级监控统计由教务老师完成。以“教务老师”身份登录电子平台，就可以完成监控统计功能。如果德育老师负责监控，请用教务老师账号。平台不再增设德育老师的角色，也不单给德育老师监控权限。

2. 电子平台具有重置密码功能，某一评价主体忘记登录密码可以重置。学生和家长的密码由班主任重置，学校所有班主任和任课教师的密码由【北京市初中生素质评价】

教务人员重置，所有学校教务人员的密码由本区县负责监控的老师重置，区县负责监控的老师的密码由市项目组重置。所有重置的密码都为“111111”。

3．CMIS中班主任、任课教师和学生一定要对应上，教师登录后请核对学生列表是否为本班学生。

4．家长用户名为学生用户名后加“_jz”，需要在英文状态下输入，注意不要遗漏下划线。如学生学籍号为“0101123456789012”，则家长登录的用户名为“0101123456789012_jz”。

5．电子平台登录地址前面没有“

北京市初中生素质评价(三)
北京市中学生初中综合素质评价(学生)操作手册

北京市初中学生综合素质评价指导手册

（试 行）

北京教育科学研究院基础教育科学研究所

北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组

网址：bjxspj.bjedu.cn

2012年9月1日

目 录

第一部分 北京市初中学生综合素质评价方案与电子平台设计

北京市教育委员会关于印发

《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》的通知 .................. 2

北京市初中学生综合素质评价方案（修订） ................................ 3

对《北京市初中学生综合素质评价方案》（京教基[2006]9号）的修订说明 .... 7

北京市初中学生综合素质评价电子平台设计 ............................... 10

第一部分 北京市初中学生

综合素质评价方案与电子平台设计

北京市教育委员会关于印发

《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》的通知

（京教基一〔2012〕7号）

各区县教委：

“完善学生综合素质评价体系，着力促进每个学生综合素质全面提升”是基础教育领域的重要任务。本市自2006年试行初中生综合素质评价以来，各区县和学校积累了成功经验和做法。

根据国家教育方针和义务教育阶段的具体培养目标，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）的具体要求，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，进一步完善学生综合素质评价体系，结合本市实际，对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》（京教基〔2006〕9号）进行了修订。现将《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》印发给你们，自今年9月1日开学在全市初一年级试行。

各区县要在总结以往工作的基础上，做好新方案的学习、培训和必要的准备工作，保障此项工作在新学期开学顺利实施。

二〇一二年六月五日

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

一、指导思想

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，

北京市初中生素质评价(四)
北京市初中学生综合素质评价方案

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

一、指导思想

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、【北京市初中生素质评价】

学业成就提高和体质的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基„2002‟26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果及实践等。

初中学生综合素质评价采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，突出个体内差异评价标准的运用。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置，个体内差异评价则是在充分

认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生信心发展。

北京市初中学生综合素质评价指标体系

五、组织与实施

（一）评价类型

初中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种，以形成性评价为主。

形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“北京市基础教育阶段学生综合素质评价电子平台”为载体，由学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等多元评价主体随时记录和储存反映学生综合素质发展过程中有代表性的评价信息。

终结性评价，是在学生初中毕业时对其综合素质进行的具有鉴定功能的评价。评价结果反映学生初中阶段思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面的发展水平。

综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构的过程中，要充分尊重评价对象的意见，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进学生发展的作用。

（二）评价主体

学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等是初中学生综合素质评价的主体。在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，保证评价结果的有效性。

（三）评价方法

初中学生综合素质评价既要重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，也要坚持纸笔测验等一些定量评

价方法的使用；既要重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，也要强调模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既要重视使用以评语表示评价结果的方式，也要关注用数量表示评价结果的方式；既要重视书面评价、口头评价方式的使用，也要体现情感、行为动作评价方式的使用，以获得最佳评价效果。

（四）评价的实施

1．区县教委、学校应依据《北京市初中学生综合素质评价手册》实施评价工作。

2．学校开展初中学生综合素质评价的第一责任人是校长。校长要把初中学生综合素质评价作为学校重要的常规认真贯彻实施。

3.学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性，使其掌握基本的评价方法，以保证评价的科学性和真实性。

4．任课教师要树立自觉的评价意识，掌握形成性评价和终结性评价的基本方法，将评价过程与教育教学过程紧密结合，实现以评促育。

5．班主任不仅要参与和组织班级评价，开展学生综合素质评价展示活动，而且要促进任课教师之间的沟通和交流，共同促进学生的发展。

六、评价结果的呈现和应用

（一）评价结果的呈现

1.形成性评价结果的呈现

初中学生综合素质形成性评价结果，根据初中学生综合素质评价指标体系，以书面评语（学生本人、同学、班主任、

北京市初中生素质评价(五)
2015.10.29北京市中学生综合素质评价论坛简要

北京市中学生综合素质评价教师论坛记录

举办这次活动的目的是：

1. 把一些已有成果进行推广和宣传，主要是通过几位老师的具体实践得出的一些比较好的建议进行推广，同时在12月份北京市教委会印发案例集在全市层面进行推广，到时候每个学校都会有这些资料。

2. 为了修订最新的综合素质评价体系，进一步补充，教委这边希望教师能提一些好的建议，群策群力，完善综合素质评价。

在会议上，基教二处的老师强调，对于综合素质评价是“谁使用谁评价”，它主要有两个作用：一是促进日常的教学工作，二是对高考招生提供依据（现在高考招生要的是原始的写实记录），最终的目的是培养学生的全面发展。

会议接下来由各位教师代表发言，分享他们的一些成果，记录如下：

一、 用三级管理模式提升“同学评价”的策略

1、自主管理-----班规之静思

2、监督管理-----使用班级管理日志

3、制度管理-----综合素质评价【北京市初中生素质评价】

和班级管理相结合，自评和他评相结合。

二、 又到花蕾绽放时-----在评价中成长

在互助中成长

一对一互助组合五人互评组相结合

小组评价中进行综合评价，在班会时间进行互评

三、 默默注视你的成长

主要讲了：依托思想品德教学完善学生思想道德评价，最后应用于思想道德评价指标体系。主要做法是借助学生的课堂笔记本，定期为学生撰写综合素质评价的评语。

主要优点是：综评和学科内容相结合。

四、 用“大教育”理念指导学生综合素质评价工作

理论基础是教育双金金字塔。

学生的自我评价是基础，教师的评价是核心、家长评价是保证，同学的互评是补充。

五、 综合素质评价为我搭建交流平台

沟通学生，加强班委会的团结协作能力，沟通家长，扩展家校交流空间。互助沟通，从而增强班集体的凝聚力。

北京市初中生素质评价(六)
北京市初中学生综合素质评价电子平台：http://bjxspj.bjedu.cn/

北京市老师对学生素质评价的系统是初中学生综合素质评价电子平台，入口地址是：http://bjxspj.bjedu.cn/
各位老师可以复制上面的网址到浏览器上（IE）浏览器中打开就可以了。
或者点击下面的图片进入北京市初中学生综合素质评价电子平台登录系统：

　　家长登录用户名是 学生学籍号+'_jz',如学生学籍号为“0101123456789012”,则家长登录的用户名为“0101123456789012_jz”, 如果密码遗失,请联系班主任重置密码。

北京市初中生素质评价(七)
昆明中考7科变11科 是“增负”还是“减负”？

      《昆明市高中阶段学校招生实施方案(试行)》(以下简称“昆明中考方案”)近日公开向社会征求意见，对于昆明数十万初中教师、学生和家长来说，“第二只靴子”总算落了下来。但这并不是一个尘埃落定的结局，反而再次激起千层浪。

　　2010年云南省取消全省统一组织的初中毕业生升学考试(以下简称“中考”)。按照计划日程，2010年、2011年过渡期间，各州、市自行命题制卷，从2012年开始，各州、市按照相关要求，结合本地实际，制定高中阶段学校招生实施方案。

　　昆明某中学一位教师告诉记者，自从取消统一中考后，许多初中老师感到“不知道怎么教了”。原本期盼着最先发布的昆明中考方案能给教学带来指导和参考，但这一方案将原本为“非中考科目”的历史、地理、生物等纳入中考考试范围，让许多学生、家长和老师感到“措手不及”。

　　昆明市的方案对中考、学生综合素质评价、招生制度等多个环节进行了改革和创新。但舆论的焦点很快就集中在“中考科目由7科增加为11科”上，认为这与“减负”的大趋势相悖。2011年12月22日，云南省教育厅厅长罗崇敏(微博)做客新浪微博访谈时表示，原来的7门是选拔性考试，现在考11门是测试性考试、过程性考试，“显然减轻了学生的压力”。

　　昆明中考新方案被指“增加负担”、“不公平”

　　昆明中考方案提出，要建立并实施初中学生学业水平考试制度。这一考试既是义务教育阶段的终结性考试、水平考试，也是高中招生录取的主要依据。

　　一位教育界人士解释，“初中学生学业水平考试制度”将以前实施的初中毕业会考和中考合二为一，但在原本中考考试科目语文、数学、英语、物理、化学、思想品德和体育的基础上增加了生物、历史、地理和信息技术。其中思想品德由开卷考试改为闭卷考试。各科卷面原始分值满分均为100分，在作为初中毕业成绩时，实行等级认定，作为颁发义务教育证书的依据；在作为高中升学成绩时，语文、数学和英语按卷面原始分值的100%计入升学成绩，信息技术和体育按 50%计入，其余各科均按80%计入。

　　这一方案还提出，要完善初中学生综合素质评价工作，将综合素质评定结果作为高中招生的重要依据，评价材料进入高中学校招生录取志愿袋，供录取学校作为重要参考。

　　云南省教育厅相关人士解释，这一做法希望“通过制度创新，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为高中阶段学校唯一录取标准的做法，以初中学生学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价结果为依据，按照‘综合评价、择优录取’的原则，根据学生志愿，择优统招。”

　　但这一制度因被解读为“中考科目增加了4科”而引来无数家长和学生的反对，许多家长打电话到当地媒体热线表示“不理解”。一位家长说，她的孩子正值初三，目前每天晚上都学习至夜里十一二点，如果再增加考试科目，是不是不需要睡觉了？

　　一位中学退休教师认为，这一方案违背国家教育改革为学生减轻负担的目标。“计入升学成绩的科目增加，学生压力太大，不利于学生身心健康发展，也不利于学生综合素质的提高。教育发达地区如北京等地，中考也才考5科，云南属于边疆二线教育欠发达地区，增加考试科目的理由何在？”

　　事实上，去年7月，2012届毕业生生物、地理和信息技术3个学科的学业水平考试已经考完，这招致了学生和家长对“知情权”的质疑。尽管教育部门澄清，早在考试前就已经明确这3科属于高中招生考试，要求各学校予以中考同等的重视，但仍有许多学生和家长表示，他们在考前并未听到这一说法。

　　一名初三学生对记者说：“如果早知道这3科算中考，我就多背一下至少可以多考10多分。现在才告诉我们，这不公平。”另一名学生说：“我们不想当改革的试验品。”

　　7科增加到11科，是“增负”还是“减负”？

　　去年12月23日，按照相关要求，昆明市教育局举行了《昆明市高中阶段学校招生实施方案(试行)》听证会，广泛听取各方意见。云南省教育厅也召开座谈会，对初中教育评价制度改革做进一步说明。

　　昆明市教育局副局长穆仁早认为，初中学生学业水平考试由以往中考的集中一次性考试变为分阶段、分年级的过程性考试，其考试科目和分值的设置，是为了改变以往中考科目设置“重理轻文”、学科知识结构不均衡的突出问题。

　　“为解决好学生全面发展与减轻课业负担的关系，升学成绩涉及科目增加的同时，学科考试时间的长度、难度、强度也将作相应的减少。”穆仁早说。

　　一位中学校长说，许多人表示反对，是因为原来觉得“只要紧张初三一年，现在从初二开始就要紧张了”，备战时间段被拉长。但实际上，考试科目多，把难度分散了，压力比较小。各科权重都有所降低，综合素质的考评体现得更到位了。

　　北大附中云南实验学校(微博)教师艾洪羽说，方案公开征集意见后，该校第一时间召集了学生代表、家长代表进行探讨。“不同的人对方案的看法不同，学生家长认为7科变成11科，负担加重；学生认为，时间很短，压力很大；副科教师认为，这很好，便于以后的教学；主科老师认为，这不好，会妨碍以后的主科教学。”

　　“我认为，初中生要全面教育、全面发展，不要过早地分科。以前的教学对副科不重视，在初中阶段便开始重理轻文，对学生日后的选择造成影响。”他说，一门功课考或不考，教师、学生和家长的主观认识完全不一样。“这样做的结果是许多学生高中学历史、地理、生物等课程时‘从零开始’，在短时间内‘把债还了’，从长远来看，负担的轻重真不好说。”

　　云南师范大学(微博)附属中学副校长马永文赞同这一说法。他说，云南师大附中是云南省生源最好的高中之一，但许多教师仍感到新入学的高一学生历史、地理、生物基础欠缺，每年为弥补这一薄弱环节都要花费很多人力和时间。“究其原因，就是因为初中‘考什么教什么’，历史、地理、生物不列入中考科目，课时不能开足开齐。” 他对方案重视初中和高中的学科知识衔接、以考试为导向纠正“重理轻文”趋势表示支持。

　　不过，经省、市教育部门多次解释后，仍有部分师生和家长对“增进素质教育说”持质疑态度。一位家长说，素质教育非要以“应试”的方法进行检验吗？

　　一位初三化学老师告诉记者，即便“降低难度”，学生们还是有20多本教科书需要复习，不能偏废任何一本；难度能降低多少，在今年4月考试大纲发放之前，谁心里也没有底，老师也不敢擅自略过任何一个细节。

　　“中考是教育部门和社会衡量学校教学质量的一个重要指标，校长给老师压力，老师们只好给学生压力。”这位老师说，前几个星期，一位语文老师留给学生的周日作业多达14项，她数了数，“每个学生要写上万字”。“孩子们现在已经苦不堪言了！”

　　名校不好再“掐尖”，抵触情绪强烈

　　云南省教育厅基础教育处相关负责人认为，从2009年开始实施的初中教育评价制度改革的成效已初步显现。“2010年至2011年的一年多时间，全省初中新增生物、地理、历史、信息技术教师占初中新增教师的1/3，基本开齐了国家要求的所有课程，基本开足了课标规定的课时，从根本上扭转了中考考什么、教师教什么、学生学什么的群体性偏科现象，全面推进了素质教育。”

　　这位负责人认为，对于一些家长指出的新方案“不公平”，应该这样看：每个人的擅长领域不同，以前的中考考试科目对于文科占优势的学生来说是不公平的，新的方案至少体现了学科均衡的评价标准。“只要制度是公开的，对每个人来说就是公平的。”

　　不过，仍有一些人指出，新方案还有许多细节有待完善。比如，对学生的综合素质评价究竟在招生录取时占多大的权重？昆明方案中并未给予明确的说法，只提出“供录取学校作为重要参考”。昆明市教育局副局长穆仁早对此表示，这一指标暂时“不能量化”。这让一些人担心，这是否会留下招录过程中寻租的空间？

　　采访中记者也了解到，部分“名校”对方案的抵触情绪较强，因为考试难度降低后，学生优劣的区分度也随之降低，“名校”无法再“掐尖”，生源受到影响。云南省教育厅基础教育处负责人表示，区分度略有降低有利于均衡配置生源，打破现行的“一中招最好的一拨儿、二中招较好的一拨儿”这样永远“依此类推”的招生次序。“随着高中教育的普及，中考的选拔功能应该淡化，我们就是要把原来的‘筛子’变粗一点，让原本上一中的学生去二中。”

　　不过，这位负责人表示，把一次性考试分为过程性的、阶段性的考试，如何体现探究性，如何体现开放性，如何做到素质为本，这都是对考试命题提出的挑战。

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