生命生命优秀导入

导读：　生命生命优秀导入(共5篇)《生命生命》课堂实录师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?生：肖伯纳说：生命在我绝...

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生命生命优秀导入(一)
《生命生命》课堂实录

师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧得越亮越好。

生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

师：说得多好呀!刚才提到的杏林子１２岁的时候染上了类风湿关节炎，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题) 谁想来读一读。你读——

生：生命生命。

师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——

生：生命生命。

师：你好像在思考。请你读——

生：生命生命。

师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。

生：生命是什么？

师：好问题，你在思考。还有什么问题？

生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个。

师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？

生：想。 （3分钟） 师：请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！

生：自由读

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。

生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？

生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。 师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举

手。

师：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。 （5分钟）

师：同学们我们刚刚把生字新词划出来了。老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。请这组同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。

生读：动弹（弹二声）。

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？

生读：动弹（弹轻声）。

师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？这是一个多音字，还可以有哪些读音，各组什么词？

生读词。

鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜 请男同学和女同学比赛读一读，看谁读的最好，男同学准备骚扰骚扰读—（2分钟）

同学们真棒，读得既流利又准确，读好了还要把它写好，请看“撼”。拿起手来跟着老师写，这个字左窄右宽，注意不能丢掉右部“口”上面的短横；“茁”上下结构，草花头的横略长，盖住下部，“出”要写得稍扁一点。同学们，请拿出写字教材，我们马上练一练。指导书写 （5分钟）

师：刚才，我们把课文中的生字词理解读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。

生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：读得真不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想，生命是什么。

师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。

生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——

生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

生：读第二自然段。

师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读——

生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。

师：来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？

生：飞蛾在挣扎。

师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。

师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？

生：行。

师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。

师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

„„

你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——

生：生命很强烈，还很鲜明。

师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——

生：作者在想，生命是很强烈的。

师：你感受到了。好请坐。你来讲。

生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。【生命生命优秀导入】

师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？

生：（齐）不是。

师：就像这位同学说的一样，是什么啊？

生：（齐）生命。

师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——

生：是飞蛾求生的欲望。

生：是作者引发了对生命的思想。

师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。

生：读第三自然段。（即读成第四声。）

师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它—— 生：即使它仅仅只活了几天。

师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。

师：孩子，读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？

生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。

师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。

生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？

生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。

师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）

师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说—— 生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）从“仅仅”呢？（生活的时间更短）

师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。

生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。

师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。

生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。

师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有泥土的砖缝中，它——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）同学们刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。 师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。

生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。

师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。 （配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳—— 生：沉稳而有规律。

师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——

生：沉稳而有规律。

师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然—— 生：沉稳而有规律。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——

生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。 生：作者感受到了自己强烈的生命。

师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？【生命生命优秀导入】

生：用听诊器静听自己的心跳。

师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。 （师板书。）

师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——

生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——

生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。（22分钟）

同桌交流：谈一谈，你对生命的感受是什么？请把它写下来。（3分钟）

小结：这节课我们通过品读感悟，互相交流，体会了作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学会了抓住关键词语，联系上下文理解句子的方法。下节课我们将进行课文背诵以及拓展阅读，写读后感受。下课！

生命生命优秀导入(二)
小学语文山东优质课教案《生命生命》获奖优秀教学设计

《生命 生命》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学目标】

正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。 【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学过程】

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）

2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？

3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。

设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3．思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）

4．检查反馈：

⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）

⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么? 课堂小结,概括课文主要内容。本文通过（ ）.( )．（ ）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（ ），但是，我们却可以让（ ）体现出（ ）。

设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三.精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？

把自己的感悟写在空白处。

2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？

⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？

（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，

我必须对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。

设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四.交流讨论，理解真谛

1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五.拓展升华

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活

生命生命优秀导入(三)
生命生命优秀教案

生命 生命

学习目标：

1.我要认识5个生字、会写8个生字。

2.我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句。

3.课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思。

4.我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限

的生命体现出无限的价值。

学习重点:

我要学习课文生字词，有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句。

学习难点:

我要理解含义深刻的句子，争取能领悟作者对生命的思考。

学法指导：

自主学习→合作交流

学习流程：

课前预习→预习反馈→合作探究→交流展示→过关检测

知识链接：

《生命 生命》一课的作者是杏林子，本名刘侠，自12岁起，患“类风湿关

节炎”全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不

能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛

上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名

的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。杏林子的一生

积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱,我一无所有”。

第一学时

学习目标：

1.我要学习课文生字词。

2.我能理清课文结构，弄清课文的主要内容。 家长评价： 认 真 （ ）

还需努力（ ）

一、我要认真预习。

我能认真读课文,做到读准字音,读通句子,不丢不添字,把课文读得

确流利。我能做下面的题:

1．我能为加点的字,标出正确读音:

( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

骚 扰 听诊器 震撼 糟蹋 欲望 不屈向上 茁壮 动弹 ．．．．．．．．．

②我能把下列词语写正确、写漂亮做到会听写。

鼓动、 跃动、 欲望、 冲破、 坚硬、 不屈、 茁壮、

沉稳、 震撼、 糟蹋、 短暂、 有限、 珍惜、 听诊器

二、预习反馈

1．课文中有几个多音字我要提醒大家一下。

2.我能利用工具书，将课文中的生字词用不懂词义的词语写下来。 小组评价：

三、合作学习探究新知

1．我要读一读，写一写，掌握下列词语。

qì zāo tà gū áng

小（ ） （ ） ( )负 （ ）然挺立

qíng hàn sāo rǎo jú xiàng

（ ）天（ ）地 （ ） （ ）

2．看看我积累词语。

小憩：

擎天撼地：

庸碌：

肃然起敬：

糟蹋：

应许：

四、交流展示

1．读了课文，我知道课文的主要内容：

2．我还知道课文写了哪几件事例？

（1）

（2）【生命生命优秀导入】

（3）

五、过关检测

1.我能给加点的字注音。

小憩（ ） ．自我评价： 满意（ ） 一般（ ）

擎天（ ）撼动（ ） 骚扰（ ） 茁壮成长（ ） ．．．．

2.我知道下列短语中没有错别字的一组是（ ）

A.行影不离 昂然挺立 爱慕虚荣

B.无可奈何 极力挣扎 入木三分

C.狠之入骨 走头无路 一模一样

D.喜皮笑脸 三心二义 思前想后

3.我知道《生命 生命》选自《 》，作者 ，本

名 。

六、作业：

我是小小书法家，能把生字写得很漂亮。

板书设计：

19 生命 生命

飞蛾求生

瓜苗生长

生命心路

第二学时

学习目标：

1．我要进一步理清课文结构。

2．我能对重点段落、重点语句进行分析。

3．我要解决小组讨论提出的重要问题。

一、我要认真预习。

1．我有感情地把课文多读几遍。

2．我要用“ ”画出我印象深刻的句子。

3．我还批注一下自己对生命的理解。

二、 预习反馈

1．瞧，本课的生字我都会听写了。

2.我能复述本课主要内容。（用自己的话表述）

3.我要把课文多读几遍，将自己疑问写下来。 小组评价：

颗星 家长评价： 认 真 （ ） 还需努力（ ） 三、合作学习探究新知

1．我要认真读读第一个小故事“飞蛾求生”。

学法提示：认真读课文第二自然段，体会课文中描写飞蛾的句子.

从飞蛾的身上我感悟到

2．我要和同学交流:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在

我手中跃动

,

那样强烈,那样鲜明”。

从这句话中,我体会到:

3．第一个小故事语言简洁朴实,思想含蓄深刻,我要背下来,并写一写

4．我要想一想:学习第一个小故事,我采用的方法是:

四、 交流展示

1．我要用同样的方法学习第二个和第三个小故事,并联系上下文把以下

两个句子的意思批注下来.

（1）“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.”

（2）“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.”

2．背诵全文、搜集名言警句、写人生感悟。

五、过关检测

1．我能写出下列词语的近义词。

跃动──（ ）骚扰──（ ）强烈──（ ）

鲜明──（ ） 包含── （ ）震撼──（ ）

2．我会根据课文内容填空。

虽然生命是短暂，但是，我们却可以让( )体现出( )。于是，我下定

决心，一定要( )，决不让它( )，使自己活得更加( )。我可以( )

地( )它，也可以( )地( )它。一切全由自己决定，我( )对自己负

责。

六、作业

1．课文对我很有启发，我要好好读一读，并背下来。

2．小练笔：我想把学了这篇课文后的感受写下来。

板书设计：

19 生命 生命

飞蛾求生——生命可贵——珍惜

瓜苗生长——顽强——奋发

生命心路——严肃——负责

学后收获（教后反思）:

自我评价： 满意（ ） 一般（ ）

生命生命优秀导入(四)
生命生命公开课教案

《生命生命》教学设计

导入新课

同学们，上课之前，我要先给大家介绍这样一个人，在别人看来，她也许是

个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，

她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”，因为

她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感

悟。

她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章《生命，生命》。出示文题《生命，

生命 》

交流预习

掌握下列加横线的字的读音 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

一：朗读【叩击心灵，感知大意】

1、大声朗读（读准字音，读出轻重缓急，读出抑扬顿挫）。

2、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题：是那

些事引发了作者对生命的思考？

事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了

它！

事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动

事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。 （随文评点“对自己负责”的含义。）

（板书）飞蛾的挣扎；小瓜子萌芽生长；心脏的跳动

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道

理是 很能启发人的

让我们进入第二个环节：

二：选读【领悟内容，解读文意】

请从以上三个实例中，选出你感触最深的实例去读，读完谈谈自己喜欢的原因。

（指名朗读并回答）

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命，生命”，表达了自己

强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有

限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

过渡：这篇文章思想内容深刻，而深刻的思想，正是靠准确生动的语言来表现。

下面我们进入第三个环节：

三：寻读【品评词语，咀嚼警句】

看看三个实例中那些词语用的最准确、最生动。

“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。

（ 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才

使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。 ）

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。

（2）理解内容，有表情地加以朗读。

（自由朗读）

四：品读【品味人生，升华自我】

读罢此文，你感受到什么？在日常生活和学习中，自己对生命或人生有哪些认

识？我们应当怎样去生活？ (可任选一题作答)

生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。

五． 拓展训练：

 读完这篇文章，我们看到的飞蛾、渺小的香瓜苗、全身瘫痪，行动不便的杏

林子，你觉得他们的生命美丽吗？你认为她们的生命因为什么而美丽？

（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因

为执着，因为坚持而美丽„„）

世界上有无数美丽的生命，让我们一起来说说。

请用下面的格式说话：“我感受到生命因为„„而美丽，„„”。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他

自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与

命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的

例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。 我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

高位截瘫的桑兰笑对人生！

坐在轮椅上的总统罗斯福为反法西斯战争作出了卓著的贡献

过渡：文章可以结束，但生命的长河永无止境。哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

让我们用杏林子的一段话作结

杏林子说:

上帝什么时候会接我去，我不知道。对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。因为是最后一日，便倍觉珍惜宝贵；因为是第一日，便仍有无限的期盼与展望。

谢谢

生命生命优秀导入(五)
生命生命优质课

《生命生命》优质课教案

一 、单元主题

师：同学们，今天我们学习第五单元里的一篇课文，我们先了解一下单元主题，看你知道了什么？

这单元，就是让我们懂得生命是宝贵的，美好的，这节课，我们也随着课文一起感受生命的美好吧。

二、揭题

1、板书课题， 听老师读课题，孩子们你们也跟着老师读一读课题吧。

2、题目中“生命”一词，为什么连用两次？去掉一个行不行？为什么？（运用了反复修辞方法。不行。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，赞美，去掉就没有这种表达作用了。）

3、再读题目。（在读这样的题目的时候，应该注意两个词语之间的停顿，第二个要读得强烈些）

3、什么是生命呢？齐读第一段。

师：作者在想什么？作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。

师：来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——

4、是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样强烈、鲜明的感悟呢？请自由读文，思考：课文讲了哪几件事？

5、师：看来，同学们通过读书，已经了解了课文的大体内容，那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让

我们走进课文同作者一起去感悟思考。

三、学习第二自然段

1、第一个事例讲了什么？自由读。概括。

2、作者是什么情况下捉住这只飞蛾的？齐读第一句。

“夜晚，我在灯下......不能动弹”

▲作者用“骚扰”要表达什么意思呢？（烦）你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？（飞来飞去，不停地）

▲原来骚扰的意思就在这句子当中。于是作者就一伸手捉住了它。 ▲齐读第一句，读出骚扰所表达的那种厌烦的情感。

▲同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）

▲你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）

▲你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）

▲师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

3、文中的这只飞蛾是如何求生？划一划，是哪句话引发作者对生命的思考。

“但它挣扎……那样鲜明”

▲那飞蛾在干什么呢？读第四句。（但它挣扎着，极力......）

▲你知道“极力”什么意思吗？（就是使尽全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑，不愿放弃自己的生命。）请你再读一读。

▲孩子，这是一股生命的力量。再读，读出感叹号表示的强烈。 ▲你读的是一只在拼命换气的飞蛾。请男生读一读，女生读。 ▲孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！再用点劲，齐读。

▲读了这个句子，你仿佛看到了一只怎样的飞蛾啊？（生命力强，珍惜自己的生命）

▲现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（生评）读出飞蛾想逃生的欲望。

（同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？）

▲飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）生命是什么？这就是生命，是一条鲜活的生命哪！

▲啊！作者恍然明白了，于是——生：我忍不住放了这条生命。 “飞蛾那种求生的欲望......放了它”

▲ 谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）

▲这一个事例中，飞蛾为什么令作者这么震惊呀？（板书：飞蛾求生） ▲作者对于生命的震惊还不仅在于此，第二个事例中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢什么呢？

五、学习第三自然段

1、自由读第三自然段。你读懂了什么。

2、这瓜苗是在哪里生长的？（读第一句）

“墙角的砖缝中掉进......一截小瓜苗”

▲齐读第一句，你感受到作者当时什么样的心情？（喜悦、惊讶） ▲你是从哪儿感受到作者很惊讶的？“竟然”说明了什么？可以换成哪个词？（读出作者的惊讶）

▲这小瓜苗，是怎样地“冒”出来？指名读第三句，再指名读，齐读。 “它可以冲破坚硬的外壳......茁壮生长。”

▲ 种子生长这不是天经地义的事儿吗？

▲ “冲破”这个词让你感受到了什么？（香瓜子不屈向上的生命力） ▲带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。

师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（有进步了。）

▲好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。

▲想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 ……。)你听到什么？

（即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。）

▲师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——(信心，勇气) ▲师：你再带着这样的感觉，说一次。

(即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。)

▲师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！

(我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外

壳，去看看光明的世界。)

▲现在，谁来用最简单的话概括一下这个事例讲了什么？（板书：瓜苗生长）

3、齐读第三段，读出瓜苗的顽强。

4、作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。

六、学习第四自然段

1、小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？作者自己的生命又在哪呢？书中是怎么说的？

2、自由读，一句话概括——听心跳，知生命（板书）

3、作者通过什么知道自己的生命？读1、2句（板书：听心跳） “那一声声沉稳而有规律......单单属于我的”

▲请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！ ▲这心跳是怎么样的？（沉稳而有规律)

▲这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？你曾经聆听过它吗？

▲生命是什么？这就是生命，这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。 同学们，这一句应该用什么语气读？指名读、齐读。

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