能量流动的模型

导读：　能量流动的模型(共5篇)...

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能量流动的模型(一)
能量流动模型

能量流动模型

一、能量流动模型的构建

1.定量不定时模型构建

2.定量定时模型构建

备注：与模型构建相关的公式①公式一：摄食量 = 同化量 + 尿粪量 ②公式二：同化量=净生产量+呼吸量③公式三：净生产量=被下一个营养级利用的+未被下一个营养级利用的+遗体残骸被分解者利用的。

二、能量流动模型解读

本模型概述的是某营养级与下一营养级的能量流动关系，因“粪尿量”应属于上一营养级同化的能量，故不予考虑。

3.1定量不定时模型分析

流入某一营养级的一定量的能量在足够长的时间内去路可有三条：①流入下一营养级的；②被分解者利用的；③自身呼吸消耗的。当然，这一定量的能量无论如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失，所以生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。

3.2定量定时模型分析

流入某一营养级的一定量的能量在一定时间内的去路可有四条：①流入下一营养级的；②被分解者利用的；③自身呼吸消耗的；④未被下一个营养级利用的，即“未利用”。如果是以年为单位研究，“未利用”的能量将保留到下一年。

说明：只有在定量定时分析时才有“未被利用的能量”一项，如果是定量不定时分析，就没有“未被利用的能量”一项，因为在某一段时间内“未被利用的能量”在以后的时间里终究

是会被下一营养级和分解者利用的。

三、能量流动模型的应用

例1 试通过模型对教材赛达伯格湖的能量流动图解分析

解析：比较“赛达伯格湖的能量流动图解”和“生态系统的能量流动图解”可知，在“赛湖图解”中，美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，得出的数据中有部分能量在食物链中是“未利用”的。本模型可以用定量定时模型作一分析：以绿色植物一年的生长为例，用于自身生长繁殖的那部分能量，如果被下一营养级捕食，则传递给下一营养级。它的残枝落叶中的能量，被分解者利用，但是在这一年的时间内它并没有死亡，它长高长大了，积累了有机物，这部分有机物就是未被利用的。

能量流动的模型(二)
能量流动的模型构建

D．③和④分别属于草和兔同化量的一部分 能量流动的模型构建

主备人：刘晓丽 模型构建 下面是关于生态系统能量流动的关键词，从中选出一些关键词，用这些关键词和箭头构建能量流经初级消费者的模型。（在方框中构建）

光 初级消 次级消 三级消 能 费者摄 费者摄 费者摄

入 入 入 生长 发育

繁殖 分解者 粪便 呼吸作用 遗体残骸

散失

题型一 下图表示能量流经某生态系统Ⅱ营养级的变化示意图，若A表示该营养级摄入的全部能

量，a～g表示能量值。请据图作答：

（【能量流动的模型】

1）

B表示

，

（2）F最可能表示 。

（3）若生产者所固定的太阳能总量为y，则营养

级Ⅰ、Ⅱ间的能量传递效率是 。(用图

中所给字母表示)。（可有多种表示形式）

模型构建 用下面的关键词在方框中构建生态系统能量流动模型

太阳能 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 呼吸作用 散失 分解者 题型2下图1表示某草原生态系统中能量流动图解，①～ ④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述正确的是 图1 A．①是输入兔的总能量 B．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物再利用 C. 图中②/①的比值代表“草→兔”的能量传递效率 题型3 下图是某鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值（单位为

103kJ/m2·y）。试回答下列有关问题：

(1)该生态系统中肉食动物同化的总能量是y

该生态系统中植食动物同化的总能量是y

该生态系统中生产者固定的总能量是y

(2) 能量从第二营养级到第三营养级传递的效率为。 变式 改为人工鱼塘，人工投喂饲料 （1）该生态系统中肉食动物同化的总能量是 kJ/m2·y 该生态系统中植食动物同化的总能量是y【能量流动的模型】

该生态系统中生产者固定的总能量是y

（2）由植食动物输入给肉食动物的总能是 kJ/m2·y 由生产者输入给植食动物的总能量是kJ/m2·y

（3）第二营养级到第三营养级传递的效率为 。 巩固练习 下图为人工饲养的鱼塘中生态系统中能量流动图解部分示意图，图中数字号码各代表一定的能量值，下列各项中正确的是 A.图中的⑤肯定大于① B.④包含了次级消费者粪便中的能量

C.在食物链中各营养级获得能量的方图2

式及能量的用途完全相同 D.第二营养级流向第三营养级的能量 传递率为（②/①）

能量流动的模型(三)
强烈推荐-能量流动模型综合归纳

生态系统能量流动模型分析

一、定量不定时模型分析

流入某一营养级的一定量的能量在足够长的时间内去路可有三条：①流入下一营养级的；②被分解者利用的；③自身呼吸消耗的。当然，这一定量的能量无论如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失，所以生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。

……

二、定量定时模型分析

流入某一营养级的一定量的能量在一定时间内的去路可有四条：①流入下一营养级的；②被分解者利用的；③自身呼吸消耗的；④未被下一个营养级利用的，即“未利用”。如与模型构建相关的公式：

1． 摄食量=

2． 同化量=

3． 用于生长发育繁殖的能量=

三、其他模型 构成生物体的

呼吸消耗的

食入的

被捕食的 未同化的

种群A 未食入的

未被捕食的

四、例题分析

1. 下图表示在生态系统中，能量流经第二营养级的示意图，请分析回答。【能量流动的模型】

(1)图中A表示；B表示。除了图中所示，第二营养级同化的能量还有一部分 。

(2)在“兔子→狼”这一关系中，狼粪的能量去向可用图中哪一个箭头表示？

2.某同学绘制了如图所示的能量流动图解，下列叙述正确的是(

)

A． 生产者固定的总能量可表示为(A1＋B1＋C1＋A2＋B2＋C2＋D2)

B． 由生产者到初级消费者的能量传递效率为D2/W1

C． 初级消费者摄入的能量为(A2＋B2＋C2)

D． W1＝D1＋D2

3.下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程的能量流动。下列有关叙述正确的是 (

)

A．①是流入该生态系统的总能量

B．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物再利用

C．图中②/①的比值代表“草→兔”的能量传递效率

D．③和④分别属于草和兔同化量的一部分

1.(1)初级消费者同化的能量 用于生长发育和繁殖的能量 (呼吸)以热能的形式散失

（2） 4

3.流入该生态系统的总能量应该是生产者(草)所固定的太阳能的总量， 而①仅是其中的一部分，所以A错。分解者分解动植物遗体，最终是以热能 的形式释放，而热能是不能被绿色植物固定利用的，所以B错。图中①②分 别是兔和狐的摄入量，二者之比不能代表“草→兔”的能量传递效率，所以 C错。③是兔排出的粪便中所含的能量，兔是一级消费者，一级消费者的粪 便所含的能量不属于一级消费者所同化的，应该属于生产者(草)的；④是由 兔流向分解者的能量，应属于兔同化量的一部分，所以D正确。

如图所示为桑基鱼塘农业生态系统局部的能量流动，图中字母代表相应能量。下列说法错误的是

A．蚕的同化效率和生长效率是影响养蚕效益的重要因素

B．一棵桑树上有成千上万条蚕，但它们的能量关系不会构成倒金字塔 C．桑树到蚕的能量传递效率为（B1＋C1＋D1）/C

D．图中C=A-B，C可表示桑树用于自身生长、发育和繁殖等生命活动的 能量

能量流动的模型(四)
题目e896b9c30c22590102029d93

一、整体解读

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。

1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

能量流动的模型(五)
题目5ffe74ec0975f46527d3e169

一、整体解读

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。

1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

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