讲课的自我分析

导读：　讲课的自我分析篇一《教学质量自我分析》 ...

讲课的自我分析篇一
《教学质量自我分析》

教学质量分析

教学语文十几年来，我在新旧交替的模式中艰难的向前挺进，教师在课堂上一味地讲，一味地灌，使得语文教学乏味、机械而无情趣。想想，教师这么辛苦，嘴皮都磨破了，可收效甚微。而学生也很难从中寻得乐趣，更谈不上以学为乐。致使学生厌学恶学，视语文如老虎呀！

教学工作缺乏整体观念，没有把教学当成是一个系统工程，教学工作有些盲目，课堂教学效率较低。具体表现：一是计划与实际教学有时分离。二是教师要多注重课堂上生成性的事件，要灵活处理，不能死搬教学设计。三是教法与学法分离，教法统一不到学法上面，不重视学习兴趣、学习习惯和学习方法培养，学生学习实践（动口、动脑、动手）机会少，学生主要的活动是听，除了听还是听，把结论直接传授给学生，机械运用，课堂教学齐步走，课堂气氛沉闷，教师教得累，学生学得苦，教学效果不好。四是学与练分离，课堂时间大部分被教师占据，消化、巩固、练习时间不够，课堂作业课外做，课外作业上课做，知识和技能过不了关，学习质量就跟不上，教学效果的堂堂清，必须通过有效的课堂练习才能实现。

五、是练与训有分离，训练是教师和学生的双边活动，不重视练习的指导和个别辅导，反馈不及时，指导不到位；六是练习要求与水平层次分离，练的面宽、量大、内容不集中，大量重复练习，量和度把握不好，要求过高或过底，练习不能为理解、巩固、运用知识服务，不重视单项练习，没有形成技能，学习的知识零碎，没有形成知识结构体系教学需要教师全身心的投入，也需要教师有一个系统的知识体系。而作为语文教师的我，没有达到这一境地，也没达到这一层次。这就是说，作为教师一定要多学理论知识，多学语文知识，多学其他教师们的先进经验。

教师在课堂教学实施中，由于任务繁重，往往只是为了完成任务去教，而没有经过反复的思考，反复的研究，采用的方法单一，学生面对教师这种填鸭子式的教学方法，越来越无兴趣，学习的积极性、主动性也随着语文教学的枯燥乏味而难于提高。面对这种语文教学，造成师生都辛劳而效果不佳的现象，从而又加重了师生的负担，这样教师越教越烦，学生越学越厌，质量也越教越差。至使语文课上起来枯燥，学生学习起来乏味。

教师要想方设法调动学生的兴趣。

学生是学习的主体，一个教师即使有天大的本事，他所面对的那一群孩子对学习没兴趣，学习态度不端正，甚至排斥学习，你是无法取得好成绩的。

我懂得，要想让孩子对你所教的课感兴趣，首先得让孩子喜欢你，只有孩子对你喜欢了，他们就愿意学你所教的课。

在教学中，常常有这样一种现象：老师着急的要命，惟恐学生哪一点知识没学到，没学扎实。也就是说我们孩子的语文素养跟不上。语文素养跟不上，那么语文教学质量也无法提高。

首先，语文的教学不同于其他课程，哪儿没学好可以补一补，语文课有一定的层次性，是一个阶梯一个阶梯往上走的，如果在某一层次没学扎实，补起来是很困难的。其次，训练没有抓扎实，学生基础知识没有掌握，基本技能没有形成。老师要夯实自己的教学实践，落实语文基础的训练。另外，学困生的转化一定要落到实处，看一个班级成绩的好坏，主要是看这个班的学生的整体成绩，而学困生的多少是决定一个班整体成绩的关键因素。如何转化学困生也是我们语文教师去探究，去实施的一个重要课题。

针对以上问题，我认为：在今后的教育教学中，要严格要求学生，引导他们树立远大的理想和正确的人生目标，促使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。从基本入手，从点滴做起，夯实学生的基础知识和基本技能

家长是学生第一位老师，孩子学习的态度、习惯大多还取决于我们的家长，而我们现在

的大部分家长，把孩子送到学校便万事大吉，再也不管不问孩子的学习，认为孩子的学习是老师的事情，与己无关。因此，在教育教学时，我们一定要把家长们的积极性调动起来，让他们清楚的认识到孩子学习的重要性。使他们协助我们共同搞好孩子的学习，这就等于我们多了很多助手一样。

正视自我，明确今后努力方向

1、在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但对学生基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高；

2、对知识点的检查落实不到位；

3、对差生的说服教育缺乏力度，虽然也抓了差生，但没有时时抓在手上。

4、教学中投入不够，没能深入研究教材及学生。

下学期改进的措施：

1、进一步加强对新课改的认识，在推广先进教学方法、利用多媒体调动学生学习积极性的同时，努力提高课堂教学的效率。

2、狠抓检查，落实对知识点的掌握。将差生时时放在心上，抓在手上。

3、加强学生的阅读训练，开阔学生的视野，拓宽学生思路，提高学生解决问题的能力；

4、采取措施，加强训练，落实知识点。

5、加强对学生的管理教育，努力教学提高成绩。

讲课的自我分析篇二
《课堂教学自我诊断分析报告1》

课堂教学自我诊断分析报告

经过这一年的教学工作，本人对自己的课堂教学有一下反思。教学的重点是备课。

备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 （ 1 ）对课前备课的全面反思总结

① 对教学目标实现程度的反思。确定的教学目标通过课堂教学的实施和测评是否切合学生的实际？教学目标对于学生来讲，他们的体会是明确具体的还是模糊不清的？

② 对教学内容的反思。教学内容的选取是否科学合理，是否体现了更好地服务于教学目标的实现功能，是否更好地体现了教学原则，从而便于学生获取知识和习得技能？

③ 教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。课堂教学中传授知识、技能的同时，情感、价值观实现得如何？是牵强附会还是“润物细无声”式的自然渗透？本次课堂教学是否起到提高以前所学知识以及为以后学习“铺路”、“搭桥”的作用？课前确定的教材重点、教学重点和教学难点是否准确？重点是否突出？难点解决的如何？

④ 对教学过程的检视。课堂教学过程激发和维护学生的学习动机做得如何？学习动机是学生积极主动学习的内部动力，是影响学生学习活动的重要因素。

⑤ 对人际关系的反思。大量研究成果表明，学生学习效率的提高和创造力的有效培养，与课堂教学中良好的人际关系（指教师与学生的关系、学生与学生的关系）之间存在着正相关关系。因此，对这项内容，要反思整个教学过程中人际关系处理得如何，是否融洽，是否达到使学生的想象力和创造力得到充分或较大程度的发挥？

⑥ 对教学方法和教学技术的反思。行之有效的教学方法和教学技术可使课堂教学层次分明，深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，教学难点变得相对容易，使学生对知识的识记、领会、运用、习得和迁移以及创新意识和创造力的培养更加有效，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，课后要仔细审查课前选定的教学方法和教学技术是否恰当有效，与学科特点及学生实践结合的紧密与否，效果怎样，有何改进。

⑦ 对学生情况认识了解程度的评价。此项内容主要反思评析课前对学生的实际，如学生原有的知识水平，接受新知识的能力，班风、学风、纪律等认识是否正确。因材施教是教学取得全面成功的必要条件，因此对因材施教的反思和改进也不能忽视。

⑧ 对课堂管理的反思。课堂管理应使课堂变成对教学起到促进作用的组织活动和具有良好学风、人际关系的教学环境，使师生之间、学生之间的合作良性互动，促进学生以最大的努力积极完成学习任务。因此，课后对课堂教学管理的成败得失要进行反思、评析、总结。

（ 2 ）对课堂教学全过程的全面反思总结

由备课到课堂教学结束，是一个由“剧本”到“演出”的再创造过程。课前备课再好，教案写得再周到细致，讲课时都不可能绝对按教案去一字不变地讲演。一是因为课堂上随时有可能出现突发情况，需要及时调整计划；二是因为由“剧本”到“演出”，教师心情、外界环境都是不同的，不能读剧本，背台词，要有情感、技艺的恰切运用；三是因为整个教学过程有时会出现失误，有时灵感闪现，会使教师创造出前所未有的成果，因此，课堂教学结束后，要对教学过程中的失败之处和创造性成果进行反思总结，找出今后可以借鉴的经验，汲取失败的教训。

2. 教师课后备课的方法

教师课后备课只停留在冥思苦想的自省之中是不够的，课后备课必须和调查研究相结合，必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映。这些宝贵的资料是教师分析、研究自己的基础，教学水平的提高，教学艺术的形成，常常就是在这种日积月累当中实现的。课后备课方法大致有如下几种：

（ 1 ）横向性反思总结

首先是教师根据上课情况自我检查。每次上完课后，教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。

（ 2 ）纵向性反思总结

一是要做好作业讲评记录。教师批改作业不单纯是给学生评分并纠正作业中的错误，还要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性错误的发生。二是搞好测验的定性和定量分析。进行测验分析，从中检查教师的教学水平和学生理解知识掌握技能的情况，找出具有代表性的问题，分析其产生原因，据此制订新的教学方案。三是开好学生座谈会。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处，通过座谈会这种方法请学生来提意见，可以反映一定的情况。须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。

（ 3 ）综合性反思总结

此类反思总结是教师在横向和纵向反思总结的基础上，对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。综合性总结适用于单元教学或阶段性教学，要求的深度和广度都比前两种层次高。

这就要求我要努力做到：

1. 修炼专业，丰富备课资源

学海无涯，教无止境。教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习，不仅要博览本专业名著，还要多读一些优秀的教育报刊。因为优秀刊物上的文章比较精粹，也比较集中于大家所关注的问题，比较前沿和新锐。《人民教育》、《中国教育报》等都是国内一流的教育类报刊。同时，关注计算机、多媒体技术资料以及教育心理学书刊。

2. 共享信息，拓展备课空间

21 世纪将是信息化社会，信息技术的支持，互联网平台的建立，多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利。基于此，应探索传统备课与现代技术取长补短的新途径，最大限度利用网上信息进行筛选、整理、提炼，为我所用。我们可以经常访问 K12 中国中小学教育教学网、教育在线网、人教社网、中国教育报网、惟存教育网等。

3. 消化吸收，贵在创新

对教学参考书既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新，引入教学资料中的内容应当贴近学生，贴近当前生活，应该与时俱进，符合时代潮流和课改方向，应对提高学生能力，培养学生创新意识，促进学生发展有积极作用，避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。

4. 教学设计要具有时代性和挑战性

要融入教师的科学精神和智慧。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教学参考书为教师留有充分的余地，为教师提供了一个创造性发挥智慧的空间。因此，新课程理念下的备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生充分发展的教学策略。同时要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学

科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

作为新教师，只有先把课备好，才能够履行教师教书育人最基本的准则，真正走上教学之路。

讲课的自我分析篇三
《小学语文教师教学能力自我分析报告》

小学语文教师教学能力自我分析报告

于洪区华城小学 何新

随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。

一、小学语文教师应具备的教学能力素质 1.独立理解教材与处理教材 理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。 处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

2.选择和运用小学语文教学模式的能力 小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。 3.设计教学与管理教学的能力 组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好

的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵

守 纪4.全律面的创自新觉的性能。 力 创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信

息 处理5.能力教和学语文监创新控能能力。 力 教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

教师教学能力自我分析报告

于洪区华城小学 何新

讲课的自我分析篇四
《教师个人自我剖析》

个人发展规划

冷水江市城东学校 李菁

作为一名教师，担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中，为自己规划未来，我相信“勤能补拙”，我希望自己能成为一个勤奋的学习者、研究者、实践者。如何尽快的走向成熟，成为一名优秀的人民教师，使自己在教育事业前进的道路上有一个明确的方向，特作分析计划如下：

优势分析：

（1）热衷教师职业，热爱数学教学，有较强的责任感和进取心。

（2）能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。

（3）谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。

（4）通过11年课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任小学各阶段教学工作。

不足之处：

（1）政治思想不够全面。

作为一名青年教师，在思想政治方面我能够严格要求自己，并努力达到为人师表的要求，对待工作积极向上，努力向党组织靠拢。但反思自己的表现，我认为自己的政治思想还不够全面、不太成熟，缺少对党的全面认识，对国家大事关注不多，对党的新政策、新方针不是很了解、研究得也比较少。

（2）虽然有11年的教龄，但从事小学数学教学工作仅仅五年，

经验还不太丰富。

（3）缺乏足够的系统理论学习和专业的培训，在理论学习和教科研方面发展得不够，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。

（4）在学科教学中，很大程度依赖于教材，缺乏自己对于文本的深入解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，

没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。

一年目标

为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。

两年目标

我计划通过两年的时间，达到有对教育理想的执着追求，有先进的教育思想和教育理念，有丰富的教育教学经验，有较高科研工作能力，专项特长突出，学生、家长满意的教师。做到以下几个方面：

（1）真正关心每一个学生，把自己教师的爱平等的给予每一个学生，关注每一个学生的成长过程，促进每一个学生思品素养的提高，让自己真正成为学生喜欢的老师，走进学生，促进学生能力的提高，为学生以后的发展打下坚实的基础。

（2）认真备好每一节课，使自己的数学课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的语文课。

（3）研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学

总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究，做一名研究型、发展型教师。

（4）勤于研究，勇于实践，在自己的教学工作中，多学别人之长，多读书，把自己的所学应用于实践，提高自己教育教学的深度和广度，使自己的数学教学既有工具性又闪耀人文的光辉。

（5）练好过硬的基本功，丰富自己的教育机智，同时注重自己的修养和教态，吸收他人修养中的元素，使自己的修养更加立体。树立自己的职业理想，并为自己的职业理想持之以恒的努力。 三年目标

（1） 转变教师角色，树立服务不同种类学生意识

专业工作是为人类谋求福利的社会公益事业。教师这一职业必须以教育为旨，促进人的全面发展，我以为只有树立为学生服务的意识，才能确立学生的主体地位，把课堂和学习真正完整地还给学生。教学中我将通过不断反思、盘点等一系列内省性活动来完善自己的角色行为，获得创新和超越的活力。

（2）实施行动研究，深刻领会课程理念

专业理论研究要和实际工作相结合。因此，我将立足于新课程课堂教学，力争每年进行一项行动研究，以提高自己的专业理论素养和专业实践能力。

（3）明确专业研修方向，建设专业发展强势领域

学会与同伴合作，向更多的前辈、专家、同行学习，使自己的专

业视野更宽广，进而来扩充自己的专业实践内涵，形成自己的专业发展优势领域。

（4）加强理论学习，加快专业成长步伐

理论是实践的向导，是专业发展的基础。近三年，我计划每年读2-3本教育教学理论专著，不断完善自身的知识结构。

个人成长措施：

1. 读书——开拓自己的视野

读书的过程便是一个人成长的过程，书籍是教师的精神家园，只有爱读书的教师，才会从自己的书籍中汲取力量，丰富自己，使自己“腹有诗书气自华”，因此在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学等教育理论书籍，知道最前沿的数学理论研究，了解当今数学教学的发展，使自己充分与时代接轨。同时在平日的生活中，我要充分开拓自己的视野，真正实现自己知识的积累，使自己知识的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的数学世界。

2. 反思——教师成长的必经之路。

以前的教学中，我是相对懒惰的，对于自己教学中的很多问题、认识、困惑经常是一带而过，以后的教学我要充分走近学生，了解他们的世界，听他们对于我教学中可取与不可取的认识，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，避免一曝十寒，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事、专

家，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。

3. 课堂——教师成长的舞台。

努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式，方法以及手段有更大的发展，在自己的教学中努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，纸上得来终觉浅，要知此事要躬行，积极把自己的所学应用于实践，使自己对于教学的认识，不仅停留在理论的角度，还要更多的实践，同时在实践中认识自己，了解自己，多请同事、教研员、领导指导自己的教学，询问学生自己教学的不足和改进之处，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。

4. 研究——不断提升自己

以前的教学中，我对于自己的教学缺乏研究，11年的教学以一种自发随波逐流的方式前进，学习了很多新的知识与理论，也忘记了更多的知识和理论，我曾想自己多年的教学留下了多少足迹，以前自己不能解决的问题，现在依然感觉棘手。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教学中，我要不断研究，从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，

讲课的自我分析篇五
《怎样进行自我教学视频分析_于淼》

教学研究

2009·

5

怎样进行自我教学视频分析

☆

于

淼

一、了解相关知识

对教学视频的量化分析研究中影响最深远的是上世纪六十年代美国学者弗兰德（Ned．Flanders）提出的互动分析它为分析系统FIAS（FlandersinteractionAnalysisSystem），

课堂语言互动行为制定了一套编码系统。把课堂教学互动行为分为十类，每三秒钟做一次记录，形成一堂课的时间序列，再转换成矩阵。通过矩阵的运算统计出各种课堂语言行为频率及其之间的关系，最终得出对课堂教学语言互动情况的分析结果。获取编码序列和矩阵运算过程比较复杂，需借助专业的统计计算软件，对于普通教师实现比较困难。[1]

表1基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）分类编码间

接影教

响师言语直

接影响

台湾学者将弗兰德的分析系统做成了简单易操作的软件，方便普通教师使用弗兰德系统分析自己的课堂。[2]

但与此同时，对于弗兰德的编码系统的批评也不绝于耳，有些学者认为弗兰德的编码系统只强调外部语言行为，忽略学生内部认知活动，1970年，美国匹兹堡大学教授迪尔茨（R．Dilts）参考了布卢姆认知领域的教育目标分类理论，提出了匹兹堡认知动词表（Pittsburghcognitiveverblist），他把学生的认知活动分为从高到低的9个层次，强调了对学生认知活动的记录。

2004年华东师范大学顾小清、王炜对弗兰德的互动系统做出了改进，提出了基于信息技术的互动分析编码

1

23456789101112131415161718

表述

教师接受情感教师鼓励表扬采纳意见

提问开放性的问题提问封闭性的问题

讲授

内容

以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度情感的语气。称赞或鼓励学生的动作或行为。

承认学生的说法；修饰或重述学生的说法；应用它去解决问题；与其他学生的说法相比较；总结学生所说的。以教师的意见或想法为基础，询问学生的问题，并期待学生的回答。

学生言语

沉寂技术

就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法。

指示指令或命令学生做某件事情，此类行为具有期望学生服从的功能。

陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；责骂学生；说明教师为何

批评

采取这种行为；极端地自我参照。

（对编码4的反应）学生为了回应教师所讲的话。教师指定学生回答问题，或是引发学生说话，或是建构对话

应答（被动反应）

情境。学生自由表达自己的想法是受到限制的。

学生的回答超出了问题的答案，表达自己的想法；引发新的话题；自由地表达自己的见解和思路，如提出具

应答（主动反应）

有思考性的问题，开放性的架构。

主动提问主动提出问题，自由地表达自己的见解。与同伴讨论讨论、交流看法。

无助于教学的混乱暂时停顿，短时间的安静或混乱，以致于观察者无法了解师生之间的沟通。

思考问题学生思考问题。做练习学生做课堂练习。教师操纵技术教师使用技术来呈现教学内容，说明观点。学生操纵技术学生使用技术来呈现教学内容，说明观点；学生课堂做实验。技术作用学生学生观察媒体演示。

系统（ITIAS）（如表1）。[3]

基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）充分体现了新课程标准“立足过程，促进发展”的评价思想，较在弗兰德的编码系统基础上做出了细化和补充。将教师的提问细分为开放性问题和封闭性问题，注重分析教师在高级思维培养上的现状。同时又将弗兰德系统中沉寂的编码进行了细化，分为无助于教学的混乱、思考问题、做练习，便于准确记录课堂的真实情形。在语言互动记录

的同时加入了学生行为的记录，融入了学生主动提问和学生讨论等编码，更重视学生课堂中的行为表现。增加了技术类别，具体为教师操作技术、学生操作技术和技术作用于学生。在科学技术日新月异的今天，技术对于教育的影响是不能忽略的，技术类别的增加对全面记录分析课堂教学过程有很重大的意义。最后还强调了量化与质性评价相结合，深入分析课堂实际内容、情景等，全面综合地对课堂教学做出评价。基于信息技术的互动分析编码

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2009·

5

系统（ITIAS）是目前比较全面的课堂互动分析编码系统，并由曾国平制作开发出分析软件。笔者的老师推荐这个智能教学视频分析软件，只需要简单操作就可以获得自己教学的评价结果。

教学研究

对课堂有比较客观的了解。但是仍然存在一些疑惑和想法。

（一）关于编码系统

基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）是针对教师使用信息技术的课堂，但是信息技术不能完全代替传统的教学方式，如教师板书时该归为哪一类是不确定

二、使用分析软件

笔者做了软件使用的尝试，分析了一节小学三年级数学课———《不确定现象》的视频。[4]

打开视频分析软件导入视频，点击“播放”开始记录（如图1）。

的。对学生主动或被动应答的内容说明容易让人产生歧义，学生主动举手后教师点名回答是主动还是被动？符合被动反应的内容描述，但学生确实是主动举手回答问题，但是归为主动回答的话又没有满足主动回答的超出问题答案的范围。主动与被动的区分不是以学生的主观意念而是以回答问题的质量来区分的。另一方面，补充一些开放性问题与封闭性问题的相关说明会帮助使用者更好地区分这两类提问。尽可能详细地列举每一类编码的相关典型课堂行为，避免理解上的误差影响分析效果。

（二）关于统计结果分析

对于教师语言比率和学生的语言比率而言，不能说学生的比率大就说明课堂是以学生为主体的。要根据不

图1

同的教学内容来具体分析，本节是小学三年级数学—《不确定现象》，数学理论本身是很抽象的，需要课——

教师明确、清晰的讲解，本节课内容与很多生活实际息息相关，教师在解释理论的同时，引导学生从生活或游戏中发现、总结规律。综上分析，教师与学生言语比例55．93％对41．9％是比较合理的。

教师间接影响与直接影响比例为102．68％，教师间接影响略大于直接影响。教师的提问、采纳意见以及对学生指示、的接受情感和鼓励表扬的等间接影响略多于讲授、批评等直接影响。本节课教师比较注重对学生的鼓励表扬，而基本没有对学生的批评。

课程结束后点击“图标分析”就可得到分析结果（如图2）：

图2

学生自主学习比率为7．04％，新课程标准强调学生的主体地位，要培养学生主动质疑能力和批判思维能力，让学生在学习的过程中养成质疑和批判的意识和习惯。敢于质疑老师观点的学生应该鼓励，教师要尽量提供学生量化统计的数据表明，课堂上教师的问题倾质疑的机会。

向于引导学生质疑和批判的问题还是可以再进一步提高的。

提问中开放性问题与封闭性问题的比率为24．19％对54．81％。对于开放性问题和封闭性问题主要是用来体现老师是侧重于培养学生的基于事实性知识的记忆能力还

点击“特征曲线”－“绘制曲线”可得到分别教师和学生各自言语比率的特征曲线图（如图3）：

图3

是基于分析、评价的高级思维能力。国外有关研究指出，当课堂内容强调的行为复杂层次较低时，封闭性问题和当课堂内容所强调的复杂开放性问题的最佳比例是7∶3；

三、分析与总结

输入记录后迅速统计出的基于信息技术的课堂各种行为的比率以及教师和学生动态特征曲线图可以使教师

性层次较高时，两者的最佳比例是6∶4。在这节课中开放

性问题的比例与最佳比例有一定的距离，以后教学的方

59

教学研究

向应该是尽量多提开放性问题。

技术使用比率为2．59％。整堂课程视频中教师运用技术媒体不是很多，但是每次运用都比较恰当。这里要避免一个误区，即技术运用越多越复杂越好。技术是做为支持教学的手段来辅助教学，适度最好，过犹不及。花哨的图片、搞笑动漫可能会吸引学生的注意力，但是随之而来的学生们的讨论可能会超越预设目标，甚至会引起暂时的课堂混乱，影响教学效果。另一方面，我们还发现在课堂中教师并没有给学生运用技术的机会，如果学生可以亲自操作多媒体可能对该知识的记忆会更深刻。在以后的教学过程中可以每次给不同的学生提供亲自操作的机会。

课堂混乱比率为0％。这个结果可以与输入记录的主观因素有关系，整节课笔者都没有按下“无助于教学的混乱”这个按键。从笔者个人给小学生上了一年课的实践经验的角度出发，小学生课堂上，视频中各个环节可以说是没有无助于教学的混乱的。当然0％的数据可能太绝对了，但至少这个数据结果反馈的事实是在课堂组织上，这位教师没有需要改进的地方。

教师与学生语言比率的动态特征曲线清晰地显示了整节课每个阶段师生的言语活动情形。由曲线我们可以看出课程开始的前5分钟里，教师的言语活动是占据绝对份量的，可能的结论是教师在尝试各种言语引导学生进入课堂情境，学生行为以被动的听众为主。但是新课程教学理念是以学生为中心的，课程设置应该尽量渗透学生的主动参与。以后的课程中可以尝试不同的导入策略，让学生根据题目举例子、讲故事等方法由学生主动进入课堂情境。从课程5到26分钟的曲线情况可以看出，教师和学生言语行为都非常活跃，可以说整节课的节奏是稳步增强的。26分到课程结束又恢复到教师的主导地位，以后的课堂可以尝试把这一学习总结的时间段交给学生，让他们自己主动总结汇报今天都学到了什么新的知识，这些新知识可以解决什么问题，以后什么时候可能会用到这些知识等等。

基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）本身没有提供对结果数据的分析的导向，笔者认为对量化的结果划分成一些典型类型，更有助于教师科学理解分析结果，明确今后提高教学质量的努力方向。

改进意见

引导学生成为课堂的主体，把更多的

教师语言比率较高

问题抛给学生来分析。

多鼓励表扬学生、采纳学生的意见、多

教师直接影响比率较高

提开放性问题。

不要规定标准答案。不要刻意限制学

提问中封闭性问题比率

生的思维，要引导学生向标准答案靠

较高

近。要给学生发散的空间。

百分比类型

2009·

5

（三）关于软件技术支持

操作前要熟悉各种教学行为的按钮位置，如果对教学行为判断不确定时可按“暂停”按钮，确定了课堂行为后按“播放”再进行输入操作。其很难做到3秒钟进行一次记录，有时3秒内发生多个行为，需要全部记录。

1．支持．wmv、．rmvb等少数几个视频格式。有些视频（如．rmvb格式）只能部分显示视频画面，不支持．avi和．flv等格式。如果能扩展视频兼容的格式就免除了使用者再自行转换格式的麻烦了。

2．一旦输入错误无法后退，只能重新开始。十八个按钮，每三秒钟按下其中的一个或多个，出现误操作的可能性非常大，一旦输入有误要全部重新开始，这点非常不方便。

3．使用者在观察视频的同时还要注意每3秒钟输入一错误频出。最好是每当教学行次记录，结果会手忙脚乱、为发生改变时输入一次记录，如果时间间隔超过3秒钟由系统自动填充前一个记录编码。这样的预设置会大大缓解使用者的压力。

[参考文献]

[1]Flanders,N．Analyzingteacherbehavior．[M]．MA:Addison－Westley,

1970．

[2]肖峰．课堂语言行为互动分析[J]．辽宁师范大学学报（社会科学

版）,2000,(11)．

[3]顾小清,王炜．支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J]．中国

电化教育,2004,(7)．

[4]http:／／v．youku．com／v＿show／id＿XNzYxMjA5MjA＝．html

（作者单位：上海师范大学，上海200000）

[编辑：于翼楠]

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讲课的自我分析篇六
《自我分析报告》

教师教育教学能力自我分析报告

目前全市正轰轰烈烈地开展“教师岗位大练兵活动”，我们每个

教师都应当借本次活动之际，努力提升自己的教育思想、专业能力，使自己的业务水平得到进一步的提高。本着落实全市“教师岗位大练兵”的基本要求，本着促进自我，完善自我，提升自我的思想，本着更好的为学生的终身发展服务的意识，我结合自身情况制定了以下几个方面的能力提升方案和措施：

一、规范板书书写

1、书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。

2、要把握汉字的基本笔划和笔顺规则，不写倒笔。

3、板书时，要一笔一笔地写字，让学生看清楚，对一字一句，

甚至标点符号都要有所推敲。

4、板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐。

5、层次分明，有条理性，重点突出。

二、巩固课程标准掌握 新课标把培养学生的创新意识放在首位。为培养和发展学生的创

新意识和能力我们应在语文课中注入新鲜的血液以增强语文课的生命力，在语文课中我针对不同的课文从不同方面培养学生的创新能力。

三、加强学科知识的掌握与拓展

1、有较强的课堂教学能力。讲课口齿伶俐、吐字清晰、准确精炼，能说一口流利的普通话，具有较强的语言表达能力。

2、有开展语文课外活动的能力。组织学生开辩论会、诗歌朗诵会等。

3、要有过硬的文学功底

作为语文教师，必须具备较高的文学素质，有过硬的文学功底，才能提高学生的文学素质。

a、教师应该多读一些有较高品位的文章。

b、语文教师应多写一些下水作文。

4、要有强烈的创新意识

四、强化特色基本功

语文教师的基本功是听、说、读、写。语文教师要培养学生读写

听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。

听，即是听学生的朗读、复述、问答和讨论。老师要能辨别学生

正确与错误之处，抓住问题，指出问题，指导或改正问题。

说，即是老师的语言表达能力。所以教学语言的修养要从学习普

通话开始，逐步做到语调自然。音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。

读，即是老师自身的阅读、朗读能力和指导学生读的能力。因为

阅读是任何语文教师都不可以缺少的。

写，即是三笔字和写作。字是老师的“门面”。老师首先把字写

得规范、工整、美观，写的有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。

其实除了这四项基本功之外，语文老师还应具备设计教学、组织

教学、引导学生自学语文，说课、听课、评课的等能力。

五、教学问题探索

1、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。

教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

2、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦。

教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

3、鼓励学生带着新问题走出课堂。

我将鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

六、教学设计能力

1、通过观摩优秀教学设计案例提高教学设计能力

2、通过集体备课提高教学设计能力

3、交流、修改完善各自的教学设计

七、提高驾驭课堂的能力

语文课堂教学是语文教育的中心环节，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

1、妙设巧问，增强课堂的诱导性

在备课过程中，就要充分考虑好课堂上的设问。

2、妙语引题，强化课堂的优先效应

3、真诚赞赏，缩短教与学之间的感情距离

及时、真诚地赞赏，都是热爱学生的具体表现，是教师驾驭课堂的最好方式之一，它比批评的作用更有效。

4、善用提问，让学生多思考、多活动

教师在教学中要有意识的通过提问，积极鼓励学生质疑问难。

八、加强技术与教学的融合

随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。

1、通过信息技术课提高学生识字和用字的能力

信息技术课程的开设，可以使学生掌握各种媒体手段的使用，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件，学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

2、通过信息技术课程培养学生的阅读能力

信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。

3、通过信息技术课提高学生的写作能力

信息技术课程的开设，使学生掌握字处理软件的基本使用。这样，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较

为方便地在计算机上进行。

九、德育渗透及心理健康指导能力

1、重视教师自身素质的提高

教师作为教育实施的主体，其自身素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。上课时给予更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使学生感受到老师的关注，从根本上去消除学生的心理、情绪和学习障碍。

2、挖掘小学语文教材，利用有效的教学方法，渗透心理健康教育

1）、轻松自然导入，激发学习兴趣，渗透心理健康教育。 在上课时尽量采用学生喜欢的方式，通过轻松自然导入，激发学习兴趣，渗透心理健康教育。

2）、角色扮演与情景模拟相结合，产生情感体验。

3）、引导反思，纠正自我，寻找新我。

在语文教学活动中努力为学生提供一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，使问题得到初步的解决。

3、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、

讲课的自我分析篇七
《对课堂教学的自我评价和反思》

对课堂教学的自我评价和反思

这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：

一、教学目标设计与实施情况

根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率\发展自主学习的保证。

为了体现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 训练学生听的英语语言技能，进而学生理解所学的语言项目是“time”。然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“The application of time”肯定学生的理解是正确的。

紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析，归纳出“time”在不同短语中的不同意思。在“What’s time?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应用到生活实际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to”和“past”。

学完“time”的十种用法后，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”后又补充说“So we must forget past, cherish present and expect future.”进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出，学生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。

最后，给学生布置归纳“time”的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳总结的能力。

二、教态分析

刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我能感觉到自己的手在不停的发抖，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种：其一、我准备的课不够充分；其二、讲课面对的没有听课的真正学生。

我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松，开始板书“”的短语，并用手指向“time”，用目光扫视全体学生，问“What’s the meaning?”这种手势增强了语言的表达效果，目光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。，让他们对问题进行思考，进而作出快速的回答。

随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。

三、语言分析

我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。

以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情感体验。

四、给自己的建议

通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对自己提出以下几点建议：

（一）教学之前要有精心准备

授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第一步就走不好，得到的是满盘皆输。

（二）扎实“三个方面”的基本功

1、使用普通话的水平

在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予纠正发音。

2、板书要规范、完整、美观大方

为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。

3、运用常规教具和现代化教育技术

为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。

（三）增强智能结构

（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。

作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入浅出地传授给学生，而非照本宣科。

（2）广泛而深厚的文化基础知识。

这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经常向老师提出：“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。

在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔，探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的学科专业知识所了解，还要积累丰富的文化知识，适应“素质教育”、“通才教育”的需要。

（3）丰富的教育科学知识

必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律，这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照套，使教育工作更具有科学性和创造性。

（四）增强组织教学艺术

一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的意义。

（五）增强自我调控能力

这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。

（六）培养教学机智

教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。

（七）端正教学态度

虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生一定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。

（八）达到较高的教学境界

教给学生正确而有效的学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的教学境界。

五、感悟

通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。

新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变:

（一）由“教师为中心”转向“学生为主体”

教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’，课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造；这样能激发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。

（二）由“传授知识”转向“培养能力”

叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有这样，才能解决每

个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。

陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会共处(learning to live together)，学会做人(learning to be)。

（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展”。英语课堂教学作为素质教育的一个组成部分，必须通过学科知识的学习和能力的培养，促进学生身心的全面发展。

英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高；说、写能巩固并提高学生的创造性技能；学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时，课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和民主价值观，为他们日后步入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着思想教育的因素，通过学习和分析可以帮助学生树立正确的思维，养成良好的品德。英语教师应当充分利用材料的语言形式，把它们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成为对学生进行全面发展教育的有效手段。

“国家大计，教育为本”我们每个教师肩负着重任．在此，我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知，给自己“充电”．这样才能跟上教育的发展，时代的进步，为社会培养出有用的人才。

讲课的自我分析篇八
《实习情况自我分析与评价》

本科生实习自鉴（实践内容、时间、对象等）；

2011年9月1日至12月31日，我在银川市第十中学八(6)班进行了为期近四个月的实习。实习的基本内容包括两部分：班主任工作、课堂教学。在原任指导老师李老师和班主任魏老师的耐心指导、帮助下，我较好地完成了教育实习任务。实习期间，在武老师的指导和支持下,我总计听了10节课,上了10节课。总的来说，我能认真备课，所设计的教案规范准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固,教学重点突出,明确,能够顺利地完成教学任务.同时,课外辅导耐心细致，批改作业仔细认真，还经常请武老师指出缺点和不足，以不断地提升自己。在实习过程中，我深刻的感受到:上一堂课容易,但要想上一堂精彩的课很难!需要下很大的工夫。在教学之前,我都认真听了指导老师的课。从中我也学到了很多教学方法和技巧!同时我都准备好每次课的详细教案和课件资料,并全部师修改

经过这次实习，我深切的体会到当一个老师不容易，要当一个好的老师更不容易。

一个多月的实习是我体会到了当老师的乐趣和辛苦。我生性比较内向，不善于表达，在公共场合很少讲话，所以第一次讲课时，开始有些紧张，后来慢慢放开了一些。由此，我觉得人必须首先敢于去表达自己，上了讲台以后，下面有那么多双眼睛盯着你，所以要镇定从容，大胆地去讲，自信地去讲。

通过这次实习，不仅使我掌握了基本的教学技能，也提高了与他人交际的能力，以及在生活中应尽的责任，为以后步入社会积累了一定的

经验。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易啊！

教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好“要给学生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。

我深感不能以自己的思维来揣度学生的思维，自己认为很简单的问题，对于刚刚涉及这一知识的学生来说很可能就会是一个无法理解的地方，这时候，我们以何种方式将此知识点向他们表达清楚就显得犹为重要了。于是，在以后的备课过程中，我就不在象以前一样只要自己弄清楚了就了事，而是更加侧重于如何将知识的来龙去脉向学生表达清楚。我的这一举措果然收到了良好的效果，学生听完课后普遍都说我讲得较清楚。 实习中，我也发现自己仍存在一些不足，主要是有时上课还有点紧张的现象，授课过程中，声音不够洪亮等情况

讲课的自我分析篇九
《教师自我情况分析表》

教师自我情况分析表

我于1988年7月踏上教育教学岗位，已有26年的教学经历，现职称是小教高级，自工作以来一直从事小学数学教学工作。多年来在学校的关怀和指导下，在工作方面取得了一些成绩，但更多的看到是自己的不足，在许多方面还需要好好学习。

（一）个人优势 ：

由于工作时间较长，本人熟悉数学学科整个小学阶段的教学内容。在教育教学中，敢于尝试和创新，教学基本功扎实，工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务。善于学习，能够虚心的向他人请教。具备一定的教学管理能力，能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

（二）个人存在问题 ：课题研究和论文写作能力有待进一步提高。个人专业素养和专业知识上有待长期加强学习，个人专业素养和理论水平有待于进一步提高。

在今后的工作中， 我会继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力.，利用课余时间进行网络进修,积极参加继续教育培训.。做一名"善于反思，勤于积累"的老师。对自己的教学活动及时进行反思，及时积累、总结教育教学工作中的经验、教训，及时的将自己的反思整理提炼，多思多写。做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自己的写作、科研能力，使自己的教育教学水平上一个新台阶。

周爱清

2015年1月

讲课的自我分析篇十
《新教师-自我现状分析》

自我现状分析表

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