形容老师的重要性

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形容老师的重要性篇一
《小说阅读——分析环境描写的作用(教师版)》

小说阅读——分析环境描写的作用

复习目标：

1. 了解小说阅读在环境描写鉴赏方面的命题特点。

2. 学习赏析环境描写的作用。

学习重点、难点：环境描写的作用概括。

课时：2课时 第1课时：方法指津 第2课时：练习及讲评

【课前预习】

1．自然环境描写的作用

(1)交代事情发生的地点或背景。小说里一般会有自然环境的描写，交代事情发生的地点或背景，能增加故事的真实性。《骆驼祥子》极力刻画了日烈雨暴的情景。当日烈到人不能忍受的程度，祥子还不得不拉车挣钱；当雨暴到人不能行走的程度，祥子还不得不在雨中挣命。通过这样的环境描写，展现了祥子吃苦耐劳、勤劳的本性，从而揭示了旧社会劳动人民生活的疾苦和悲惨的主题。

(2)暗示故事发生的时代特征。小说里的环境描写，不是无缘无故的空洞文字，往往具有一定的暗示性。如鲁迅小说《故乡》开端部分对故乡凄凉环境所作的描绘，不仅展示了一个落后封闭的农村小镇，为情节展开创造了一个典型环境；也向我们暗示了辛亥革命十余年后中国广大农村的封建思想、封建秩序依然占据着统治地位的社会现实。

(3)渲染某种气氛。小说都有一种感情基调，一种特定的氛围。作家往往用生动的自然环境描写，来渲染故事的气氛，或喜庆，或清冷，或悲凉，用来感染读者。

(4)反映人物个性品格和生活情趣。环境描写在一些小说中可以反映人物个性品格和生活情趣。如《红楼梦》中贾母的住处，有各色鹦鹉、画眉等鸟雀，说明这位老祖宗地位尊贵，又不管事，于是一味找乐的情趣。贾政的小正房内摆放着半旧家具、书籍、茶具等，显示出他保守、迂腐、假正经的个性品格。

(5)烘托人物的心情。小说中环境描写能烘托人物丰富的心理，凸显人物心理活动，起到画龙点睛的作用。如小说《平凡的世界》中，孙少平做客回来有一段景物描写：天开始模模糊糊地黑起来了。城市的四面八方，灯火已经闪闪烁烁。风温和地抚摸着人的脸颊。隐隐地可以嗅到一种泥土和青草芽的新鲜味道。多么好呀，春夜！这段景物描写来自孙少平的目光，暗示了一个下午的经历如此紧张，让人喘不过气来，现在终于可以长舒一口气了，映衬着人物的心理——从最初的惶恐，到后来的紧张，再到最后的心情舒畅。

(6)推动情节的发展。小说的情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的。环境描写以情节为依据，而情节发展又离不开环境描写。如《祝福》中多次对祝福的描写，特定的景物描写、环境描写推动了情节的发展。

(7)深化作品的主题。分析小说的主题，离不开对环境的认真考察。如老舍《骆驼祥子》中，为了刻画人力车夫祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人民的悲惨，作者极力刻画了烈日暴雨的情景。日烈到人不能忍受的程度，祥子还拉车挣钱，雨暴到人不能行走的地步，祥子还不得不挣命。这样的环境描写，揭示了旧社会劳动人民生活疾苦和悲惨的主题。

当然，一段具体的环境描写，它的作用往往是多方面的，这需要根据具体的语言环境去综合分析，切忌生硬地把它归结为某一种作用。

2．社会环境的作用

(1)交代故事的时代背景。《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写就起到了这种作用。

(2)渲染故事的环境气氛。《小团圆媳妇之死》(《呼兰河传》选段)“看热闹的人，络绎不绝”，“没有白看一场热闹，到底是开了眼界，见了世面”，这段描写，揭示小说的所讲故事的环境氛围——大家在枯寂的日子里期待着有戏可看，哪怕这戏是以别人的生命为代价，人生百无聊赖，精神贫穷，才使得人性淡失。周围的人在小团圆媳妇之死中既推波助澜又充当刽子手角色。

(3)烘托人物的突出特点，深化小说的主题思想。如《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写，赋予人物活动以特定的空间，就像一幅清末江南小镇的世俗画。顾客贫富悬殊，阶级对立明显。展示孔乙己是穿长衫而站着喝酒的唯一的人的另类形象。这咸亨酒店正是当时黑暗社会的缩影，具有鲜明的时代特色。

(4)推动情节的发展变化。《曹操煮酒论英雄》中“酒至半酣，忽阴云漠漠，骤雨将至。从人遥指天外龙挂”一句，因为天气的变化，引出了对“龙”的评论，从而推动了情节的发展。

3．具体场景描写的功能

小说往往有大段的具体场景描写，其功能有：

(1)如果场景在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感基调，或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然、顺理成章。

(2)营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或主人公。

(3)如果场景出现在人物出场前，那么其功能便是引导人物出场。如果置于小说的某个情节，其作用可能是推动情节发展。

(4)如果场景置于人物的描写之中，那么其功能可能是揭示人物的性格。

(5)如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威《老人与海》中的大海，便是人生的象征；老人与海的斗争，是人与自己命运斗争的象征。小说中某个场景的功能不是单一的，而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析。

【典题示例】（1）

雾 李延国

战地救护所被罩在浓雾中，像裹着一层又一层的纱布，扯不开，拉不断。我和师政委刘彬在这迷迷蒙蒙的“纱布层”里摸索着，脚下高高低低，好不容易找到了被伤员称为“死亡转运站”的一号病室。

病室中间有一个钢丝床，看上去像一艘白色的小舟，上面安详地躺着一位年轻的伤员，这艘小舟即将载着这个十八岁的生命驶向永恒和寂灭。

在他身边，那桅樯一样的吊瓶架上还挂着红色血浆袋和生理盐水，这对于已经报过病危的年轻生命都无济于事了。他的伤势太重了，腿上、腰部、胸部、左臂都缠着绷带。我最不忍心看的是那张我曾经熟悉的红润的娃娃脸，变得那么苍白和短小——敌人的地雷炸掉了他的下巴。

因此这个叫周小波的战士，无法讲出他英雄壮举的动因——他们班在插入敌人雷区之后，他第一个滚下身子，压响了一串地雷。作为随队的师组织干事，我有幸看到了这撼动心魄的壮举，那映在拂晓的霞光中的身影，使我终生不能忘怀。

“你是英雄！”刘彬俯在他的耳边，透过绷带，传达着对这位士兵的嘉奖，“你是人民的好儿子。我们要给你报功！报军区、报中央军委……

周小波很少有机会和师政委靠得这样近，目光里透着拘谨，也有一些迷惘，也许他没有听清师政委讲的话。 我灵机一动，从文件包里拿出了由我起草的《关于报请授予周小波同志滚雷英雄称号的决定》复印件给他看，以便让这个即将远行的农民的儿子得到一些心灵的慰藉。我想他是看清了，目光里却没有我想象的那种喜悦，有一层雾样的东西罩在他的瞳仁上，他的头还微微一动，似乎要说点什么。

我猜想那是一个要求。

战斗打响之前，他也像那些老兵一样，咬破了中指写了一份决心书。他把血书交到我这个“师里来的首长”手里，却还磨磨蹭蹭不肯走。

“有事吗？”我问。

“我……我有个要求。”他涨红了脸。

“什么要求，提吧。”

“我妈妈……生癌呢。”他垂下了头，有些慌张，“没有钱看大夫……”

“你家里还有什么人？”

“哥哥。他是个哑巴。队里办工厂不要他，在家种地呢！”他忽然异常赤诚地望着我，“李干事你看着，这回打仗我不会怕呢，要是我……回不来了，能不能让我妈妈……住上部队医院……”

我许久没有吱声，只觉得嗓子眼里发哽。

他似乎觉得自己提的条件太高了，低声纠正着：“看看大夫也行……”

“组织上会考虑这个问题的。”不知怎么搞的，我的嗓音里带上我平时最深恶痛绝的官腔。可是，在我小小的职权范围里，我又能怎么说呢？

今天，作为一个即将闻名于全军、全国的“滚雷英雄”，他的夙愿可以得偿了！师政委听了我的叙述后为之动容：“让他放心，组织上一定设法安排！”

使我不解的是，当我向他转述之后，他眉头微微一展，又痛苦地皱到一起。那一定是还记着他的哑巴哥哥。我

又冒昧向他许愿：“你哥哥的工作，我们也会想办法的。”

他眼睛里的雾仍未散去，我惶惑了！

“该不是对他战斗情况的补充吧？”师政委眼光亮亮的，“他能写么？”

“他的右手还能活动。”一直守在旁边的护士轻声说。

我拧开钢笔，塞到周小波的手里；护士递过病历夹做垫板，我双手为他托着……汗水在他额头上沁出来，足足十五分钟，他写下了十五个字，那是使我瞠目结舌的十五个字：“我不是滚雷英雄，我是被石头绊倒的。” 师政委脸色陡变，久久地盯着我的脸。

“我是千真万确亲眼看到的，连里的同志也都亲眼看到的……”我执著却又无力地辩解着。

师政委在屋里踱了一会步，看看护士，看看我，沉重地吐出一句：“当然喽，我们要实事求是喽！” 我像失落了什么，泪水涌上了眼眶。

透过那晃动的晶体，我看到周小波眼睛里的雾消散了，眼睛变得那么明净，那么清澈…… (有删改)

文章开头和结尾都写到了“雾”，各有什么作用？

答：（内容）开头：交代了故事发生的环境特点。(或：营造了沉重压抑的氛围。或：暗示故事的扑朔迷离。) 结尾：“雾”喻指周小波内心有不安；“雾的消散”喻指事实得到澄清，周小波的内心变得宁静(或突出了周小波的诚实质朴)；

（结构） 照应文题，呼应前文

（2）江西考题回放

秋季里的这一天阳光明媚，风和日丽，但这却让瓦萨卡的心情更加烦闷。温暖晴和的晚秋好像在故意戏弄他，嘲笑他，鄙视他……

请指出小说开头画线部分的景物描写的主要作用。（4分）

【命题透析】该题考查分析文章结构，鉴赏文章写作技巧能力。

[技巧点拨]答题时要注意从结构上的作用与内容上的作用作答。

【解题透析】文章的行文构思，可以先看标题，开头和结尾，再看文章大意。本文标题是晚秋，而首段写的是晚秋的景色及他的心情。结尾也提到了凉爽的秋风轻拂在他的脸上，他的呼吸也自如了。景物描写一般情况有点明季节，渲染气氛，推动故事情节发展，烘托人物形象等。这里景物描写主要作用显然是为了设置悬念，引起下文，推动情节的发展。

参考答案：开头画线部分景物描写的在结构上的作用，点题，同时与结尾呼应。使文章结构严谨（2分）。在内容上设置悬念，引起下文，温暖睛和的晚秋为什么好像在戏弄他，嘲笑他……引起了读者悬念。展开了故事的情节（2分）。

二、考点解读

《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“环境”，能力层级C。

作为小说三要素之一的环境描写，是小说阅读考查的重要方面。根据近几年命题实践来看，环境描写的考查呈现如下特点：

1．环境描写分自然环境描写和社会环境描写，重点考查自然环境描写。

2．环境描写题选材的切入口较小，一般为一段文字，有的对散见于小说的环境描写文字作综合性考查。

3．环境描写题题型具有综合性，它往往将描写手法和作用，或者描写的环境特点、作用综合考查，重点是分析环境描写的作用。

高考对于“分析环境描写”题主要有以下的命题形式：

1．简要分析自然环境描写在文中的作用。“真题探究示例1”就采用了这种设问方式。

2．联系全文，简析社会环境描写在文中的作用。

3．某段景物描写烘托了人物什么样的心情？请简要分析。

4．简要分析人物命运的社会根源。

5．请赏析文中的景物描写。

三、方法指津

（一）环境描写题的答题思路及答题模式：

【答题思路】

解答环境描写的题目，首先要掌握环境描写的相关知识，其次要辨清它属于哪类环境描写，弄清它在小说中的位置，最后认真阅读相关文字，再联系人物、情节、主题作全面、准确的考量。

【答题模式】

(1)突出(烘托、描写、交代)了„„，为„„活动提供了背景，与„„(情节)形成对比。

(2)烘托(衬托、映衬)了„„的思想品质(精神世界)，有助于塑造„„的形象。

(3)触发„„思想(情感)的变化，推动了情节的发展。

（二）环境描写的作用

环境是小说的三要素之一，环境描写自然是小说重要的描写手法。小说的环境分自然环境和社会环境。自然环境包括人物活动的时间、地点、天气和景物等，社会环境包括小说人物活动的历史背景、社会情态、人与人之间的关系。它们为人物的活动和情节的展开提供了特定的背景。理解小说中环境描写的手法和作用，对全面准确地理解作品的内容，感受和领悟小说的艺术之美，有着极其重要的意义。环境描写可以对社会环境作全面的介绍，又可以对具体的生活场景作细致详尽的描绘。 环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，它在小说有重要作用，如渲染气氛，推动情节发展， 表现作者情感，刻画人物性格等。通过环境描写来分析人物、主题是小说鉴赏的重要的方法。

四、课堂练习

瓦尔特·施那夫斯奇遇记 (法)莫泊桑

自从随军入侵法国以来，瓦尔特·施那夫斯觉得自己处处背时不顺。他身体肥胖，走起路来很费劲，老是喘气；他那双又肥又厚的平脚板，痛得他苦不堪言。

每当夜幕降临，他裹着大衣躺在地上睡觉，这时，他总要久久地思念着留在家乡的妻子儿女。碰到好吃的东西，他总是细嚼慢咽，仔细品尝。他常这样想，人一死，世上一切良辰美景、欢快幸福岂不立即就化为乌有。 他所属的那个兵团向诺曼底进发。有一天，他奉命跟一支小分队外出侦察。田野里的一切似乎都毫无动静，这些普鲁士人放心大胆地走进一个沟壑纵横的小山谷。突然，枪声大作，猛烈的火力阻挡了他们的去路，他们队伍中立即有二十来人被撂倒。一支游击队从一个巴掌大的小林子里直扑而来。

瓦尔特·施那夫斯起初愣在那里没动，他一时不知所措，竟忘了赶快逃命。随后他才拔腿就逃，但立即又意识到自己慢得像一只乌龟。这时，他看见，在他前方六步开外有一道宽宽的地沟，上面长满荆棘并有枝叶掩盖，他猛然双脚一并，纵身往沟里一跳，正如从桥上往河里一跳那样。

他像一支箭，穿过一层厚厚的藤叶与尖利的荆棘，沉沉地跌坐在一堆石子上，脸与双手都被荆棘划破了。靠头顶上缠绕的藤枝当掩护，他尽可能地快爬，想离战场远一些。

有一段时间，枪声、叫喊声与呻吟声仍清晰可闻。后来，一切归于平静，寂寥无声。

这个普鲁士大兵开始盘算起来：我该怎么办呢？如果回部队的话，那又要去过开战以来那种苦不堪言的生活，每天忧心忡忡，惊恐不安，疲劳难耐！

可是，到底怎么办呢？总不能老待在这条沟里，一直到战争结束。一个人每天都需要吃东西呀！

他突发奇想：“如果我当上俘虏就好了。”此奇想既出，他的心就兴奋地跳动起来。关在看管严密的牢狱里，有吃有住，枪弹打不着，刺刀碰不上，什么都不用害怕了。

夜幕突然降临，一片晦暗，万籁无声。他待在那里一动也不动。夜色中只要有一点轻微的陌生的声响，他都要吓得打哆嗦。正好有只兔子屁股擦到窝边发出了响声，险些吓得瓦尔特·施那夫斯拔腿就逃。猫头鹰的叫声，更是把他的心撕碎了，使他感到一阵阵突如其来的恐惧。

这时，瓦尔特·施那夫斯突然发现自己已经饥肠辘辘，寒冷难熬。接着迷迷糊糊，噩梦不断。

晨光又重新照临他头上。他又开始进行守望。

一直又到了夜幕降临大地的时候，他不失时机悄悄地爬出地沟，猫着腰，胆战心惊地朝远处的城堡走去。 城堡底层的窗户都透出灯光，其中有一扇窗还大大地敞开着；一阵浓浓的烧肉香从里面冲出来，钻进了他的五脏六腑，使得他呼吸急促，勇气骤增。

于是，他不假思索，戴着尖顶盔就冒冒失失出现在那个窗口。

屋里有八个仆人，正围着一张大桌子吃晚饭。突然，有个女仆吓得张大了嘴，两眼直瞪，一动不动，手里的杯子砰然掉在地上。其余的人，都跟着她的目光看过去！

他们瞧见了敌人！老天爷啊！普鲁士大兵攻进城堡了！

开始，就这么一声惊呼，由八个不同的嗓音同时发出的惊呼，骇得人胆战心惊，毛骨悚然；紧接着，在场的人争先恐后站起来，一阵混乱。转眼间，人就跑空了，只剩下那张堆满了食物的桌子。瓦尔特·施那夫斯则对眼前的这一幕感到莫名其妙。

他迟疑了一会儿，就爬过窗台，朝那一桌食物走去。

这是黎明前寒冷的时刻。矮树丛中，有许多人影在悄无声息地偷偷移动，黑暗里，不时有一两把铜铁利器的尖梢，被缕缕月光照得闪闪发亮。

突然，一群武装到头发的士兵迅速抢占了整幢房子。瓦尔特·施那夫斯正在那里呼呼大睡。五十支上膛待发的枪一齐对准了他的胸，接着，把他从头到脚捆个结结实实。一位军服上镶着金线的胖军官，大喝一声：“你被俘虏了！投降吧！”

瓦尔特·施那夫斯脸上露出了微笑，他，现在的确是面带微笑，因为他确认自己终于当上了俘虏！

1． 这篇小说的人物描写和景物描写都很精妙，请说明这些描写的内容和作用。

答：人物描写方面：开头的肖像描写，逃跑、找食物吃的动作描写，厌恶战争、要逃跑、想做俘虏的心理活动描写。作用：形象地表现了施那夫斯的人物特点，表现了他在奇遇中的处境遭际。

景物描写方面：逃跑过程中夜间的黑暗，兔子、猫头鹰的声响让他恐惧痛苦(或黎明前寒冷，人影移动，月光下利器发亮)。作用：通过这些描写交代时间、环境，渲染紧张气氛，侧面表现人物的内心活动。

五、课堂小结

分析环境描写的方法：

1象，③推动情节发展，④暗示社会环境，⑤深化作品主题。社会环境重在交代人物生活的时代和社会背景，展现人物活动的社会舞台，展示人物的身份、职业、地位、修养、经历等，揭示人物性格形成原因和人物形象的社会意义，更多的是表达主题的作用。这是分析社会环境需要注意的。

2．虽说环境描写有诸多作用，但不可硬套，面面俱到，从而形成过度答题倾向。须结合上下文作较为恰当的分析。

六、拓展训练

1.《系统集成》187页《峡谷》第2小题：小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。

2.《系统集成》189页《活着》第3小题：请简要分析小说最后一段景物描写的作用。

3.《系统集成》295页《一个诗人的生命》第1小题：概括小说首段中环境的特点并指出其作用。

形容老师的重要性篇二
《小说阅读——分析环境描写的作用(教师版)》

小说阅读（四）——分析环境描写的作用

【预习案】

考点透视：

社会环境：狭义社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等；广义社会环境是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。

社会环境描写的主要作用：交代人物的生存环境、社会关系、交代作品的时代背景等。

自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然环境描写又称为景物描写。 自然景物描写的主要作用：渲染故事气氛,烘托人物形象,推动情节发展, 暗示社会环境,深化作品主题

典型题例：

阅读《核按钮》116页《晚秋》，思考小说开头划线部分的景物描写的主要作用，消化参考答案。

【探究案】

活 着 余 华

我遇到那位名叫福贵的老人时，是夏天刚刚来到的季节。

那天午后，我走到了一棵有着茂盛树叶的树下，看到近旁田里一个老人和一头老牛。这位老人后来和我一起坐在了那棵茂盛的树下，在那个充满阳光的下午，他向我讲述了自己。

这辈子想起来也是很快就过来了，过得平平常常，我爹指望我光耀祖宗，他算是看错人了。我啊，年轻时靠着祖上留下的钱风光了一阵子，往后就越过越落魄了，可寿命长，我认识的人一个挨着一个死去，我还活着。

孙子死后第二年，我买牛的钱凑够了，看看自己还得活几年，我觉得牛还是要买的。牛是半个人，它能替我干活，闲下来时我也有个伴，心里闷了就和它说说话。牵着它去水边吃草，就跟拉着个孩子似的。

买牛那天，我把钱揣在怀里走着去新丰，那里是个很大的牛市场。路过邻近一个村庄时，看到晒场上转着一群人，走过去看看，就看到了这头牛，它趴在地上，歪着脑袋吧哒吧哒掉眼泪，旁边一个赤膊男人蹲在地上霍霍地磨着牛刀，围着的人在说牛刀从什么地方刺进去最好。我看到这头老牛哭得那么伤心，心里怪难受的。想想做牛真是可怜。累死累活替人干了一辈子，老了，力气小了，就要被人宰了吃掉。

我不忍心看它被宰掉，便离开晒场继续往新丰去。走着走着心里总放不下这头牛，它知道自己要死了，脑袋底下都有一滩眼泪了。

我越走心里越是定不下来，后来一想，干脆把它买下来。

我赶紧往回走，走到晒场那里，他们已经绑住了牛脚，我挤上去对那个磨刀的男人说： “行行好，把这头牛卖给我吧。”

赤膊男人手指试着刀锋，看了我好一会才问：“你说什么？”我说：“我要买这牛。”

他咧开嘴嘻嘻笑了，旁边的人也哄地笑起来，我知道他们都在笑我，我从怀里抽出钱放到他手里，说：“你数一数。”赤膊男人马上傻了，他把我看了又看，还搔搔脖子，问我：“你当真要买。”

我什么话也不去说，蹲下(禁止)子把牛脚上的绳子解了，站起来后拍拍牛的脑袋，这牛还真聪明，知道自己不死了，一下子站起来，也不掉眼泪了。我拉住缰绳对那个男人说：“你数数钱。”

那人把钱举到眼前像是看看有多厚，看完他说：“不数了，你拉走吧。”

我便拉着牛走去，他们在后面乱哄哄地笑，我听到那个男人说：“今天合算，今天合算。”

牛是通人性的，我拉着它往回走时，它知道是我救了它的命，身体老往我身上靠，亲热得很，我对它说：“你呀，先别这么高兴，我拉你回去是要你干活，不是把你当爹来养着的。”

我拉着牛回到村里，村里人全围上来看热闹，他们都说我老糊涂了，买了这么一头老牛回来，有个人说：“福贵，我看它年纪比你爹还大。”

会看牛的告诉我，说它最多只能活两年三年的，我想两三年足够了，我自己恐怕还活不到这么久。谁知道我们都活到了今天，村里人又惊又奇，就是前两天，还有人说我们是“两个老不死”。

牛到了家，也是我家里的成员了，该给它取个名字，想来想去还是觉得叫它福贵好。定下来叫它福贵，我左看右看都觉得它像我，心里美滋滋的，后来村里人也开始说像，我嘿嘿笑。

福贵是好样的，有时候嘛，也要偷偷懒，可人也常常偷懒，就不要说是牛了。我知道什么时候该让它干活，

什么时候该让它歇一歇。只要我累了，我知道它也累了，就让它歇一会，我歇得来精神了，那它也该干活了。 老人说着站了起来，拍拍屁股上的尘土，向池塘旁的老牛喊了一声，那牛就走到老人身旁低下了头，老人把犁扛到肩上，拉着牛的缰绳慢慢走去。

两个福贵的脚上都沾满了泥，走去时都微微晃动着身体。

老人和牛渐渐远去，我听到老人粗哑的令人感动的嗓音从远处传来，他的歌声在空旷的傍晚像风一样飘扬。炊烟在农舍的屋顶袅袅升起，在霞光四射的空中分散后消隐了。女人吆喝孩子的声音此起彼伏，一个男人挑着粪桶从我跟前走过，扁担吱呀吱呀一路响了过去。慢慢地，田野趋向了宁静，四周出现了模糊，霞光逐渐退去。 （节选自余华《活着》，有删改）

21．请简要分析小说最后一段景物描写的作用。(4分)

参考答案 ①点出了老人的乡间生活环境；②透露出乡间的生活都顺应着自然的规律；③以此结尾，深化主题，增添了小说的意味；④照应开头，使文章结构完整。

类题指导：

仔细阅读《核按钮》117页“解题方略”

【训练案】

海蒂姑姑来访 （美）马里恩·艾什

我和妻子住在伊利诺斯州的一个小镇上。那时候小镇的情况特别糟，因为已经连续干旱三年了，许多家庭都已经搬到别处去了。小镇的资源越来越贫乏，居民们也情绪低落、脾气暴燥，经常为一些小事吵得天翻地覆。一些人甚至不再上教堂了。

“小镇期待奇迹。”牧师垂头丧气地说。

海蒂姑姑就是在这样一种情况下从佛罗里达州来到我们这里的。她戴着一顶天蓝色的无边女帽。“这颜色与我的白头发正相配。”她说。事实上，那顶帽子与她那闪闪发亮的蓝眼睛更相配。海蒂姑姑对谁都笑容可掬，从来不说一句不友好的话。没过多久，小镇上的所有居民就都称她为“海蒂姑姑”了

当我们带她去教堂的时候，她很震惊。因为管风琴静静地立在那儿，没有人演奏，而由留声机为大家播放赞美诗。“梅布尔·肖说她的关节炎发作了，不能演奏了。”我解释道。 “啊，我喜欢演奏管风琴，”海蒂姑姑说，“如果可以的话，我愿意为大家演奏。”

人们兴奋极了，但只有一小会儿——海蒂姑姑演奏得糟极了，调都不知道跑哪儿去了，比没人演奏还要糟不知多少倍。

海蒂姑姑为我们演奏了两个星期之后，牧师亲自去找梅布尔了。他告诉她，大家需要她，大家恳求她再回来演奏管风琴。“好吧，”梅布尔说，“如果你们真希望我回去的话，那我就回去吧。”星期天，梅布尔又在教堂演奏管风琴了。当大家陶醉在梅布尔的音乐声中时，海蒂姑姑的蓝眼睛也熠熠生辉

又一个星期天，教堂里没有出板报。牧师向大家道歉。原来，负责抄写的琼斯夫人说她没有时间再做这件事了。“我愿意做这件事。”她说。“太好了！”牧师高兴地叫道。但当时后排就有人叫道：“哦，不！”

后来的事实证明，可怜的海蒂姑姑的抄写能力和她的演奏能力一样差。她抄写的板报错字连篇，简直让人没法读。许多人去找琼斯夫人，恳求她继续担任抄写的任务。琼斯夫人终于同意了

其后，海蒂姑姑又自告奋勇地接受了管理人的工作，因为教堂没有钱请一名全职打扫教堂卫生的管理人。她扫地的时候东一扫帚西一扫帚，灰尘漫天飞舞。她给地板打的蜡，厚得让人随时都有摔倒的危险。没过多久，路易丝·威尔森和玛格丽特·布朗就自愿代替了她。听到这个消息，我们全都惊呆了。众所周知，这两位女士相互不讲话已经一年了。

那年夏天，海蒂姑姑想施于援手的所有事情都让人无法评价。你不能说她哪件事是做得成功的，但你也不能说她失败了。“我们都开始喜欢你的海蒂姑姑了。”一位夫人对我说。人人都承认他们之所以喜欢海蒂姑姑，是因为她愿意在别人需要的时候施于援手，并且哪里需要她就愿意到哪里去。当然，如果她都能够胜任每件事的话，就更完美了。但不管怎样，她是一个能让人受到鼓舞的人。

海蒂姑姑最后一次和我们去教堂的那个星期天早上，说：“我要给大家一个惊喜。”教堂里坐满了人，人们都来了。海蒂姑姑走到讲坛前面，面对听众说：“你们的教堂真美！你们也都很善良。我会记住每个人的。现在，我想为大家演奏一曲我很喜欢的《在花园里》。”

大家都沉默不语，静静地等待着。我不禁想起，这种在最近这些艰苦的岁月里已经很鲜见的忍耐力，又回到我们这块土地上和我们这些人的心灵中了。我们全都安静地坐着，好像刚刚下了一场大雨，解除了我们的干旱之危似的。

海蒂姑姑走到管风琴前坐下来。她抬起头，微笑地看着我们。我没有听到一个变调的音符。优美的旋律飘荡在上空，就像天使在唱歌。海蒂姑姑怎么又会演奏管风琴了？她以前难道是装出来的吗？她故意弄糟所有的事情，就是为了让大家重新团结起来吗？

当她演奏完的时候，人们都鼓起掌来，牧师走到讲坛上。“我们曾经期望出现奇迹，”他说，“现在，奇迹果然出现了。海蒂姑姑就是我们的奇迹。 （《微型小说选刊》2009年第15期有删改）

1. 文本解读：

这篇小说塑造了一个友善真诚、乐于助人而又充满智慧的女性形象。海蒂姑姑故意做糟所有的事情，让小镇的人们意识到自己存在的价值，她拯救了小镇居民的心灵，让大家乐观、坚忍，懂得宽容与合作，激发了大家的自我意识，而最终创造了牧师口中的“奇迹”。

2.对应训练：

文章开头对小镇糟糕的自然环境和社会环境进行了描写，请简析这些描写在文中的作用。（4分） ①交代了人物活动的背景，使故事产生波澜，激发读者的兴趣。（2分）

②与后文小镇环境的变化形成对比，以突出海蒂姑姑的人物形象及其在文中的作用。（2分）

3.补充练习：

12．结合全文，请概括海蒂姑姑所创造的奇迹。（5分） ①海蒂姑姑的行为使梅布尔和琼斯夫人回到工作岗位。

②海蒂姑姑使一年不说话的路易斯和玛格丽特关系和谐。

③海蒂姑姑使不去教堂的人又继续去了教堂。

④海蒂姑姑使小镇上的居民变得团结和谐，有忍耐力，乐观坚韧。

（每点1分，四点答全得5分）

14．文中画线句“你不能说她哪件事是做得成功的，但你也不能说她失败了”，句意是否矛盾？请简要探究。（5分）

①不矛盾。（1分）

②“不成功”是指海蒂姑姑在具体演奏、抄写、扫地等事情中表现出来的糟糕行为让人接受不了，让人无法评价，因而 “不能说她哪件事是做得成功的”。（2分）

③“没失败”主要是指海蒂姑姑表面上“不成功”的行为，却激发了小镇居民的自我意识，使他们意识到自我的价值，意识到只有乐观精神、宽容意识、合作品质以及不计私利的奉献精神，才能克服难关，创造奇迹。从这个角度上看，海蒂姑姑并没有失败，她让小镇有了明显的改变。（2分）

形容老师的重要性篇三
《词语的表达作用教师版》

《 词语的表达作用》学案

年 级：九年级 课型：记叙文复习课

形容老师的重要性篇四
《关于校本研修重要性》

关于校本研修重要性

农村薄弱学校的教师素质一直是制约农村教育质量的主要因素。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,提升薄弱学校教师专业化水平已成为当务之急。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举,文章以校本研修方式为切入点对其进行研究,以期对今后的农村薄弱学校教师的校本研修提供借鉴。 更多还原 开展校本研修是教师继续教育的重要方式,对实施新课程具有重要作用。本文分析了在校本研修中存在的主要问题,并提出了解决对策。 为推进安康市校本研修持续深入开展,探索行之有效的校本研修方法和途径是十分必要的。实践证明,搭建联片研修平台,借助优势学科、优秀教师的示范引领和教师全员研修,有利于推动全市中小学课堂教学有效性研究,提高教师的教学技能和专业化水平。通过近些年的探索实践,安康市农村学校在校本研修与联片教研的"合作"、"引领"下,教师的专业水平不断提升,在办学软实力上缩小了城乡教育差距,促进了市、县(区)域教育均衡发展

农村薄弱学校的教师素质一直是制约农村教育质量的主要因素。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,提升薄弱学校教师专业化水平已成为当务之急。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举,文章以校本研修方式为切入点对其进行研究,以期对今后的农村薄弱学校教师的校本研修提供借鉴。

形容老师的重要性篇五
《教师在终结性评价中的作用》

教师在终结性评价中的作用

这篇文章是Nuffield Foundation 资助的 “为了未来的评价系统”课题的研究成果。 这个研究课题是由评价改革小组2003 年建立的，旨在从对在校学生的终结性评价的研究和实践中寻找证据，从而获取使学生从终结性评估中收益的教学方法。怎样发挥教师在终结性评价中的作用是这个课题的重点。

这个课题是由剑桥大学教育学院的Wynne Harlen领导的, 在文章的末尾列出了这个课题组的核心成员的名单，他们管理和参与了所有课题的活动和研究成果的出版。有关这个课题的详细信息和评价改革小组的其它活动及研究成果，请访问其网站综述

评价和考试对年轻一代的生活和工作有着重大的影响。学校所作出的决定， 特别是国家统一考试的成绩极大地影响着学生的前途和就业机会。当这些考试和考评的结果被用来评判老师和学校时，也影响教师的教学手段。考虑到考试和评价的重要性，因此, 终结性评价应该尽可能准确地,并以正确的方式去反映和影响学生在校的学习是非常必要的。

这篇文章着眼于怎样实现一个复杂的终结性评价系统，使其能够对学生全方位的能力提供可靠的证据和信息。目前, 大量的研究结论得出，教育系统强烈地依赖于考试成绩有许多缺陷， 特别是用这种方式来考察学生学习的可信程度，即正确性和可靠性值得怀疑。这篇文章提出恰当地运用教师判断能够减少终结性评价对教学所带来的负面影响。

这篇文章同时也注意到了在运用教师评价系统时应该考虑到的许多问题。特别强调了这几个方面：对教师的判断必须有强有力的和持续的质量保证及监控程序；提供衡量发展的标准去指导以达到特定的目标而进行的学习；教师可以得到精心设计的评价学生的技能和理解能力的考核任务，从而帮助他们在作出判断的时候考虑到全方位的学习目标；教师岗前和在岗培训应该提高他们对不同评价目的的理解和运用能力。终结性评价要与形成性评价相结合，使其透明，并且老师的判断要以事实为依据。所有的这些条件都具备了才得出值得信任的结论。

另外， 为了避免通过一锤定音的的终结性评价去评估教师和学校所带来的负面影响， 这里特别强调衡量学校优劣的标准不能单纯地依赖于从学生终结性评价

中得到的数据，考察学生成绩的标准应该来自方方面面所收集的证据而不是每个学生的考试结果。这篇文章对那些制定评价政策和实施这些政策的人都具有重要的指导意义。

前言

各种不同的评价方式被广泛地运用在教育中。为了改善和提高教学评价，最引人瞩目的是被称作教学过程中的评价（形成性评价）。 这里主要讨论的是对教学效果的评价（终结性评价），一般为了总结学生在一定的阶段所学到的知识和掌握的技能以便汇报学生的学习成绩和进度。

自从2002年，英国的一些评价政策里已经显示要有选择性地使用外部的考试作为对学生的终结性评价。例如, 英格兰的政策已经调整，倾向在终结性评价中强调以教师为中心和发挥他们作用。威尔士，苏格兰和北爱尔兰的改革，已从2005年夏季开始，赋予小学低段老师对学生进行评价的责任。

在威尔士, 小学低段的考试 (7岁)已经在2002年就取消了，威尔士政府宣布从2004年夏天起废除对11岁和14岁年龄段学生的国家考试。在苏格兰， 教师从电子库里抽取国家考试试题去帮助他们对学生的成绩作出判断， 但是，政府不再统计考试成绩。北爱尔兰政府决定停止阶段性的考试和小学到中学的升学考试，而引入以教师评价为基础的学生个人档案。 个人档案能让父母随时可了解 他们孩子的学习进度和成绩，同时也为升中学和大学提供依据。.

在2005年宣布的改革中, 英格兰教育部长, Stephen Twigg 说他和他的同事 将“给予教师完全的信任”。他强调在英国４７００个学校进行的实验表明，在小学低段（７岁）尽管教师开始仍需用考试作为终结性评价过程中的一部分，但教师评价已经明显的得以“ 强化”。英格兰学历和课程委员会的执行主席在讲话中提出：“与其它的竞争对手相比，我们国家已经有了实施严格的教师评价的基础，我们可以通过教师平时的，系统的收集证据去得到比目前的评价更可靠的结果”1。 他预测对１１岁和１４岁学生外部的终结性考试将被恰如其分的教师评价所取代，但是这个过程至少要花１０年。他希望有一天，当必须对学生进行考试的时候，英格兰的教师将可以从考试库中根据需要去选择相应的试题和考核任务。这篇文章表明了

一个观点，那就是在尽可能短的时间内推进教师在终结性评价中所肩负的重大责任有其充分的，以事实为根据的原因。

当然教师的终结性评价并不是灵丹妙药，也会存在一些问题。但是它在许多方面是优于以外部考试为标准的评价体系。这里提出的观点是以大量的研究证据为基础的，有的所引用的研究证据已经在这里给出了参考书目，有的引用了网上评价改革小组的著作和文章2。 这篇文章首先探讨了运用教师评价作为终结性评价目的的优点和缺点以及为了确保它所提供的信息具有较高的可信任性（可靠性和有效性的结合）所需要采取的行动； 然后总结了以考试和测验为基础的终结性评价系统的一些问题和怎样才能确保终结性评价所提供的信息能够满足它所要面对的不同的用途。这篇文章对于制定和实施教育政策的人具有重要的指导意义。 虽然这里使用的是“中小学生”和“学校”这些词，但是这里的一些观点和意义与其他教育院校的学生也是相关的。

用教师的评价作为终结性评价: 优势和不足

通过对学生学习的评价去总结学生的成绩有着不同的目的，其多样性表现在从非正式的记录学习过程到一锤定音的证书 (见表一) 以及贯穿于从小学到成人教育的各个阶段。同时进行评价的方式也是多种多样的。 这里主要讨论的是评价方式的采用必须基于所提供的信息符合其目的。

表1: 在国家评价体系中终结性评价的目的

学生个体：

学校内部 - 为了保持记录和向其他教师，家长和学生报告学习进度。

学校外部 - 包括证书，选拔和适应法令规定的要求。

学生群体：

评估 – 主要是对教师，学校和当地教育部门。 收集哪些方面的数据通常由国家和当地的政策决定而不是学校。

督察 - 各个地区或整个系统每年学生的平均成绩的比较。 这个程序的执行也是由学校外部决定的。

运用教师的评价作为外部终结性评价已经提倡了很长时间了。当我们想一想有效的终结性评价所应该具备的质量标准，这种方式的价值就非常清晰了。 与其它目的的评价相同， 终结性评价应该具备以下的一些质量要求：

1，有效性： 评价必须覆盖所有的并且只能包括那些与评价目的相关的学生的成绩。

2，可靠性： 评价应该精心设计让用户对结果的准确和目的的一致性有信心。 3，冲击性： 评价不仅只是衡量表现情况而且还要对教学和学生的学习动机等起到促进作用。评价通常对课程的开设和教学有着强烈的冲击，因此，尽量减少任何的负面影响是非常重要的。

4，可行性： 进行终结性评价所需要的资源 - 教师的时间，专业知识，费用以及学生的用于学习时间 - 应该与其所提供的价值相符3。

教师终结性评价怎样才能成功地满足这四个要求呢？ 下面的表从正反两方面对教师终结性评价的优势与不足进行了比较。 但是， 在我们展开这些争论之前，非常重要的一点就是要对教师的终结性评价有一个明确的定义。从目前教师和专家的讨论来看, 它的定义仅限于教师对他们自己的学生的评价：

教师终结性评价是教师通过一系列有计划的，系统的方式去收集信息的过程，并基于他们的专业判断去推断学生的学习状况和报告学生在特定时期的成绩。

教师终结性评价的优势和不足 优势

不足

有效性 与统一考试相比，教师能够更全 教师评价的有效性依赖于教学过面地考查学生的成绩和学习情况。 教师程中所提供的学习活动和机会。 的评价所提供的信息既能反映学习过程 繁琐的模式化的质量保证程序可也能反映学习的成效。 能会限制教师的终结性评价，因此只能 采用“安全的”和日常的一些方式。 可靠性 通过适当的培训和规范教师的评 由于所用的标准各异，教师的评价，其可靠程度是很准确的。 价经常被看作是，而且确实可能是不可在一些国家，继续教育和高等教靠的和有偏差的。 育中有很多教师运用严格的终结性评价 作为对教师的判断的补充，一些对学生进行评估的实例。 统一的外部考试和考核任务可能始终是需要的。 影响力 教师有充分的自由去设立适合他 公众对教育系统的信心可能会降们自己的学生的学习目标； 低，因为教师评价一直被看作是不如统教师从学生正在进行的学习过程一外部考试重要，特别是对11岁以上的中收集的信息，既可以用作形成性评价学生。 去促进学生学习，也可以用作终结性评价的目的。 规范化程序给教师提供了很有价值的专业培训内容。 学生在分享自我评价的过程中能够形成一种有别于“以成绩为目标”的态度，更趋向于朝着“以学习为目标”的方向努力。 可操作性 由于减少了购买商业考试卷的数 承担终结性评价的责任可能会增量，学校的经费变得更宽松。 而当国家加学校和教师的工作量。 统一考试被用来去评估一个学校的时 教师可能会发现规范他们对学生候，学校这方面的开销急剧增加。 学习的判断的过程是非常费时间的。 教师能够花更多的时间在教学上而 如何解释和使用评价的标准需要不是去准备考试和改卷。 进行培训。 通过用日常的作业而不是考试去评估进度，学生用于学习的时间每年至少增加了两周。

形容老师的重要性篇六
《关于习惯养成的重要性》

关于习惯养成的重要性

习惯，对于每个人的成长都是至关重要的，尤其是对于各方面都还没有发育完全的孩子来说，现在正是一个养成孩子良好习惯的关键时段。在这期间老师付出了很多辛苦和汗水，首先感谢老师一直以来对梓燕的关心和教导。同时对于我们家长来说在教育孩子的过程中也扮演着重要的角色。

家庭教育最重要的任务是让孩子养成良好的行为习惯，而在培养孩子好习惯的过程中，我们作为父母掌握正确的方法与技巧至关重要，但在这发面可能还有所欠缺，以后要更加努力了解科学的方法。

自上小学以来一直到现在，我认为孩子有很多的坏习惯，比如贪玩，没有自制力，粗心等等，但长时间以来，因为学校和老师的一些规定她也在慢慢进步，我认为我们孩子可能会更听老师的话，因为梓燕性格也比较内向吧。在家的话对她的要求一般要说好多遍才可能有一点作用，比如说现在会要求他自己先检查作业，但结果还是不太会独立检查，就像考试时一样，如果有平时就认真检查的习惯，一些问题是可以避免的。习惯养成这个东西可能会是一个漫长的过程，但作为家长肯定会一直坚持，希望老师也多多费心。

总的来说，教育孩子真是一件耐性活儿，以后会从各方面的小事上都严格要求的，毕竟孩子越来越大，良好的学习和生活习惯都显得越来越重要，包括 自己整理书包、不随地吐痰、见了人微笑、孝敬父母、多喝白开水少喝糖饮料等等，孩子这些生活中细节习惯的养成，都会影响他一生的发展。

最后希望老师在学校也能多家指导和关心，有什么要求我们都会配合，就像您说的我们共同的目的都是为了孩子，都希望她好。有什么事情可以多加联系，望老师多加费心啦。 王梓燕家长

形容老师的重要性篇七
《教师语言表达能力在教学中的作用》

教师语言表达能力在教学中的作用

语言表达能力是一个人与他人交流思想感情的能力。教师是传播文明的使者。因此，语言表达能力是教师劳动的特殊工具。教师要把书本知识，教学信息，自己的思想和教学的要求传授个学生，主要通过语言表达。可见，语言表达能力对于教师有着多么重要的意义。语言表达能力既是一种技能因素，又是一种智力因素，因此，教师应重视语言表达能力的培养。下面就从教学出发来谈谈教师的语言表达能力问题。

1．教师的语言表达能力与教学

教师上课主要凭语言表达来进行，因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下四点作用。 第一，语言表达在教学中的媒介作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来系统地把握、透彻地理解书本知识。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，是学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。

第二，语言表达在教学中的感染作用。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生，活龙活现则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。

第三，语言表达在教学中的诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。

第四，语言表达力在教学中的强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面，能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化成为自己的语言特点。所谓“耳濡目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。这就说明教师的语言表达能力如何，对学生起着一种直接的内化作用。因此，教师在教学时不能只满足于告诉学生“应该怎么说，不应该怎么说”，还要引导学生如何正确的发音，如何正确地遣词造句，以及如何正确地掌握语法规则，以便学生在正确使用语言的过程中培养自己的语言表达能力。

2．教师怎样提高自己的语言表达能力？

教师在教学中的语言，既具有讲演式独白的特点，又具有平心静气地与人谈心的口头语言的色彩，具体而言有如下特点：

2．1 准确简练，叙述连贯，逻辑性强。这是由教师传授知识这一特定任务要求

的。科学知识本身就具有内在的逻辑性和首尾的连贯性既叙述的准确性。如果教师把它说得支离破碎，前后矛盾，模凌两可，这样会使学生不能从整体上、本质上准确的理解和掌握科学知识。所谓“以其昏昏，使人昭昭”这是不可能的，为此，教师须力求语言准确简炼，前后连贯，逻辑性强。

2．2 通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多。这就是说教师在语言表达过程中要力求深入浅出，形象生动，通俗明白，流畅自然，跌岩起伏，抑扬顿挫。因为教师是要通过语言表达来向学生传授知识，只有把话说得明白，易于理解和接受，才能真正起着作用，否则一口疙瘩话，半截话，或满口概念术语，晦词涩句，或微言大义，故作高深，都会使学生如坠五里雾中，如听天书。所谓“言者滔滔，闻者憔憔”，这样会造成学生理解的障碍。加里宁曾对一个教师说：“要研究文法，使得语句通顺，但要说得自然，要说得普通。”

2．3 讲究艺术，富于情感。这就是说教师的语言表达要竭力地设置一个良好的教学情境。尽可能把话说得生动活泼，鲜明形象，感情洋溢，使学生“如临其境”，“如见其形”“如闻其声”。只有在这样一种境界下，学生才能真正地专心致志，全神贯注地听讲。难怪有人说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。”

基于教师语言的这些特点，教师要提高自己的语言表达能力应注意做到以下几点：

第一，充分准备，广闻博采。平时，教师要注意积累丰富的语言词汇、成语典故，以便上课时根据需要信手拈来。教师语言表达能力强并非一时之效，一朝之功。俗话说：“道得人人意中语，千回万转费寻思”。“你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言矿藏。”（马雅可夫斯基）因此，应重视平时的知识积累和语言表达的训练，不要到上课时，照本宣科。

第二，树立信心，满怀激情。信心是临场不乱的保证。信心是临场不乱的保证。俗语说：“只有事先成竹在胸，才能临阵不乱方寸。”因此，教师要做到语言表达酣畅淋漓，有条不紊，就必须树立信心。同时讲话时要充满激情。没有激情，教师板着面孔，平淡无奇地讲下去，学生听起来为同嚼蜡。

第三，观点鲜明，论据充分。教师的语言表达要有鲜明的观点，明显的侧重，这样才能使学生抓住要领，掌握重点，不致在学习中本末倒置，主次不分。同时，教师应运用充分的论据来把自己的观点讲清讲准，以便学生在大脑中形成一个清晰的知识轮廓。

第四，学会用手势。教师在讲话时，如果能伴以适当的手势动作，更能增加语言的生动性、形象性，提高语言表达的效果。教师在运用手势动作以辅助语言表达时，要力求自然，切忌做作；力求有节奏，切忌装腔作势；力求庄重大方，情真意切。 第五，注意声调、节奏、速度和修辞。教师在语言表达过程中，声调要有高有底，有起有伏，高时慷慨激昂，低时和风细雨。节奏要平稳、分明、适度；要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿时金戈铁马，挫象雷霆万钧。同时还要讲究速度和修辞，区别轻重缓急，多用谚语、歇后语和成语典故，使语言幽默风趣，引人入胜。 第六，加强语言修养。我们常看到有的教师上课时引经据典，滔滔不绝，长于雄辩；有的教师则泼辣幽默，言简意赅，长于风趣；有些教师慢条斯理，语词平稳，长于解说。在教学中，由于教师的个性特征不同，因此各人的语言表达也便有自己的个性和风格。一般来说，各种讲课风格总有自己的优缺点。为此，教师应在语言表达中加强自己的语言个性修养，扬长避短，使自己的语言表达能力不断提高。

形容老师的重要性篇八
《关于导师对学生的作用的思考》

形容老师的重要性篇九
《发展性教师评价的必要性》

发展 性教师评价的必要性

——读《新课程发展型教师评价》

山东省微山县赵庙一中 王东庆

新一轮课程改革在大江南北、黄河上下轰轰烈烈地拉开帷幕。而评价问题也随着进入我们思考的范围，发展性教师评价不仅是新一轮课程改革、发展性课程评价的重要组成部分，而且还在课程改革中发挥着指挥棒的作用。发展性教师评价的合理性直接影响着本次课程改革的顺利实施和各项工作的落实，是本阶段的焦点问题。

然而，我们在实际落实课程改革的过程中，发现现有的评价严重影响了我们工作的深入开展。我在读《新课程发展性教师评价》一书时从中明白了很多道理，现同大家共同学习：

一、 目前我们教师评价中存在的问题

近年来，随着素质教育和新一轮课程改革在全国的全面推开，各校都加大了改革的力度，以推动教学改革的深入开展和教学质量的不断提高，但是就教师评价来讲，一直是困扰着教育管理和教学评价理论和实践的一个难题，可以说，教师评价已落后于整个教育改革的发展。教师评价的目的应是促进教师发展的，教师评价的真正主体应该是教师。

1、 教师评价中存在的弊端。

（1） 教师评价的目的偏离了轨道。应试教育背景下，教师评价的目的偏重于“鉴定”、“分等”、“惩罚”，属于一种奖惩性评价，即通过对教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而取得做出相应

的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这是一种单纯的自上而下的评价，难以得到教师的认可和积极的反应，更难以从根本上激励教师努力提高自身素质和专业发展水平。因为教师“评价的目的不在证明，而在改进”，应是通过评价结果的反馈，指导、激励教师不断探索、改进教育教学的工作效率和质量，逐步缩小与目标的差距。

（2） 教师评价目标不清晰，且可操作性差。

评价就是对评价对象的价值做出批判。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关元素进行系统描述，并做出相应的价值判断。一套完善的评价体系应包括：评价指标、评价权重、评价标准。现行的老师评价重点从“德”“勤”“能”“绩”四个方面进行评价，在进行评价时出现记分标准不科学的现象。例如，对教师师德的评价。第一,若进行数字化处理就显得不合理，不科学。第二，我们的评价体系乍看起来涵盖的范围较广，包括四方面，但是，老师的工作很多是隐性的，我们传统的评价方式不能很好的反应老师的实际劳动。在“升学率”这一指挥棒下的评价我们不得不抛弃部分指标，对教师的评价归根到底落实到学生的考分上，这就更影响到评价的有效性、准确性、科学性。第三，评价的决定权在领导，评价有了很大局限性、片面性。这种评价更多的依据教师工作的结果评价，忽视过程结果必然对教师的积极性产生一系列消极影响。第四，不利于教师的专业发展。教师评价的引导作用导致了老师把过多的精力关注到学生的应考上来，老师在日常教学中把自己的教学活动同考试捆绑，更多关注学生的解题技巧，无暇顾

及学科的发展和知识的积累系统，久而久之，教师的创新能力和教学科研能力的提高无从谈起。

二、 传统评价与发展性评价比较

传统的教师评价是一种奖惩性的教师评价，是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度。发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效指导。这两种评价的内涵存在差异。

1、 两种不同的评价方向-------面向过去与面向未来

传统的评价是面向过去的教师评价制度。他着眼教师个人的工作表现，特别重视教师被评价之前的工作表现。发展性评价是一种面向未来的评价制度。它不仅注重教师的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来的发展。在实施过程中让教师充分了解学校对他们的期望，培养主人翁精神。

2、 评价目的不同----------奖惩与发展

传统评价是检查教师的资格和能力是终结性评价。发展性教师评价是用以改进和提高教师的专业水平和教学能力，提高教学质量的形成性评价。传统性评价以奖励和惩罚为评价的最终目的，是一种面向过去的评价。发展性评价以促进教师的专业发展为目的，不仅注重教师过去的工作表现和已取得的工作绩效。以促进教师发展为目的的发展性教师评价是一种形成性评价。他没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制。其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现教师和学校的发展目标。

3、 评价模式不同----------行政管理与民主参与

奖惩性评价以管理为中心，以管理人员为先导，把教师视为管理对象，注重严格的组织体制，缺少信任与尊重，采取自上而下的评价模式注重他人评价和行政评价。评价的结果不能调动教师的工作积极性，帮助教师改进教学工作。发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展；强调教师在教师管理中的主体地位，树立依靠教师办学的思想；教师可以民主参与评价。

4、 两种不同的评价主体-----外在主体与内在主体

传统评价属于他人评价，评价的主体主要是学校领导、同事等，是属于外在与教师自身的外在主体的教师评价，教师本人被视为被评价的对象。这种教师评价由于不太注重教师本人的自我评价，缺乏教师的积极参与，因而引不起教师的共鸣和响应。而发展性评价评价的主体是教师，对促进教师的发展是一种主动式的，通过这种评价能找到差距，从而自我反省、自我提高、自我完善。

5、 评价方式不同-------单一性与多元性

由于两种评价的主体不同，目的不同，所以采取的评价方式也不同，传统评价采用的是他人评价，发展评价则把他人评价同自我评价结合。

三、 发展性教师评价应注意的问题

1、 要为实施发展性评价提供支持性环境。教师评价是困扰中小学的一个难题。针对传统的评价的弊端，新一轮课程改

革提出建立促进教师不断发展与提高的评价体系。发展是这个教师评价的核心、基本理念。确立发展的评价理念要作很多工作，其中之一是校内形成民主、和谐、宽松、平等的氛围。

（1） 倡导民主，打破“管理者无过错”的管理观念

（2） 要注意与教师的对话、沟通。对话是管理的钥匙。教师评价的对象是具有主观能动性的教师。评价者的意志并不等于评价对象的意志。要让教师认同评价接受评价，需要领导与教师进行对话沟通，达到相互理解。

（3） 建立和谐的人际关系。新课程下领导者要走出传统观念影响下的阴影，善于发现每位教师的长处与优点。善于运用表扬的艺术，对教师实施的表扬。

（4）提高评价双方的评价素养。这是构建支持性评价环境的基本条件。教师评价是一种专业活动，评价过程是评价双方在评价中听取各种意见，不断协调各种评价标准间的分歧，缩小不同意见差距，最后形成一致目标。评价素养的提高不仅仅是管理人员，还要带领被评价的对象认真学习。

2、 要注意教师评价的公平性问题

教师评价是教师管理的一个重要手段，也是教师管理的一个非常重要的环节。从理论上说，教师评价具有激励、发展功能，通过评价认识教师的优点和存在不足，给他们指明方向，调动积极性，激发其工作热情，促进教师专业发展水平的提高。因此防止教师评价的不公平有下对策：

形容老师的重要性篇十
《语言表达的重要性》

语言表达能力的重要性

较好的语言表达能力也是一个人的财富。一个人才如果只会死干事而完全不善言辞、笨嘴笨舌的，这样是不利于做好本职工作的。

现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，而人与人之间交流思想，沟通感情最直接、最方便的途径就是语言。只有通过出色的语言表达，才可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意，爱之更深；使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。

不管你生性是多么的聪颖；接受过多么高深的教育；穿的是多么漂亮的衣服；拥有多么雄厚的资产，如果你不能恰当地表达自己的思想，那么仍旧会一无是处。要想让别人喜欢自己，必须培养自己的说话能力，只有这样，才能打开人与人之间沟通的大门，彼此的心灵才能产生碰撞，从而产生共鸣。在各种各样的人际交往中，会说话的人将会非常地受欢迎，能轻松地与他人融洽相处，在社会交往中如鱼得水。会说话常常会给一个人带来美好的人生，也是成就一个人一生的财富。

美国人早在20世纪40年代就把“会说话、金钱、原子弹”看作是在世界上生存和发展的三大法宝；60年代以后，又把“会说话、金钱、电脑”看成是最有力的三大法宝。而“会说话”一直独冠三大法宝之首，足以看出会说话的作用和价值。

无论是在生活中，还是在职场中，我们都会经常听到别人这样说：“我这个人，笨嘴笨舌，讲不好话。”却并不以为这是多大的缺憾。其实，这是一个错误的观点。现在的社会是个信息大爆炸的社会，信息的作用越来越大。一般来说，一项工作需要众多员工的合作、多个信息的综合。语言是比较普遍、方便，也是最直接的传递方式。语言能力强，双方就能顺利而准确地接受和理解信息，也能顺利地交流；语言能力弱，就不能很好地把信息传递给对方，交流会因此出现中断，甚至中止，进

而导致失败。因此，若想在社会上游刃自如，不仅要有新的思想和见解，还要能在别人面前很好地表达出来。

在日常交往中，会说话的人能把平平常常的话题讲得引人入胜；嘴笨口拙者即使讲的内容非常好，听起来也会觉得索然无味。有些建议，会说话的人一说就通过了；而那些不会说话的人却连诉说的对象都没有。

也就是说，会说话是打开成功大门的一把金钥匙，可以带来意想不到的效果，会说话的能力，可以成为成就一个人一生的财富！

早期阅读是近年来在我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。但是，有关早期阅读的种种问题，从概念界定到教学活动组织，迄今尚未形成共识。“开端正确：预防学前儿童阅读困难”是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目。

这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳?斯诺领导的美国国家研究院早期阅读教育委员会负责。由该委员会提交的研究报告以及稍后由美国国家学术出版社出版的两本相关著作，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，建立了早期阅读系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育措施和教学建议，因而引起了美国社会以及其他国家教育界的强烈反响。

美国已经在2001年成立了国家级和各个州的早期阅读指导委员会来推动阅读教育的改革。

一

阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告开宗明义地提出了这个观点。在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。美国近年来公布的两项国家级教育方面的长期追踪研究项目的结果表明，近二十年来学生最为普遍的个人学业期望：一是“有一

份稳定的工作”，二是“成为成功的工作者”。与此同时，人们对“在工作中获得成功”的条件有了新的认识，认为阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。因此，研究者们大声疾呼：阅读是学习的基础。

研究结果表明，人的主要阅读能力是在3～8岁形成的。人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即阅读技巧的学习和通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前的儿童要学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识。当儿童能够通过阅读独立思考、解决问题时，他们才有良好的学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。

研究报告指出，在儿童3～8岁期间，我们要帮助他们形成的是自主阅读的能力。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。只有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了阅读能力。然而，儿童不是天生就具备自生阅读能力的。他们自主阅读能力的发展有其形成过程与规律，且需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。因此，美国国家研究院早期阅读委员会呼吁，儿童的阅读能力培养是从孩子出生开始的，这不仅是家长和教师的工作，也是整个社会的责任。

二

在认同“阅读”是一个非常复杂的需要学习的过程以后，究竟什么是儿童自主阅读的核心能力，成为研究者关注的问题。在研究报告中提出以下几方面重要的认识。第一，一个熟练的英语阅读者，应当具有三个方面的主要技能：①认读文字──通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意──运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解意义的能力；③流畅阅读──能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。 \ 第二，就儿童而言，早期阅读准备也包

括三个方面的要求：①儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。即儿童能将看到的书面文字与听到的口语字词对应起来，或者将听到的话用书面语言表达出来。 毫无疑问，这是儿童学习阅读的基本能力。②学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，随时可以翻阅，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动，儿童可以理解书面语言的意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。③儿童对文字的敏感性和具有一定的有关文字的知识。一定的有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。在良好的阅读教学中，上述三个目标要加以整合运用。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找合适的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

第三，正因为儿童阅读能力有一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄儿童提出不同的发展要求。在各种有关儿童阅读能力发展研究的基础上，美国国家研究院早期阅读委员会提出了8岁前儿童阅读教育的达成目标。

三

学前儿童阅读的学习是与他们的口头语言发展紧密地联系在一起的。从婴儿阶段起，儿童便开始发展他们的语言能力。那些在正式说话前咿咿呀呀的声音是儿童与家人沟通的独特方式，这有助于他们成为一个良好的母语使用者；而婴儿看到故事图书精美的图画就兴奋无比，一个两岁大的孩子用蜡笔涂鸦，一个4岁的幼儿走在街上发现一个自己认识的字，这些行为都是儿童读写能力发展的征兆。因此可以说，学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分，而学前儿童语言发展的方面都对儿童的阅读能力发展有重要的作用。

研究者们指出，需要将学前儿童的阅读指导分成两个阶段加以规划。第一个阶

段是4岁之前儿童的阅读指导，这个阶段儿童阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。家长和教师的阅读指导主要有以下几个方面：

一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。通过日常交流和语言活动，帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。这样，幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。

二、感知和辨识语音，发展幼儿对语音的敏感性。学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强，他们开始关注口语中的押韵现象，喜欢听具有绕口令特征的语言，同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣，随机指认相同字音的字，或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲，等等。这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。

三、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。从学前阶段到学龄初期，故事是儿童阅读的主要材料。因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。

四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标志，如“XX的房间”“XX的宝盒”。

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