帮扶方案 学困生帮扶计划

导读：　方案　1、 学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。...

　　一、 学困生名单

　　二、 学困生情况分析

　　1、 学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。

　　学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

　　2、 学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。

　　3、 对问题探索没有主动性，学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。。

　　三、改进的建议

　　1、“伙伴教学”

　　具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。

　　2、教学“分层”

　　“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。

　　3、改变方式，转平面的教学为立体的教学

　　因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。

　　4、利用情境教学，让课堂充满乐趣

　　课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直想着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。

　　5、爱心教育

　　减少学困生的教学对策

　　1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

　　(1)学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

　　(2)对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

　　(3)对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人易于消除学生的胆怯的心理障碍;(4)建立学困生个案。

　　英语教学中怎样带动后进生

　　学困生(差生辅导)帮扶工作计划

　　一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。

　　一、 对主观上要求进步的差生多关注，多关心。当他们思想上开小差，行动上懒惰时，积极、及时地指正，使他们再次行动起来。多一份耐心，多一份关心，多一份爱心。

　　二、引发兴趣 兴趣是最好的老师，无论是什么情况的差生，都是因为对学习失去了兴趣，长此循环，成了大家心目中定格的差生。在教学中，运用各种形式激发兴趣，先不对它们施加任何压力，不对他们有什么明确的要求，让他们在一种轻松愉悦的氛围中接受英语，培养兴趣，随后再辅导方法，让他们自觉学习。

　　三、动之以情，晓之以理 差生在学校里得到最多的就是批评，就是指责，受到的优待就是有些人的冷嘲热。许多差生自卑，甚至破罐子破摔，故意扰乱班级纪律，他们对任何人、任何事都以冷漠相待，越是这样越不可急于求成，越是不能批评指责。我决定无微不至的关怀，深入他们的心灵深处，了解他们，寻找症结，用一个老师博大的胸襟去抚慰他们心灵的创伤，慢慢去融化那颗冰冻的心。 转差工作不在嘴上，不在纸上，应在实际行动中。转差的道路漫长、艰难，我相信经过我的努力一定会有效果的。

　　帮助后进生学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒，而后进生缺乏的往往就是这种毅力。怎样做好带动后进生的工作，是每个教师必须认真对待的问题。以下是我的一些体会。

　　一、构建和谐环境，培养学习热情。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪、态度、学习动力等。因此教师在对待后进生上，要特别注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心，挫伤他们的学习热情。要多把亲切、信任、尊重的情感信息传递给他们。在教学中，针对后进生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受到成功的喜悦。同时，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，简单的问题让他们回答，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。

　　二、查找分析原因，对准问题入手。后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素而导致了成绩差，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。如我班后进生中，有一部分学生是因为父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并经常与家长沟通，让他们关心自己孩子的生活和学习情况。最终，这些学生的性格都发生了改变，学习成绩也逐步提高。还有的后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对这种情况，我指导他们制定切实可行的学习计划，有助于他们有的放矢，在学习上少走弯路。有了计划他们便有章可循。“授人以鱼，只供一餐;教人以渔，终身受益。”后进学生一旦明确了学习目的，充满了学习信心和勇气，掌握了科学的学习方法，学习效率便不断提高。

　　具体措施

　　1、建立典型学困生个人档案

　　想方设法，尽快收集学困生的有关信息，建立典型学困生个人档案，对症下药找出相应的转化策略，制订个性化的标准方案，使转化措施更有针对性。我准备通过以下途径了解：(1)在班级环境中直接观察他们的言行举止。(2)在课堂教学和批改作业中了解。(3)家访座谈，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例。

　　2、师生沟通，直接点击学生心灵层面

　　与学困生的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。与优生比，要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。(1)动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。(2)用语言暗示，消释消极盛怒情绪。(3)激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。

　　3、营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

　　对这些暂时在我心中定位为学困生的，不管是上课和下课，尽量做到：目光多关注，机会多给予，鼓励多用心，纪律多重复，奖励多偏心，谈心高频率等，在桌位安排方面，安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，我再利用课余时间对他们进行补习，对这些学困生的作业尽量面批;建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦 ，使他们产生争取合格逐步向上的冲动。

　　4、发挥班集体的作用。

　　努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋 ，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示。教学过程中，充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，教师有意识的帮助，培养其责任感。多角度地激发其求知欲望和兴趣，逐步转变原来的不良行为。

　　5、家校合力，共同促进。

　　通过和几个学困生的家长个别接触，我发现他们大都有破罐子破摔的教育思想，作为一名教师，我首先做的是通过谈话，让这些家长知道他们对子女的学习有不可推卸的义务责任，并用乐观向上和真情赏识的心态，激发家长对子女的美好期望。坚持做到用恒心和耐心与家长保持经常性的电话联络，每天让学生抄写“某月某日备忘录” ，并让家长签字，第二天交给老师检查，这样以防家庭作业被学生借口遗忘。

　　6、持之以恒，巩固习惯

　　学困生要提高学习成绩不是一天两天，一周两周就能行的。学困生学习态度和学习习惯的转化也不可能一蹴而就，在转变过程中，他们一定会出现多次反复。所以我必须以满腔热情投入到补差工作中，持之以恒，巩固习惯，力争使我班的学困生告别落后，走向成功

　　谈爱心教育对“学困生”的转化作用

　　所谓“学困生”，指个别因学习成绩落后而导致贪玩厌学、不守校纪、品质较差的学生。“学困生”在班级为数不多，但他们能量不小，并且在班上的负面影响较大，成为班级里消极不利的因素。因此，班主任应该特别注意“学困生”的心理特征，采取有针对性的教育措施和方法，做好“学困生”的转化工作，这是干好班主任工作的关键之一。我在多年的班主任工作实践中发现，用简单粗暴的教育措施与方法，会使“学困生”产生逆反心理，适得其反。我的做法是用爱心点化，使“学困生”学会求知，学会共处，学会做人。

　　一、用爱心点燃“学困生”心灵中奋发向上的火花，激发他们的学习兴趣。班主任首先要了解班上每个学生的基本情况，掌握他们的思想、情感、兴趣、经历等，帮助他们发现自己的缺点和错误，讲清道理，耐心教育，引导他们及时改正，用爱心点燃他们心中奋发向上的火花，激发他们的学习兴趣，帮助他们渡过学习难关。

　　二、与“学困生”建立融洽、深厚的师生感情。学生在生活中总会遇到各种不同的烦恼，教师要与学生建立融洽、深厚的感情，关心和了解他们的生活情况，对待“学困生”更应如此。当“学困生”向我们倾吐心中的烦恼和家中不幸时，我们就要以典型的英雄事迹、模范行为、先进事例等对他们进行鼓励和引导，从而在思想上感化他们，使他们消除与老师之间的隔阂。在课堂教学中，适当增加“学困生”回答问题的机会，当他们回答错误时，要面带笑容加以启发和引导，而不横加指责。

　　三、尽可能地多开展各项课内外活动，及时发现“学困生”的优点。在平时的班主任工作中，我们要尽量利用各种机会和活动课，挖掘“学困生”的智力和潜能，发现“学困生”的优点，激励他们上进。活动课是一个广阔的领域，往往比课堂教学更具有吸引力，这些活动课给“学困生”提供了多个施展才华的机会，这对挖掘他们的智力潜能，促使他们重新认识自己，增强学好知识的信心有很大的帮助。

　　四、做好“学困生”的家访工作。班主任家访，要有目地、有计划地进行，通过家访，加强学校与学生家长的联系、沟通，使学校的教育教学工作得到家长的大力支持和密切配合，推动学校教育教学工作顺利进行，对于“学困生”，这项工作尤为重要，更值得班主任特别重视。

　　总之，班主任应该对“学困生”充满关爱、信任与期望，不能对他们漠不关心，任其发展。点化“学困生”需要用爱心去浇灌，用耐心去教导，常抓不懈，不厌其烦地接触他们，关心他们，爱护和帮助他们。只要我们每一位教师无私地倾注爱心，努力为“学困生”创造条件，必将有“一份耕耘一份收获”的效果，使他们扬起理想的风帆，茁壮成长。

　　学困生辅导计划

　　为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神，发展学生能力，提高教学质量，本学期，在“学困生转化”工作中，根据实际情况，有步骤、有措施地落实“转化”内容,使“学困生”能较好地得到发展。

　　一是要求教师在工作中，通过对学生的个体分析、群体分析,确立“学困生”发展目标和“转化”措施,找出每个学生潜在的优点、不足和新的生长点，用发展的眼光看待“学困生”,积极对待“学困生”的每一个闪光点,并施以恰如其分的鼓励性评价;

　　二是建立班级“学困生”档案，设立不同层次的学习帮扶小组,确立“转化”目标，依据学生的能力,对各层次的“学困生”分别确立不同的完成目标,由易而难,逐层推进;

　　三是实施分层教学，根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展;

　　四是推行个性化教育，要求教师在教学中，从学生的个性出发来考虑“学困生”的发展，培养“学困生”的独立人格，发展“学困生”的个性才能，使“学困生”能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质;

　　五是改革教学方法，要求教师在实际教学中,根据“学困生”实际情况，精心设计每一节课，力争做到精讲精练，快速反馈,及时发现“学困生”存在的问题,及时矫正、及时调节教学进度,从而有效地提高课堂教学效益。

　　学困生帮助计划

　　一、 指导思想

　　以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的语文素养”为目标，结合洋思教学经验中“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。

　　一、 工作目标

　　1、确定学困生名单，并分析学困生形成的原因 。

　　2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。

　　3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。

　　三、具体内容和措施

　　(一)、根据学生开学初的学习情况，确定学困生名单，并及时了解学困生形成的原因。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：(1)受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，(2)心理原因，缺乏自信心，(3)学生基础差。

　　(二)、1、人人都望子成龙，但并非人人都懂得教育孩子的好方法，不恰当的家庭教育会产生不理想的教育后果，家庭环境对学生的成长有直接而重大的影响，针对这类学困生，要培养他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，另一方面要积极与家长沟通，两方面共同努力，提高学生的成绩。

　　2、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性，针对这类学生，教学当中要采取积极措施增强他们的自信心。首先，告诉他们——你们每个人都很聪明;其次，多表扬和鼓励学生，鼓励孩子喊出“我能行”;最后要欣赏他们，使他们逐步恢复自己的自信，从而促进其他方面的提高。

　　3、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强的学生带动学困生一同学习，贯彻学习洋思中学“将带兵，兵教兵”的教学理念。

　　(三)、对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中及时总结、改进。

　　“没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法”，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，面对未来。

　　二、 时间安排

　　三月确定学困生名单，并分析其形成原因

　　四、五、六月采取相应的措施进行个别辅导，并做好过程性资料

　　学困生转化机制研究课题研究工作报告

　　目前，农村初中阶段教育的确有了长足的发展。但不可忽视的一面仍然存在，即学习困难的学生(简称学困生)的数量仍占一定的比重。以我校各年部的学困生数据统计为例，初一年级约占8%，初二年级约占12%

　　，初三年级约占20%。这种现象若不加以扭转，会导致学生厌学以至辍学，将有碍实施普及义务教育的顺利进行。为了扭转落后的面貌，为了有利提高民族素质的需要，更好的适应21世纪的挑战，学困生问题是摆在教育工作者面前亟待解决的问题之一。因此，我们提出了“学困生转化机制研究”的课题。自2002年6月立项以来，课题组全体教师群策群力，加上县教育科研所领导的精心指导，使得我们工作方向更为明确，工作力度更加突出。在实际操作过程中，严格执行工作计划，边做、边学、边请教，不断发现问题，及时总结经验，现在研究工作以初步完成。

　　本课题的研究共分为四个阶段：即一是实验的准备阶段(2002年3月—2002年8月);二是实验的实施阶段(2002年9月—2003年1月);三是实验深化研究阶段(2003年2月—2004年1月);四是实验的总结阶段(2004年3月—2004年6月)。目前课题的研究工作已经结束，具体总结如下。

　　一、开题部分

　　1、设计实验方案。

　　我校一向重视教育科研工作，校长首先帮助选题立项，项目主持人设计实验方案，然后课题组全体成员共同研讨，论证。确定的方案包括：课题的名称、课题的提出、实验原则、实验假说、实验目标、实验的研究设计等若干方面的内容。此方案设计科学规范，内容具体，可操作性强。校领导大力支持实验教师参加各级培训、参观学习。同时还提供足够的经费保障，以促进课题研究工作的顺利进行。

　　课题提出的理论依据及现实条件。

　　百年大计，教育为本，国运兴衰，系于教育。提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。国家一直重视教育，始终把教育摆在优先发展的战略位置。我们属于基层教育单位，直接面对受教育者。我们要与党中央保持一致，做好本职工作，“以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育”。基于此，我们的观念要转变，不能只为几个升学的学生而教学，应该考虑那些“学困生”如何得到转化，也就是说在我们的教育上不应该出现“次品”，不能向社会输送低素质的人才。因此，转化学困生的教育势在必行。

　　邓小平曾经说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的，有文化的劳动者，关键在教师。”“学困生”的转化工作尤其复杂，往往在课上不能完全解决，这就要求我们的教师除了具备广博的知识结构，还要具备广泛的兴趣、爱好，具有一定的爱心、责任感和奉献精神，勇于探索新的教育理念。从而完成党和人民赋予我们的使命。

　　本课题组共有11人组成，中学高级教师一人，中级教师九人，研究生学历一人，本科学历一人，其余均为大专学历。成员中多数是年轻教师有几位中年教师，他们都具有丰富的教育教学经验，以及广博的知识面，工作责任心强，热情高。实验教师刘敏捷是市级优秀教师，也是市级控辍典型，曾参加“九五”《品德后进生转化教育研究》的课题研究工作。王云老师是市级地理学科带头人，具有丰富的教学经验和教育工作能力。徐亚军、韩红影是课题实验班的教师，他们勤奋好学，能吃苦乐于奉献，工作中积累了许多宝贵的经验，均具备课题研究的能力。

　　2、开题会。

　　我们于二○○二年六月召开了开题会。会议大体完成了如下内容：宣读立项批准书，公布实验组成员，宣读实验方案，论证了课题的理论依据和基本现状。最后形成开题论证报告，并确定课题实施的起始时间。这次开题会准备充分，课题论证深入，任务明确，具有较强的实效性。

　　3、参考文献。

　　为了确保实验的顺利实施，在准备和实施阶段，我们收集了大量的与课题研究相关的文献资料。有《魏书生教育经验研究》、《基础教育研究与实践》、《中学生心理健康教育》、《素质教育理论与教学设计》、《中小学教学研究》、《中小学教育案例荟萃》，还有一些教育杂志等。这些文献对我们的课题研究工作有很大的帮助，是我们集中培训和自学过程中最好的资料。教师的智慧和资料的辅助，使课题组成员基本掌握了转化学困生的思路和课题研究的一般方法。

　　4、工作计划。

　　为了保证研究工作的顺利进行，我们制定了切实可行的课题研究工作计划。它包括指导思想、工作目标、活动安排等内容。计划中的目标明确、方法具体、时间明确、责任到人、措施得当、切实可行。

　　5、培训工作。

　　首先，凡是上一级科研部门组织培训，我校均能积极参加，并能做到认真学习，会后及时传达落实。二○○三年初市里举办了科研课题经验总结交流会。会议在哈尔滨召开。我校的课题主持人前往参加。此行带回了许多宝贵的经验和资料。二○○三年九月七日我校多数课题组成员参加了北京二中聂玉梅专家在沈阳讲座的师德教育报告会。让我们看到一位年过七旬的老人竟是如此境界，让人倍受鼓舞。科研所组织的“案例写作”培训等，对我校实验研究的开展奠定了理论基础。本校课题组成员的集中学习或培训，每月不少于一次，并且每位实验教师都能如实进行自学，同时也做了大量的学习笔记。通过学习和培训，课题组成员的思想认识和理论水平都有不同程度的提高，增强了信心和承担任务的勇气。为课题的顺利实施奠定了坚实的基础。

　　6、组织分工。

　　本课题组是在学校统一领导下开展课题研究工作，组织健全、分工明确。课题主持人负责选项，制定方案，组织实施，最后完成实验报告。实验教师具体负责实施计划，从事课题研究的具体工作，同时完成各阶段计划、总结。实验的指导教师协助主持人完善各种文字资料，负责活动记录，综合调查，数据统计及档案管理等工作。

　　7、实验前测。

　　在确定实验对象时，我们坚持随机取样的原则，对实验班和对比班进行同质性测验，结果进行系统的统计分析。被选的两组学生在成绩和品德状况及心里等方面均无明显差异(不存在弱智等现象)，确保实验在公正公平中进行。

　　二、过程部分

　　(一)计划总结

　　为了达到课题实施进程中有章可循，在每个阶段开始之前都要根据课题总的设计方案制定出详细的可操作性强的阶段计划，并严格按照计划实施。一个阶段完成之后，为了便于总结经验，查找不足，要作出相应的阶段总结。力求深刻而具体。

　　(二)研究活动

　　在课题进入实施阶段之后，要加强组织研讨，目的是集中大家的智慧，论证问题，求得更多的解决问题的办法。研讨要结合研讨的实际，有的放矢的围绕主题设计研讨内容。我们所做的大致有以下几个方面的内容。

　　1、正确了解认识学困生。

　　我们认为，转化学困生，与医生治病有共同之处，即查明病因，对症下药。要想转化学困生，也应找到他们的症结所在，然后再对症帮教转化。我们平时经常倡导要关爱每一个学生及学生的每一个方面，但如果是缺乏深刻了解的爱，只是一种肤浅的，不牢固的爱，也就是缺乏教育力量的爱。学困生之所以在学习活动中常常受挫，不能顺利的完成任务，也有着他们自身独特的心理特征。

　　(1)智力因素。学困生智力没有缺陷，只是学习成绩低下，尤其思维、数理能力显得更差一些，但他们在观察、操作、无意义图形记忆能力上与优、中等生比没什么差别。

　　(2)非智力因素。有人说：“一个人的情绪智商比智力智商更能决定他将来的成才与否”。可见非智力因素对人的影响还是很大的。学困生生活目标和学历目标较低，缺乏内在的学习动力和自信心，失败经历多，很少有成就感，学习上缺乏兴趣和钻研精神。当独立性、好胜心、求知欲这三方面非智力因素与学习活动不太密切时，他们并不显得低下。只有与学习活动一致时他们才表现出差距。

　　(3)学习方式与习惯。学困生大多没有掌握正确的学习方法，不会主动预习、复习，很少使用工具书，掌握知识不是靠理解，而是靠死记硬背，考前现突击;学习习惯不佳，时间无规律，不能很好地安排自己的学习与生活。

　　2、正确对待学困生。

　　看问题要一分为二，学困生学业上存在不足，有困惑，但要看到他们身上的闪光点，更要用发展的眼光寻找他们才能上的生长点。我们应该认识到，并非考上大学才算人才，人才表现在“创造”和“贡献”上是多种规格多种层次的。常言道：“天生我才必有用，天生其人必有才”。学困生虽然暂时学习困难，只是他们还没有发挥学习潜能，一旦得到开发，他们将会正常发展，也可能超常发展。例如，十多年前，我经历过一个初中毕业生，老实巴交，可学习成绩一塌胡涂。而今成为私营老板，可以说是村中的首富。这样的例子还有很多。

　　3、改革课堂教学方法，注重因材施教。

　　(1)注重学习情境的设计和调整。学困生的最大弱点是学业障碍大，自卑心理强，易紧张，注意力或者高度集中，或者涣散。这时，教师要调整课堂严肃紧张的情境，让学生感到教师的真诚，同学的关爱。这样有助于学习效率的提高。

　　(2)适当降低对学困生的学习要求。教学方法上，适当的科目尽量采用分层次分组教学法，分层方面要适当，分组过程中，把“学困生”至少要分布在三个组以上为宜，目的要引导促进他们的集体荣誉感，体现为组争先的集体合作意识。对学困生的提问、练习、课后作业乃至测试题，都应富有弹性，使他们体验到也能获取高分和成功的喜悦，从而增强他们的自信心、上进心。

　　(3)提高学困生的学习准备状态。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是发展学生学习潜能的关键。学困生对此更难做到。因此需要教师树立关爱之心，还要有一定的耐心和无私奉献的精神，多利用自习、课余、班后的时间为学生补补课，力争使他们的知识结构不断档，从而达到新旧知识的有机结合。

　　4、加强学困生非智力因素的培养 。

　　(1)把握和尊重学困生的“自我”。学困生往往认为自己不行而自暴自弃，认定自己不是学习的料。要帮助他们打破这种消极的“自我”概念，帮助他们发现自身的长处，使之有信心确立起只要努力，就能进步的“自我”概念。

　　(2)培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯。一是培养学生上课注意听讲，认真记笔记，鼓励他们积极参与课堂教学活动，引导启发敢于发言，善于提出问题;二是要求他们认真完成作业;三是为他们制定可行的学习计划(如何预习、复习及合理分配时间等)。

　　5、调查走访。

　　对待学困生的转化教育除在校采取正当的措施。家庭的影响也不可忽视，限于农村的现状(指我们本乡)：一是家长自身素质有限，有相当一部分文化程度偏低;二是劳动时间无正常规律，对其子女管理不及时;三是多数家庭的经济收入不高，有望子女成才的底气不足。基于这些，往往造成家长对学生教育程度不够，或方法不当，平时的家长会又很少开，家长对学生在校情况不很了解。所以我们有必要多做一些家访工作，加强沟通、交流。便于家、校获得更多的信息，以便达到共同教育转化的目的。

　　6、转化结果。

　　经过两年的实践研究，我们觉得对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的相互合作下，通过实际检测，实验班，对比班进行比较，发现有明显的区别。主要表现为实验班的学额巩固率、成绩及格率、品德合格率突出地高于对比班级。我们很欣慰，就在于找到了解决问题的方法和途径。那就是，教师要把本职工作当成义不容辞的责任，树立战胜困难的信心和勇气，深入学生的内心世界，耐心诚恳地帮助每一名学生，尊重、信任每一名学生……简化成公式如下：

　　爱心+责任心+使命感=转化“学困生”的成功。

　　7、帮教案例。

　　闫杰是一名董事的学生，可为什么学习成绩不理想呢?带着这个问题班主任进行了一番工作，终于理清了头绪，原来是受家庭环境的影响，父亲觉得现在生活富裕了，开始沾染玩乐嗜好，晚上在家半宿半宿的搓麻将，尤其还有轻视女孩的态度。摸清了情况，班主任进行了攻关。经过几次的家访，晓之以理、动之以情，终于转变了家长的态度，很快学生的成绩也有了明显的进步。

　　小斌是个比较老实的孩子，性格有点倔强。无论任课教师怎么强调数学、语文如何重要，可他就是听不进去，成绩当然可想而知了。班主任对这件事比较关注。听学生反映小斌爱好画画，听了这话班主任感觉有点眉目，说不定他可能是个画画的“天才”。开始多次找小斌谈心，对他进行正面鼓励，并且看了他的一些作品，肯定了他的成绩。接着又把他介绍给美术老师，进了学校的业余美术班。当他看到老师对他如此关心爱戴，所以老师的话他也就能渐渐的听得入耳了，其它科的成绩，也在不断的提高，今年中考他计划申报艺术类中等专业学校。

　　(三)阶段成果

　　对于本课题的实验研究，不仅使实验班的学困生得到不同程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使承担实验任务的教师在业务知识和教育教学能力上得到了锻炼和发展。实验教师徐亚军03年荣获县级一等优秀课，题目为《班主任工作中的望、闻、问、切》一文被评为市级二等优秀论文;指导教师王铁军03年被评为县级先进教师;指导教师刘敏捷02年获辽宁省教育厅电视音乐作文指导证书，03年先后荣获县、市、省级各种荣誉称号;指导教师王云02年获县级一等优秀课，题目为《地理教学中对学生实践能力的培养》一文被评为市级优秀论文;实验教师韩红颖02年获县级一等优秀课;刘志远02年撰写的《从先进到落后的疑问》一文被评为省级优秀论文。

　　三、结题部分

　　1、影响。

　　两年的实验研究，实验班级的学困生在各方面的能力上，有了很大的提高，实验的成果在学生身上有了明显的印证。我们的实验教师面对这样的结果自然很欣慰，领导的评价也很高，其他教师也都非常关注，急于准备尝试。更为高兴的是学生家长的态度有了很大的转变，子女的发展变化为他们的脸上增添了光彩，从而积极宣传，大力支持配合学校工作。这对我们未来的工作将产生深远的影响，为这一课题在本校全面铺开奠定了坚实的基础。

　　2、存在的问题。

　　经过两年的实验、研究，我们已经对学困生的转化形成基本模式，取得了可喜的研究成果。然而，在具体实验的过程中也会出现这样那样的不足。一是来自学生自身方面的，性格奇特，任你施展各种招法皆无济于事;二是来自教师方面空有一片热心，不能准确把握帮教的最难时机;三是来自家长方面不理解教师的苦心，不配合学校工作;四是来自升学的影响，学困生受到冷落，信心倍加不足等等。所有这些问题，都是我们实验研究途中的障碍，如果得不到完善的解决，转化学困生也将是渺茫的。

　　总之，两年的实践使我们有了深切的体会。首先是我们真正得到了转化学困生的具体模式，同时我们还认识到这项工作是我们教育工作者的天职，它可以造福很多的家庭乃至子孙后代，是有利于提高中华民族素质的需要，也是实践“三个代表”重要思想的回报。在今后的工作中，我们将一如既往，勇于探索，不断提高，为这一研究成果的进一步完善和推广而不懈的努力奋斗。

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