合欢树教案

导读：　　　《合欢树》是史铁生用朴实的语言谱写的一支感人至深的真情之曲，震动了每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情;它又是 ...

　　《合欢树》是史铁生用朴实的语言谱写的一支感人至深的真情之曲，震动了每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情;它又是儿子对母爱的一首热烈深挚的颂歌。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的合欢树教案，希望能帮助到大家! 

　　合欢树教案

　　《合欢树》教案

　　教学目标:

　　1、体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

　　2、引导学生对作品朴实的文风、间接含蓄的抒情方式进行有选择的主体性研读和品味。

　　教学重点:理解合欢树丰富的情感内涵。

　　教学方法:以朗读带动理解;师生共同研究、探讨。

　　课时安排:两课时

　　课前准备:初步了解史铁生的生命轨迹和创作经历，走进史铁生的精神世界;

　　课外阅读史铁生的《秋天的怀念》、《我与地坛》等相关文章，走进作者的心灵世界，铺设感悟品味文本的情感基础。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　“谁言寸草心，报得三春晖”，是的，不论年长年少，也不论天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的不尽思念。母爱、母子的深情是永远说不完的话题。身体健康的人尚且如此，作为一名残疾人作家，史铁生对母爱更有自己独特的体会。今天就让我们学习这篇《合欢树》，走进史铁生的精神世界，感悟他为我们描写的母子深情。

　　二、作者简介

　　史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

　　2002年华语文学传媒奖评价：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

　　三、初步感知，回答问题

　　(一) 我们已经已经在课下预习过这篇课文了，那么现在请大家带着问题，再次快速地阅读一下文章的第一至第三自然段：这三段中讲了哪几件事?请在文章中划出最能打动你的地方。(联系写作手法)

　　预设答案：

　　1)作文竞赛(十岁那年)第一自然段

　　2)“我”双腿残废后(二十岁)第二~三自然段

　　(1)给“我”治病：(找出具体的语句)

　　“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”;(肖像描写)

　　“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”(动作描写)

　　“每一回都虔诚地抱着希望”(心理描写)

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用?”(语言描写)

　　(2)鼓励“我”好好写作：

　　“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一?”(语言描写)

　　(3)为“我”借书、推“我”去看电影：

　　“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”(动作描写)

　　2、在经历这些事情的时候，作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象?而作者对于母亲又是什么样的情感?交流得出情感线索

　　板书：

　　1)作文竞赛(十岁那年)第一自然段

　　母亲：“年轻”“聪明”“最好看”——热爱生活“做裙子”

　　↑(不理解)

　　“我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”(倔强，好强 怄气)

　　2)“我”双腿残废后(二十岁)第二~三自然段

　　母亲：用心良苦

　　1)一心给“我”治病

　　“不年轻”“有了白发”(肖像描写)

　　“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”(动作描写)

　　“每一回都虔诚地抱着希望”(心理描写)

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用?”(语言描写)

　　2)鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心

　　“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一?”(语言描写)

　　3)为“我”借书、推“我”去看电影：

　　“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”(动作描写)

　　↑不理解母亲的苦心

　　“我”：对于治病丧失信心、绝望

　　“别浪费时间啦!根本没用!”(语言描写)

　　“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”(心理描写)

　　(二)阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时(三十岁)，母亲已经离开人世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感?找文中的句子

　　母亲：早逝 “心里太苦”“受不住”

　　↑深深的思念与愧疚(子欲养而亲不待)，理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。

　　“我”：小说发表，获奖成名

　　四、既然文章以“合欢树”为题，那么如何理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵?

　　1、由题目“合欢树”的“合欢”二字，我们首先能联想到哪些词语?

　　比如：合家欢、合家欢聚、合家团聚等等。

　　2、文章以“合欢树”为题，却几乎处处写“悲伤”。

　　那么文中有体现欢乐情绪的内容吗?有表示欢乐心情的词语吗?

　　首段：母亲的率真、我的顽皮，一家人的和乐融融也莫过于此了; “悲伤也成享受”

　　3、“悲伤也成享受”似乎是一个悖论，如何理解?

　　人在独自静静地怀念逝去的亲人时，即使悲伤，也会有某种温馨的感觉。抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。

　　幸福不仅是短暂的,而且幸福和痛苦简直就是一对孪生兄弟,形影不离,痛苦也好,幸福也好,都是一个过程。生命的意义就在过程中。——史铁生(应能加深对这一独特感受的理解)

　　4、在合欢树身上，母亲寄托了怎样的情感?(寻找母亲栽种、呵护合欢树的相关信息)

　　(通过朗读来加深理解)

　　第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。此时，母亲把合欢树的命运和儿子的命运紧密地联系起来，母亲希望合欢树茁壮成长，其用意在希望儿子顽强地活下去。

　　合欢树是母亲亲自带回家，亲自栽种，细心呵护，并寄予着无限希望的树。寄寓着对治好“我”的腿希望;寄寓着渴望“我”顽强活下去的希望，所以可以说合欢树是母亲的化身。

　　合欢树是母爱的具体的体现物，母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。

　　这便是作者为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题;为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。

　　5、怎么理解作者对合欢树的情感?

　　几种说法：

　　神秘说。母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。小孩看到的树影，不仅仅是树影，更是一位伟大母亲的身影。他对树影儿的注视是母亲的芳泽对他的吸引，是心灵的感应。

　　轮回说。在“神秘说”的影响和启发下，有的同学走得更远。他说那个孩子就出生于“我”原来住过的房子里，谁能说那个孩子不是母亲灵魂的转世?如果不是，为什么那个孩子的行为如此怪异——不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿”?那是母亲在端详自己含辛茹苦养育而成的生命。

　　无奈说。在“我”心中，那棵合欢树是不平凡的，是当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽被及的一个生命。看到合欢树，就如同看到了母亲的脸;靠在合欢树下，就如同偎依在母亲的怀里。但是在那孩子心中，合欢树已经无法寄托“我”那样的情感，因为他已经不知道树是谁种的，怎么种的。况且在那孩子之外或之后，谁还能想起那棵树?那棵树除了可以做家具或者可以当柴烧之外，还能是什么?作者通过那个孩子对合欢树由来的遗忘，传递出人事代谢的无奈之感。

　　永恒说。有的同学反对“无奈说”。尽管在那孩子的心目中，合欢树的意义和价值已经与我的感情不可同日而语，尽管那孩子已经不能像我一样知道合欢树是谁种的，怎么种的，但那孩子还是能记得合欢树——会想起童年的事，会想起妈妈，会跑去看看那棵树。尽管经历了沧桑变化，树的情感价值也会不同，但树还是那棵树，还会被不同的人以不同的方式记住。树是永恒的，因此，母亲也会永恒。那孩子就是记住那树、记住母亲的人之一。

　　小结：合欢树是母爱的具体的体现物，也是作者个人命运的写照。母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。

　　这便是作者为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题;为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。

　　第二课时

　　一、导入

　　年轻时期，正值花样年华的时代，作者双腿残废了，这个噩耗几乎摧毁了他生的希望，他想到死了倒好。但是母亲却始终不离不弃，四处帮他找大夫，当治愈的希望最终破灭之时，母亲又鼓励儿子从事写作，希望燃起他生活下去的信心和希望。当作者的小说发表获奖之际，母亲却撒手人寰了，早早地离开了人世。至此，始终都没有出现题目中的合欢树。那么这是一棵怎样的树呢?合欢树：又名马缨花，它的名字蕴含了合家欢乐的吉祥意。

　　二、题为《合欢树》，却在文章已过半的第五段引出合欢树，那么前文以时间为线索的大量追忆，是否游离了课文标题? ——作具体分析

　　1、请大家阅读第四至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。

　　(1)通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树;(第七自然段)

　　(2)写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树;(第八自然段)

　　(3)通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树(第九、十自然段)

　　(4)文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。(第十二自然段)

　　三、为什么我后来到院子里想去看而又不去看那棵合欢树?

　　合欢树融入了作者对母亲无以回报的愧疚之情。母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。“我”的残疾，带给了母亲更大的不幸，为了照顾儿子，母亲心力交瘁，49岁就离开了人世。所以作者一直带有一种愧疚。如果不是自己的厄运，好胜的母亲，完全可以去实现她的理想。所以作者不敢直面合欢树，作者更感内疚，揪心的悲伤。

　　四、文中几处写到“孩子”，其用意是什么?

　　第一处：“孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。”

　　孩子“不哭不闹”是因为生活在母亲的呵护之下，生活在一个祥和的环境中，尽情享受着合家欢乐。

　　联系第二处：作者不希望他长大后知道曾经住过的房屋以及屋前的合欢树，有着一个残疾人经历过的苦难历程，造成他生长过程中产生一种心灵的阴影。希望他能健全、健康、茁壮成长。写孩子有和自己的生活经历对照的意味。

　　第二处：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”

　　文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，要表现什么?

　　朗读：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树。”

　　孩子对自己母亲的怀念之情——是人之常情。

　　想要表现的：

　　一、母爱是普遍的;

　　为什么不说“去看看那棵树?”(联系《秋天的怀念》相关情节)

　　(自己的母亲对“跑、踩”之的词是多么敏感呀)

　　小男孩长大成人后怀念他的母亲，这是人之常情，可他又怎能理解身为残疾人的史铁生，不能跑去看看那棵树的痛楚与追悔莫及呢?

　　朗读：“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”

　　转折关系，后半部分是作者意图的强调点所在。

　　分析：我知道合欢树是谁种的，是在什么情况下种的。

　　作者的这种情感是小男孩未曾经历也无法体验的(请同学回答)

　　想要表现的：

　　二、母爱又是独特的。

　　文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，要表现什么的问题解决了?

　　这种写法的特点和效果是什么?

　　借小男孩来抒发对母亲的怀念之情，以一种间接含蓄的方式抒情;含而不露、韵味悠长。

　　五、写法探讨

　　1.作者力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选取了最平凡的生活场景，这体现了散文的什么特点?

　　提示：以小见大

　　2.以小见大的“小”具体都可以指什么?

　　“小”的含义比较广泛，我们大体可以从三个角度进行把握。

　　① 可以是具体而平凡的人、事、物、景(如课文中的“合欢树”，如“我”的母亲)

　　② 可以是一处细节(如《吻火》中吻火的动作细节)，或某个局部(《都江堰》一文用李冰手把长锸中流分水的瞬间造型)，

　　③ 可以是某一独特的表现角度(如《故都的秋》《动人的北平》采用的平民化视角。)

　　所谓“大”就是通过这些小的题材、细节和独特的角度表现伟大的情感、深刻的思想或重大的意义。

　　3.为了能够“以小见大”，作者在本文中借助了那些艺术表现手法?

　　提示：

　　① 象征：用合欢树象征作者的个人命运，象征母爱，象征母子深情等

　　② 对比 儿子与母亲的对比;母亲几年来变化的对比;儿子不同时期对母亲的感情的对比等。

　　③ 虚实结合：第一部分实写母爱，第二部分虚写母爱。

　　④ 想象 ：“有一天那个孩子长大了……是怎么种的。”

　　迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”

　　六、结束语

　　阅读是一颗心灵与另一颗心灵的握手。今天，用我们一颗纯真之心，与作者的悲苦之心握手，与母亲的慈爱之心握手。一头握着对亲情的感悟，一头握着对母爱的歌颂。希望通过我们阅读，能够读出史铁生静若止水的语言下深藏着的深厚情感，能从波澜不兴中一窥潜流汹涌。但愿我们都有一颗善于感悟真诚的心灵!

　　合欢树　教案

　　合欢树

　　™ 教学目标

　　1.品味平淡朴实的文字，并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

　　2.理解“合欢树”在文中的象征意义。

　　™ 教学重点

　　品味平淡朴实的文字，感受文中的母子深情。

　　™ 教学难点

　　理解合欢树丰富的情感内涵。

　　™ 教学方法

　　导读法、讨论法

　　™ 教学课时

　　两课时

　　™ 教学过程

　　一、导入

　　导语：39岁时因患脊髓灰质炎而下肢瘫痪的罗斯福，4次当选美国总统，为美国作出了杰出的贡献;坐在轮椅上生活和思考的科学家霍金向人类贡献了伟大的黑洞理论;在中国，也有一位作家，正值青春年华的时候不幸瘫痪，但他如“凤凰涅槃”一般坚强地生活和工作，用他的笔书写他对人生的思考和追求。2002年华语文学传媒大奖授奖词评价他“是当代中国最令人敬佩的作家之一”，他“用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”——他就是史铁生。

　　那么，史铁生是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的巨大成功的?他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他?今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对母亲的沉甸甸的回忆中。

　　二、检查预习

　　1.关于作者(主要由学生阐述，教师做补充和点评)

　　生平介绍：1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇暴雨和冰雹后发高烧，

　　其后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功。

　　代表作品：《我的遥远的清平湾》(小说)、《我与地坛》(散文)、《命若琴弦》(散文)、《病隙碎笔》(散文)、《务虚笔记》(长篇小说)等。

　　2.关于母子情

　　请学生根据课前阅读(《秋天的怀念》和《我与地坛》节选)谈谈作者对母亲的情感。

　　归纳总结：从不理解到理解，怀着爱与愧疚。

　　三、感知课文

　　(一)在预习的基础上迅速再读课文，与《秋天的怀念》、《我与地坛》比较，找出三篇文章的共同点。(提示：从情感基调、情感内容上去归纳)

　　情感基调——忧伤。

　　情感内容——对母亲从不理解到理解，深深怀念又深深愧疚。

　　(二)是什么样的母亲让作者如此深深怀念又深深愧疚?文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事情?

　　10岁时“我”作文竞赛获奖;20岁时“我”双腿残废;30岁时“我”的小说发表。

　　(三)这些事情刻画了怎样的母亲形象?作者对母亲又是什么样的情感?

　　1.10岁时作文竞赛获奖

　　⑴诵读第1自然段。

　　⑵归纳母亲的形象特点。

　　母亲：“年轻”、“聪明”、“最好看”、爱美、爱生活

　　⑶母亲对“我”获奖持什么态度?

　　故作轻慢、警戒勉励

　　⑷说说此时的“我”对母亲的态度怎样。

　　“我”：对母亲不理解，“扫兴”、“故意笑”、“装作”——倔强、好强、怄气。

　　2.20岁时“我”双腿残废后

　　⑴诵读第2、3自然段。

　　⑵说说母亲为我做了哪些事情?

　　①一心给“我”治病。

　　“不年轻”“有了白发”(肖像描写)

　　“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”(动作描写)

　　“每一回都虔诚地抱着希望”(心理描写)

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用?”(语言描写)

　　②鼓励“我”好好写作：

　　为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心——“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一?”(语言描写)

　　③为“我”借书、推“我”去看电影

　　“她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影”(动作描写)

　　⑶通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱?

　　无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我的爱。

　　⑷这时候，你会想起哪些颂扬母亲的故事和诗文?(学生交流)

　　故事：孟母三迁、欧母教读、岳母刺字……

　　诗歌：冰心《纸船》、孟郊《游子吟》、泰戈尔《仿佛》……

　　名言：

　　母爱是一种巨大的火焰。——罗曼·罗兰【法国】

　　母亲的爱是永远不会枯竭的。——冈察洛夫【俄罗斯】

　　妈妈，你是母亲、知己和朋友的完美结合。——泰戈尔【印度】

　　世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁【意大利】

　　母爱在女人心中是一件简单、自然、丰硕、永不衰竭的东西，就像是生命的一大要素。——巴尔扎克【法国】

　　⑸“我”对母亲又是什么态度?

　　不理解母亲的苦心，对于治病丧失信心、绝望：

　　“别浪费时间啦!根本没用!”(语言描写)

　　“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”(心理描写)

　　3.30岁时小说发表

　　⑴“我”小说发表，获奖成名，母亲却因操劳而早逝，我对母亲的情感发生了怎样的改变?

　　我理解了母亲的苦心，理解了母爱的伟大，深深思念母亲的同时又满怀深深的愧疚(子欲养而亲不待)。

　　⑵读读下列诗文，进一步体会“子欲养而亲不待”的痛悔之情。

　　余光中《乡愁》:

　　“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头”

　　老舍《我的母亲》：

　　“街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土!”

　　“母亲怎样想念我，我可以想象得到，可是我不能回去。每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。有母亲的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中带来不好的消息，告诉我已是失了根的花草。”

　　四、理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵。

　　(一)阅读第4-12自然段，找一找描写合欢树的句子并体会其象征意义。

　　1.请同学根据下列提示，简要叙述合欢树的由来。

　　合欢树是_______在___________时，在_______挖来的，种在________里。第二年，合欢树______，母亲______。第三年，合欢树_______母亲__________。第四年，合欢树长在_____________。第五年，我们搬家，合欢树__________。

　　2.作者为什么在这里用了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程?

　　合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

　　所以，合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己的象征。

　　3.母亲逝世后，作者对于母亲亲手栽下的合欢树的态度有一个怎样的变化过程?

　　⑴“我们搬了家，悲痛弄得我们都把那颗小树忘记了”、“没料到那颗树还活着”——搬了家，忘记了合欢树，遗忘在记忆的深处，不愿提起。

　　⑵很少再去小院，“不愿意去那个小院，推说手摇车不方便”。在大院中听邻居说合欢树开花了，劝他去看看，但是“我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易”——想起了合欢树，但是不敢去看合欢树，怕睹物思人，怕看到合欢树又想起母亲来，勾起自己无尽的悲伤。

　　⑶时间久了，自己的心情平静了，“我想，不如就去看看那棵树吧。”“我问起那棵合欢树”，“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”——自己很想看看合欢树，看看母亲住过的小屋，看到母亲生前的事物让我感觉母亲好像并没有离我远去，母亲似乎就在身边。所以“悲伤也成了享受”。

　　所以，合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命的另一种呈现方式。

　　(二)启发学生自主体会，自由发言，说说合欢树在自己心中还有什么丰富的情感内涵。(学生言之成理即可)

　　合欢树=亲情的象征，是合家欢乐(树的名字的意义)的象征。

　　合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。

　　合欢树=母亲对儿子的希望。

　　五、结束语

　　有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。——史铁生

　　六、作业

　　1.阅读史铁生作品《我与地坛》全文。

　　2.背诵一首歌颂母亲的诗歌。

　　3.用一段短文，抒写自己对母亲的爱与感激。

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