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政治试卷讲评课教案

2020-05-21 15:24:10 编辑:小婷婷 来源:http://www.chinazhaokao.com 教案 浏览:

导读:   教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学 ...

  教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是中国招生考试网分享的政治试卷讲评课教案,希望能帮助到大家!

  政治试卷讲评课教案

  摘要:试卷讲评课是高三复习后期的主要课型,如何上好试卷讲评课,就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。讲评前,考情分析、诊断筛选要详细;讲评中,学生主体地位要突出;讲评后,补偿训练不可少。只有做到这些,才能使试卷讲评课发挥出重要效力。

  关键词:试卷讲评课 考情分析 主体地位 补偿训练

  进入高三复习阶段后,随着模拟考试的逐渐增多,试卷讲评课就成为后期教学的重要课型之一,合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能,更重要的是它可以帮助学生发现复习问题,为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导,为高考成功埋下重要一笔。但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区,或“只对答案不讲评”,或“老师一言堂”,或“批评之声不绝于耳”。面对这种情况,需要我们做深入的探究和思考,循之以法,切实地上好试卷讲评课,才能让学生更好地掌握知识、提高应对高考的能力。

  那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢?

  笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求,并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫,才能使试卷讲评课发挥出应有的效力,散发出无穷的教学魅力。

  一、讲评前——考情分析、诊断筛选要详细

  常言道:“凡事预则立,不预则废”,对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估,对于学生的答题情况要有清晰的评价,对今后的复习方向要有明确的计划,为讲评课提供必要的“物质”准备。

  首先教师要整理试卷,分析试题,着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力,试卷中的那些试题那些指导意义不强,可以忽略;那些接近于当年高考题,具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度,解析命题意图,揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计,收集正确信息,科学整理信息,再现答题过程,确定合理的讲评目标。

  其次,教师要对学生的考试情况进行分析,分析成绩的高低、答题情况(主观题答题还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生失分原因要找出来,及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求,为学生及时调整复习计划提供必要的依据,这一工作对于高三学生一年的成败具有至关重要的作用。

  最后,教师根据以上的分析情况,获得有效的讲评信息,选择需要在课堂上重点讲评的题目,并对其中的错误进行详细的诊断分析,做到重点讲评,自主消化。当然讲评时不要面面俱到,什么东西都讲,不分主次,眉毛胡子一把抓,白白增加课堂容量,占用学生宝贵的复习时间。

  以上做法可以明确讲评目标,增强讲评效益,确保讲评的针对性。

  二、讲评中——学生主体地位要突出,教师主导作用要发挥

  在课堂上,教师根据课前的筛选诊断,有重点的进行讲评,讲评中要侧重重难点、政治能力、解题技巧及错误原因的讲评,还要根据考试情况进行适当拓展,并进行必要的变式训练,讲评中要注重师生互动,注意激发学生情感,对有创新或独到之处的学生要及时肯定,以点燃他们智慧的火花,激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生,也要尽可能的挖掘其闪光点,予以适当鼓励。讲评应该讲“审题”、讲“思路”、讲“方法”、讲“误区”、讲“拓展”、讲“规范”,并归纳出主观题与客观题的解题方法,充分发挥教师的主导作用。

  而学生要根据教师讲解,自主消化教师讲评内容,积极回答问题,并对教师未讲解的自己而又不明白的内容进行合作探究,讨论研究,自主学习,培养学生自我改错、评价和完善的能力,以提高学生分析问题、解决问题的能力,充分发挥学生的主体地位。

  反对教师一讲到底,学生一听到头,以增强讲评的主体性。

  三、讲评后——摘录错题、补偿训练不可缺

  讲评结束以后,学生要根据失误原因、方法与规律归纳建立“错题集”(这个做法对高三学生复习非常有效,可以避免学生犯同样的错误),着重说明错在何处,并归纳正确的解题思路,同时找出同类试题中学生做题的误区,以彻底解决复习中存在的问题,引导学生走出复习的误区。

  而针对集体纠错过程中发现的问题和出错集中的问题,教师要设置一定数量的针对性补偿题,在每一类错题解析后面,至少要有一道针对性补偿题,并及时投放,给学生充足的时间思考和研究,然后进行反馈补救,当堂完成,当堂讲评。以获得真实的信息反馈,最终帮助学生消化此类问题。一次补偿解决不了的问题,要再次投放补偿性试题,直到解决问题为止。

  以上做法可以补偿课堂讲评,增强讲评的实效性。

  综上所述,试卷讲评课不但可以帮助学生发现问题,还能能让学生找到下一步的复习重点并制定合理的复习计划、巩固学过的知识,最后还可以帮助学生提高技能,形成方法,充分做好高考备考工作。

  以下是笔者在试卷讲评课中归纳出来的政治主观题答题技巧,实践证明对学生解答主观性试题具有很好的指导作用。

  1. 摆理子。

  把观点、原理、论点亮在本题或本角度的最前面,而且要观点明确、论点准确,不要让阅卷老师半天找不到原理。以高考的改卷速度而言,原理放置不对位的试卷很难得高分。注意:理论一定是政治学、经济学、哲学、以及文化方面的科学理论,切忌拉家常。

  2. 分段子。

  学生要根据题目所给分数和设问情况,能分段就分段,能分点就分点。分清要点,思路清晰。让阅卷老师一眼就可以看清答案,提高试卷的得分率。不要让阅卷老师一点一点去找,以防出现阅卷纰漏。

  3. 扣料子。

  紧扣题眼,引用材料,在每个所摆理论的后面,都要紧扣题干所给材料进行分析,不要只摆理论或只述材料,出现观点材料“两张皮”的现象,这样的试卷最多也只能的一半分。

  4. 多点子。

  尽量要多写,从不同角度,不同方面进行分析,争取把所有知识点都罗列出来,同时要详略得当以防遗漏部分知识点。例如分析物价上涨现象,你可以从价值、供求关系、纸币发行量、货币价值、消费心理等多个方面加以分析说明。当然多些不能“画蛇添足”,题目明明要求用政府知识来解答,你为了多写,偏要把党的知识加进去,这样不但不能得分,反而要扣分。

  5. 补漏子

  做完试题后,要做好主观题的题后修补工作,看哪些知识点疏漏了或由于审题不当而多余了,及时进行损益,该加的加,该删的删。

  政治试卷讲评课教案

  在政治学科复习过程中经常采用单元检测、综合考试的方式检测学生知识和能力的形成水平,了解前一阶段教与学的薄弱环节,以便及时采取补救措施。因此,“考”只是前奏,重点还在于考后的讲评。但是,我们也发现,在实际教学工作中,有的教师常常把试卷讲评课上成了“核对答案课”;有的教师讲得过细,没有重点,使大部分学生出现听觉疲劳,课堂效率低。那么,如何提高政治试卷讲评课的有效性,让课堂“活”起来呢?本人结合自己的教学实际,谈一些粗浅的看法。

  一、课前认真备课,有的放矢

  1.认真批改试卷,分析学情。这是上好试卷讲评课的前提。批改试卷不能仅追求最后的分数,要认真统计学生的答题情况,进行数据的分析。尤其对客观题,有条件的学校可以借助读卡器对每小题的正确答题率进行统计,从而确定讲评的详略。如有可能,对部分学生还可以进行面批,分析主观题失分的原因,找出学生知识和思维的障碍。

  2.认真研究试题。教师通过阅卷,统计试题中主要考查的知识点,分析命题的思路、考查角度,分析试题的难易度以及答题思路和技巧等,在以后的教学中对存在的问题重点击破,这样才能收到很好的教学效果。

  二、注重答题技巧指导,授人以渔

  古人云:授人以鱼,不如授人以渔。讲评试卷的过程不应该只是告诉学生正确的答案是什么,更应教会学生解答各类题型的方法和技巧。例如,在讲解选择题时,要让学生知道,解答选择题第一步是准确把握题干的规定性,即明确材料的“意思范围”、考查的方向和答题的“限定要求”。第二步是“审题肢”。“审题肢”就是对四个备选答案自身表达的正确与错误作出“准确”判断。错话必须排除,这是审题肢时必须坚持的一条原则,除非是逆向选择题。排除法是做单项选择题时经常用到的一种方法,尤其是组合型的单选题,看到明显有错误的直接排除就可以了;另外,对于那些过于绝对的选项要基本排除,如“消除民族差别”“终极真理”等。第三步是“审题肢与题干是否关联”,即检查题肢是否符合题意或题干限定条件的要求。对于学生普遍害怕的主观题,要让学生知道,答题的思想基本上是相同的,解题时要抓住“五字口诀”:1.审。通过读材料,弄清材料包括几层含义,看清问题的角度和方向。2.联。提炼材料中的有效信息,联系相关知识点。3.理。整理答案。答案的构成要素主要包括三个部分,即原理部分、方法论部分、材料部分。4.答。书写答案要字迹工整,条理清晰。5.查。检查答案书写是否全面。

  三、注意知识辐射,以点带面

  受试卷卷面和考试时间的限制,一套试题不可能将所学的知识点全部涉及。下一次考试,命题人可能又考查其他知识点,或者通过变换角度,在设问方式以及题肢上“做文章”。那么教师在讲评试卷时就不能仅仅定位在这一张试卷上,而要举一反三,以点带面,勾画出知识点之间的联系。每道题目按原题讲完后,教师要把原题进行变换,从多个角度进行合理的发散延伸,拓展学生思维的空间,培养学生的解题能力,做到以“不变”应“万变”。

  四、培养答题规范性,稳扎稳打

  在阅卷过程中,笔者发现很多学生失分在答题不规范上。比如答题卡的填涂错误,再比如在作答哲学类题型时,一般要求是“原理+方法论+材料”,但是很多学生在回答时要么简单地堆砌原理,不结合材料,要么是满篇“大白话”。还有的学生失分原因是不分层次,缺少条理性。针对这些问题,笔者在讲评时注重把一些很典型、有代表性的试题的参考答案展示给学生,让学生边书写边记忆,并训练他们用同样的方法和步骤答题。另外就是,把一些学生的试卷直接投影在黑板上,让学生在课堂上批阅,找出试卷中的闪光点和存在的问题。这样做,不仅调动了课堂气氛,重要的是让学生自己认识到答题规范的重要性,教学效果明显。

  五、重视讲评后内容的消化和巩固,温故纳新

  学生答题过程中所暴露出来的问题大多是教学中的重点和难点,不可能通过一次讲评就能完全消化。因此,讲评结束后,教师还必须采取必要的手段让学生消化吸收。首先,讲评结束后,要求学生再看看试卷,把自己的错题或者试题中考查的知识点整理到错题集中,以便复习时重点关注。其次,教师也要记录好学生普遍存在的问题,在以后的教学中做到“对症下药”。最后,对个别学生在解题中存在的特殊问题,如果在课堂上无法帮助解决,课后要帮助他们认真分析原因,明确正确做法,使他们感受到自己也是老师关注的对象,从而增强自信心,提高学习的兴趣。

  总之,在政治课教学中,讲评课是不可缺少的重要环节,广大教师要予以充分重视。在讲评过程中,教师必须紧扣新课程标准,转变教育观念,做好课前、课中、课后的工作,注重知识的传授和能力的培养,激发学生的学习兴趣,真正使试卷讲评课“活”起来。


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