八年级上册语文静默草原课件

导读：　　　通过对文本的学习,领略散文优美 的文字魅力,下面是中国招生考试网http: www chinazhaokao com 小编今天为大家精心准备了八年级上册语 ...

　　通过对文本的学习,领略散文优美 的文字魅力,下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了八年级上册语文静默草原课件。希望对大家有所帮助!

　　八年级上册语文静默草原课件(1)

　　一，教学目标：

　　1、通过这篇文章培养学生的感悟能力，充分发挥其审美体验的能动性。

　　2、引导学生进行合理的发散思维和聚合思维品质的培养。

　　3、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。

　　4、鼓励学生养成观察，分析，思考客观世界的良好习惯，培养一定的景色写作能力。

　　二，教学重点、难点：

　　1、一些难字的读音和难词组的意思

　　2、草原的特点，魅力的具体表现在那些方面。

　　3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

　　4、培养学生创造性的灵感，应用到日后的作文教学中。

　　三，教学方法：

　　以课文为文本，通过“讲授法”的方式，学生与老师进行互动、对话，兼用多媒体教学方式。让学生领悟作者的真正内蕴。

　　四，教学时数：1课时。

　　五，预习要求：

　　1、了解有关草原方面的知识。

　　2、掌握一些字的音和一些词的意思，

　　3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。

　　六，教学过程和内容：

　　1、导入新课：

　　引入：先一块来再背诵一下《敕勒歌》……

　　肯定：同学们都背的很不错!请同学们观关于看草原风光的小电影(一段五分钟左右的草原风光)，请一些同学来告诉我，自己所了解的草原又是怎样的?

　　明确：(同学都有自己独特的感受。)概括起来，有的是谈草原的表面景象的感受;有的是从媒体的渠道，来理解自己的感知的。有的是从生命的层面加以理解……

　　引入：今天我们来一块走进鲍尔吉·原野的《静默草原》，一感受他的眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。(并略带介绍作者和写作的背景，说明鲍尔吉·原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”)

　　二、讲授新课：

　　检查预习情况：

　　⑴请学生上台给生字词注音：

　　前瞻 簇立 迥然 穹庐 长鬃披散 摩挲

　　⑵正音、正字：

　　前瞻(zhān) 簇(cù)立 迥(jiǒng)然 穹(qióng)庐 长鬃(zōng)披散 摩挲(suō)

　　⑶解释生词：

　　①前瞻：向前方的远处看;引申：向将来看。

　　②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。

　　③迥然：形容差得很远。

　　④穹庐：借指天空。

　　⑤摩挲：用手抚摩。

　　明确：念完生字和了解了一些的意思。回归文本。从标题，说明作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的，明确喧闹也是合理的。关键在于个人的感受体会。

　　引入：“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的，让同学们回答。

　　总结：肯定，总结一下。草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点?

　　明确：本文景物描写较少了，更侧重于抒情、感悟。作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。问：作者的情感诉求。在文中是怎样抒发的?用了什么手法?(生：是层层推进的，用了对比手法)。

　　引入：是层层推进的，用了对比手法。好对比手法体现在哪里?有哪几组?让同学讨论回答。

　　总结：都市，名山园林：紧随步移 牧人：眼里装填着苍茫

　　草原，辽远而苍茫 城市人：困惑

　　海：观者在岸边，景色受到限制

　　草原：可以是草原的中心

　　文中共用了四种景色和草原进行对比：都市、名山、园林、大海大海与草原是很相似的，辽阔苍茫。大海，感觉大多是胸襟。草原的一个很明显的特点，只要进入草原，你就是中心。说明草原的内涵更富有直观性。牧人与城市人的比较，则要引入作者的感受。城市人是在“寻找”草原 。如文中所讲的“城里的人大睁眼睛看草原”，牧人，却是在“享受”草原，如文中所讲的“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了 “苍茫”。

　　引入：草原具体给作者怎样的感受。(让同学们思考一会儿，提问一些同学)。

　　总结：是“自由”而又“不自由”的，易让人觉得没安全感，有种被遗忘的，甚至是迷茫的感觉。与草原相比，人是“微不足道”的。引出文中的“自由”指的是什么?“不自由”又是什么呢?让(同学们思考一下，提问一些同学。)

　　引入：一个新景点进入视野时，我们的感觉会是怎样的呢?舒适惬意，欣然之感。

　　总结：“自由”是相对于景光的，景光，可以给人自由的感受。但“人”，是复杂的动物，在自由的环境里，未必就是自由的，文中的作者就是如此的，他，在“自由”之后又感到“不自由”，分析：这种不自由实际上，就是作者的心灵写照。他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的。在广阔的大环境里，所以，觉得自己的生命的那么地渺小那么地“微不足道”。

　　引入：对草原的感受。已大致梳理了。作者的感受是“自由”的又是“不自由”的，他对草原的情感，又将是怎样的呢?一起朗诵课文的第13自然段。(“在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”)——课文内容。

　　问：“母牛”和“烈马”两个反差的意象。 母牛，让人想到什么?

　　总结：那老师概括一下，用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。

　　引入：有了这样迥然不同的感情，情感的源头是什么?映射出的人生态度是什么?(让同学们思考，过会儿问一些同学。)

　　明确：(肯定同学们的回答。)作者的人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

　　三、小结：

　　理顺这篇文章，这篇是抒情性散文，很独特的，情感的流露是不动声色的。不同一般的写草原的“喧闹”。更多的是在抒情感。文章的结构，从草原特点到作者的感受，到作者对草原的情感，再到作者的人生观、态度。

　　四、知识延伸：

　　让同学们日后，在写作时。认真而细致地观察景物，抒发内心的情感。布置一篇小作文：描写一段自己所熟悉的景物，表达一定的情感，特别是能表达出自己的真实情感。(作业要求：1细致描写，抒发真情。2体裁、内容、字数不限，3下下节课交)

　　[附]板书设计：

　　静默草原

　　鲍尔吉·原野

　　一、正音、正字：

　　前瞻(zhān) 簇(cù)立 迥(jiǒng)然

　　穹(qióng)庐 长鬃(zōng)披散 摩挲(suō)

　　二、解释生词：

　　前瞻：向前方的远处看;向将来看

　　簇立：聚集成堆地挺立着

　　迥然：形容差得很远

　　穹庐：借指天空

　　摩挲：用手抚摩

　　三、内容分析

　　1、特点：辽远 苍茫

　　2、感受：“自由”又“不自由”

　　3、情感：母牛——品尝清水——温柔的爱

　　烈马——摩挲草尖——热烈的爱

　　4、态度：善忘———豁达 坦然

　　静默——沉稳 不张扬

　　八年级上册语文静默草原课件(2)

　　教学目标：

　　知识与能力：正确流利有感情地朗读课文，体会作者文字下的草原之美，并品味作者笔下草原的独特魅力

　　过程与方法：学习领略散文优美的文字魅力，，并比较《敕勒歌》，尝试探究散文与诗歌的不同。

　　情感态度与价值观：感受作者对草原的深切情感。 鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。

　　教学难点：

　　1.感受作者笔下的草原之美。2.学习鉴赏散文美的语言。

　　教学重点：

　　1.理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

　　2.培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

　　教学课时：1课时

　　教学内容和步骤：：

　　预习要求

　　1.通过查字典，掌握生字词的读音、意义。

　　2.通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。

　　3.有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。

　　一、导入：

　　1背诵《敕勒歌》

　　2提问：《敕勒歌》为我们展示了一副怎样的草原风景画?(苍茫辽阔)

　　《敕勒歌》用短短的二十七字为我们展示了草原的苍茫与辽阔，气势雄浑奔放。同样的苍茫与辽阔，在鲍吉尔·原野的散文《静默草原》中又是怎样表现

　　呢?它与《敕勒歌》在风格上有什么不同?今天我们要通过对《静默草原》的欣赏，从中感受散文在抒发情感时所散发的别样风情。

　　二、 走近作者：

　　1.作品风格：当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉?(豪放爽朗粗犷……) 然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今

　　文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔 画家朝戈 以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故乡和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本色质朴。

　　2.(课件)作者简介：鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。(注：鲍吉尔·原野 成吉思汗后人，鲍吉尔为蒙古姓，在《元朝秘史》中译为孛儿只斤，原野为汉文名字，蒙古名为“茫莱巴特”)

　　除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔情，在他的成长中，有两个人对他产生了巨大影响：他的曾祖母——尊贵的台吉父人和他的老师——诗人安谧

　　“与友人交往像花牛犊一样温顺;与亲人交往像黑牛犊一样温顺;与兄弟交往像黄牛犊一样温顺。”——要善良，要做老百姓温顺的牛犊。

　　“手握日月之人，才能有春夏。”­­——要永远保持一颗纯真的心。

　　“平川之台，告诉我们水源在那里;崎岖之地告诉我们道路在哪里。”——要寻找智慧

　　“与敌人对阵要像海青鹰(猎鹰)一样勇猛”

　　——《成吉思汗箴言》

　　“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”——诗人安谧

　　正是因为他们的影响，原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：优美雅洁细腻豪放睿智等等

　　三、有感情朗读课文整体感知课文内容：

　　1.掌握下列生字词：(课件)

　　鲍 簇 迥然 咆哮 鬃 颊 摩挲

　　2.教师范读：要求(学生)：

　　(1)找出文章描写草原特点和人(包括牧人、城里人)对草原感受的句子。

　　(2)找出文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子?

　　明确：特点：辽远而苍茫

　　草原不可看，只可感受。

　　看不到与看不尽

　　在单一中呈现丰富

　　草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

　　可以接触

　　善忘者，只在静默中观望未来。

　　感受：人难免为这种辽远而惊慌。

　　因而困惑。

　　辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

　　而人竟然如此渺小与微不足道。

　　人的处境感最强烈。

　　人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

　　四、再读课文，体会散文的美感：

　　1.分析1-2段：

　　第一段只有一句话，是什么句式(设问句，引起读者的好奇“什么经历呢”，就有了继续读下去的欲望)作者接着就告诉我们是什么经历。?(为这种辽远而惊慌。)这一段总括了草原的特点(辽远而苍茫)以及你(外来的旅人)对草原的感受(惊慌)。总起全文。 板书：特点：辽远而苍茫 感受：惊慌 ——(总起)

　　2.分析3-6段

　　(1)为什么会产生这种感觉呢?现在请大家默读3——6自然段，思考：作者在这里运用了什么修辞手法?(对比)

　　(2)这一修辞手法具体表现在哪里?

　　明确：草原的景观(一样的风景)与他处的风景(处处是景，景随步移)相比

　　蒙古牧人看草原风景的方式(眯着，想在眼里装填一些苍茫。) 与城里人看草原风景的方式(大睁，因而困惑)

　　教师分析：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，而这种风景，一样的风景，打破了他们的日常观赏习惯，于是一时间无所适从，而他们在观赏草原时又没有改变原来的观景方式，于是，不同于他们经验的、打破他们观赏习惯的草原风景与他们固守不变观景方式产生了错位，就如同我们常说的“水土不服”。我们在一个地方生活了很久，后来到了另一个地方，这时人总是会产生许多生理心理上的不适应，比如生病，与那里的人的思维发生冲突等等。这时，就要求这个人作出改变，去适应那里的习惯……类似的，都市人看草原风景也要改变方式，否则就会陷入困惑。板书：困惑

　　这时作者指出，“草原不可看，只可感受。”对草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度——用心去感受。板书：不可看，只可感受

　　因此蒙古人“想在眼里装填一些苍茫。”苍茫是草原人面对草原的一种心情，一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。板书：苍茫

　　3.分析7——8段：为什么草原具有看不到与看不尽这两种特点?

　　明确：草原无边无际(一直延伸到远方与天际接壤)，草原的变化多端(但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝)。

　　具体分析：草原是辽阔无边的，所以看不到也看不尽，而草原的变化多端，就使得我们无法抓住草原得某一特点，所以“看不到”;因为变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。这是草原的又一特点。板书：看不到与看不尽

　　4.分析9——10段：

　　(1) “草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛盾?

　　明确： “这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。”

　　分析：“在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。” “在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。”板书：单一中呈现丰富

　　(2) 草原与大海一样在单一中呈现丰富，那二者又有什么区别呢?

　　明确：从观海者的不同角度(岸上、船上)，比较出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。板书：中心不定和可接触性

　　(3) 在这里作者运用了什么修辞手法?(对比)比较出大海与草原的异同点。在前面3——6段作者也用了对比的手法，那么，这么用有什么效果呢?(学生回答)(表达婉转含蓄，强化了语言的表现力和作者的情感体验。)板书：强化

　　分析：在这里，作者运用对比手法，婉转而含蓄的表达了作者对草原的喜爱。在这一部分可以让我们感觉：无论怎么比，大海是不如草原，我(作者)终是更喜欢草原的。这是一个草原人对草原的赤子之心。现在我们在看到3——6，刚刚我们通过对对比的分析，知道草原的一个特点是不可看，只可感受及人们看草原应持的态度(用心感受)。草原牧人生在草原长在草原，与草原是合二为一，融为一体的。他们深深的了解草原热爱草原，所以他们看草原是用心去看。这就是草原之子的对家乡的细腻、柔情、深沉的爱。板书：情感：细腻、柔情、深沉的爱

　　5.分析11——12段:

　　(1)“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”

　　这里又出现一对相矛盾的词语。刚刚我们分析了“单一”与“丰富”这对看似矛盾的词，现在请同学们说说自己对这句话的理解。

　　明确：首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。(板书：自由)我们可以在这里骑马、摔跤……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下大地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”有句话说“有比较才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微不足道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以作者说人“竟然”如此渺小与微不足道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自量由”“局促”。这种局促反映在“外来的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”

　　6.分析作者对草原的感情及感悟(13——15段):

　　(1) 13段表达了作者什么样的感情。(学生回答)(对草原、对家乡的深沉的爱，细腻柔情)

　　A.“远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时”赏析

　　云杉在阳光的照射下，丛丛树影倒影在小溪的水面上。水是流动的，树影也随着小溪的流动而一起一伏，于是就给人以载着、拥挤而来的感觉。作者的观察细腻。大家回去可以试一试，是不是这种感觉。

　　B如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”

　　分析：母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，草原养育了它们。草原是它们的故乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的多大行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。再这里，作者自比母牛烈马，实际上是作者的两种不同的心境。无论是怎样的心情，面对草原，作者的内心总是能得到宁静。这是草原豁达的胸襟对我(作者)的感染。

　　7.分析14——15段:

　　“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里“善忘”是忘记什么?对未来的态度，如何在静默中观望。

　　分析：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉金钱地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。

　　静默一词始终贯穿全文，从草原的特点“辽远而苍茫”“不可看，只可感受”等始终暗含着看草原应以用心去感受，这种感受是发自内心的，所以作者站在草原上“凝立冥想”最后以“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”点明题旨

　　五、小结：

　　今天我们一同欣赏了原野的《静》，领略了原野笔下的独特的草原风景，感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。现在我们来一同比较，同样以草原为题材的《敕勒歌》与《静默草原》在情感表达、结构等方面有什么不同。

　　明确：《敕勒歌》气势雄浑奔放，表达凝练跳跃，富有节奏韵律感

　　《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔自如，其对生活的感受信手拈来，似散而不散，“形散而神不散”，文本始终贯穿“静默”，这一题旨。

　　六、布置作业

　　1.背诵11段。

　　2.结合学习感受，写一写你心目中的草原。

　　八年级上册语文静默草原课件(3)

　　《静默草原》

　　谁有过这样的经历呢?

　　站在草原上，你勉力前眺，或回头向后眺望，都是一样的风景：辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。

　　在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观，景随步移。

　　然而草原没有。

　　蒙古牧人前瞻的时候，总是眯着眼睛。他们并非欲看清楚天地间哪一样东西，而是想在眼里装填一些苍茫。

　　城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。草原不可看，只可感受。

　　脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。

　　因而草原的风是具备了看不到与看不尽这两种特点。

　　和海一样，草原在单一中呈现丰富。草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。

　　有一点与海不同：观海者多数站在岸边，眼前与身后迥然不同。草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。与站在船上观海的相异处在，你可以接触草原，抚摸、打滚地甚至过夜，而海上则行不通。

　　在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下大地人，而人竟然如此渺小与微不足道。二十世纪哲学反复提示人们注意自己的处境，在草原上，人的处境感最强烈。天，果真如穹庐一样笼罩大地。土地宽厚仁慈，起伏无际。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。

　　外来的旅人，在草原上找不到一件相宜的事来做。

　　在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。

　　草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。我扯住衣襟，凝立冥想。

　　草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。

　　阅读练习·探究

　　一、文章所表达的对草原的感受，最有特点的句子有哪些?

　　二、细读第十一自然段。联系全文说说下列三句话表现了草原的什么特点?

　　1、在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

　　2、所有的人文背景都隐退了，只剩下大地人，而人竟然如此渺小与微不足道。

　　4、人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。

　　三、哪些语句可明显看出，作者是用草原人的眼光欣赏草原的?

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13、1、阅读《白鹅》，认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。　2、学习韵母e，掌握其字形，读音及写法;会读带四声的e。四年级语文上册课文《白鹅》教学。(2015-08-17)

14、《称赞》一课是小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文，是一个有趣的童话故事，课文主要写：小刺猬和小獾之间相互称赞，而正因为彼此真心实意的称小学二年级语文上册《称赞》教学反思。(2015-08-17)

15、提纲 上册 人教一、人类文明的开端 （社会的发展：原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会→共产主义社会）古猿→正在形成中的人（南方古猿，露西）→完全形成中的九年级上册人教版历史复习提纲 。(2015-08-17)