英语生活化中提高能力

导读：　英语生活化中提高能力篇一：注重英语教学生活化提高运用能力 ...

英语生活化中提高能力篇一：注重英语教学生活化提高运用能力

英语生活化中提高能力篇二：实施生活化教学,提高初中学生英语听说能力

英语生活化中提高能力篇三：小学剑桥英语论文创造生活化英语教学情境 提高学生语言运用能力

创造生活化英语教学情境 提高学生语言运用能力

背景分析：

新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行

动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。要使小学生能更有效地学习学好英语，英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境，让学生积极参与到真实的或模拟的活动中，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。

在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是运用语言阶段，我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动，让英语贴近学生的生活。《剑桥小学英语》（第3阶段）中的Unit7第7部分是以“Television”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。

案例描述：

在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课：我直接拿出写好的时间卡片，让全班集体读，复习以前所的时间；然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目；再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four)；接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题：节目及开始的时间，进行一问一答，请小组成员反馈练习；最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。

我上课的激情特别高，可同学们就是打不起精神，完全没有投入课堂，组内反馈练习的效果也不好，这么简单的句型全班就那么几个学生会说，其他的学生就好像上课是别人的事，与自己无关。一节课下来学生跟着老师转，学生累，老师也累。为什么我准备这么充分，非常投入地上课，可课堂效果却这么差呢？于是我重新思考，调整自己的教学思路，根据此部分教学内容的特点，我想出了一些点子，做了更进一步的准备工作，设计了以下生活化的学习情景，在另一个班进行下面的教学实践：

片段一：

在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，但为了一下子吸引学生的注意力，我想了许多办法引出时间，最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维：

T: Boys and girls , Let’s play a guessing game ， Ok?

P: Ok!

T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to

draw?

于是我在黑板上一步一步的画起来，画一步让学生猜一猜老师画的是什么： T: What’s this?

P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door.

P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window .

P7: It’s a TV. P8:It’s a fridge. ……

学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，慢慢地画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ” 我高兴地说：“You’re right .” 学生们都非常吃惊：“ 老师画的怎么是这，我怎么没想到?” 这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了，然后教师出示许多钟：

T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?

学生很快就复习了以下时间：

9:00 It’s nine o’clock . 4:30 It’s half past four .

8:15 It’s a quarter past eight. 4:00 It’s four o’clock .

7:40 It’s twenty to eight . 3:25 It’s twenty-five past three.

许多学生参与了这个活动，就连平时不开口说英语的同学也参与进来了，他们学习的热情特别积极。时间说得流利、通畅为后面句型的练习做好了铺垫。 片段二：

时间引出来了，如何跟电视节目结合起来呢？于是我创设了一个情境：锁定其中的一个时间6点，你在6点钟的时候经常做什么？

T: What do you often do at six o’clock?

P1: I often do my homework at six o’clock.

P2: I often play football at six o’clock.

P3: I often do some cooking with my mother at six o’clock.

P4: I often play the piano at six o’clock.

P5: I often play the guitar at six o’clock.

我点了几个学生他们都没有把我想要的答案说出来，但我一点都不着急，继续让他们说自己在6点钟经常做什么，这样可以给学生想象的空间，而且还可以巩固以前的知识,最后一个学生说出:

P: I often watch TV at six o’clock.

T: What programme do you like ?

P: I like cartoons.

然后其他学生也说 I like „„ 很顺利的引出以下电视节目：

nature programme romantic film

detective film science fiction film

sports programme cartoon

最后进行下面的句型操练：两两练习、四人小组练习。

T: When does the cartoon ( science fiction film \ detective film \ sports

programme \ romantic film \ nature programme ) begin?

P: The cartoon ( science fiction film \ detective film \ sports programme\ romantic film \ nature programmme ) begins at ……

这个句型不是老师直接说出，而是由设置的情境一步步的引出，比较自然、连贯，学生也容易接受, 许多学生说得特别清晰、流畅。

片段三：

当学生掌握了句型 When does the( cartoon) begin \end? The (cartoon )begins \ends at (four) 后，该如何巩固练习呢，不可能还进行机械地读吧？ 我想到创设真实的语言环境： 把几种电视节目做到课件当中，让学生看着真实的电视节目猜一猜节目开始的时间， 于是我把 《 Harry potter 》 《 Tom and Jerry》 《 98 World Cup 》 《 Titanic 》 《Human and nature》 做到课件中，这些节目都是学生很熟悉的，而且这些节目的真实再现，学生们都异常地兴奋，当然乐于参与课堂活动：

让学生看《Tom and Jerry 》电视节目

T: Which programme is it ?

P: It’s a cartoon .

T: When does the cartoon begin ?

P : The cartoon begins at …….

学生们参与到了Up or down的游戏活动，猜了很多时间，教师用手势提示猜的时间是高还是低，等学生猜对了，节目旁边出现一个时钟，显示该节目开始的时间，然后进行后面的几个电视节目的活动，很多学生参与到这个真实的活动中来了，给了很大一部分学生说的机会，这样在不知不觉中练习了句型：

The sports programme begins \ends at ……

The science fiction film begins\ends at …..

The romantic film begins\ends at ……

The nature programme begins\ends at……

The detective film begins\ends at ……

片段四：

在延伸环节为了将小组活动进行得有特色，我想到了用真实的电视节目单,当我拿出《中国电视报》节目单时学生们都异常兴奋，然后我把电视节目单放在投影仪上，教师先示范说：

T: I like Wuhan TV station. The cartoon begins at six o’clock . It ends at half past six. What about you ?

教师这样照着电视节目单，有内容可说，有语言的情景，学生们都跃跃欲试，也想通过《中国电视报》节目单来讲一讲自己喜欢的节目以及节目开始与结束的时间，我请了几个学生上台，对着投影仪，他们边说边用手指着电视节目单：

P1: I like CCTV1, I like nature programme , The nature programme

begins at fifteen to four. It ends at half past four.

P2: I like Hunan TV station , I like sports programme , The sports programme

begins at half past five. It ends at half past six.

P3: I like Henan TV station . I like cartoon. The cartoon begins at twenty past

five. It ends at ten to six.

P4: I like CCTV 12, I like nature programme . The nature programme begins

at four o’clock. It ends at twenty to five.

然后学生分四人小组练习，每一组发两张电视节目单，他们对着真实的电视节目单人人都有说的机会，人人都参与进来了，有内容说，每个人都在小组内大声说出自己喜欢的电视节目以及节目开始、结束的时间，小组合作的效果非常好：

G1: I like CCTV5 , I like sports programme . The sports programme

begins at six o’clock. It ends at half past seven.

G2: I like Wuhan TV station , The cartoon begins at half past five., The

nature programme begins at half past four . It ends at five.

G3: I like CCTV 8 , I like romantic film. The romantic film begins at half

past nine . It ends at half past ten.

G4: I like Anhui TV station . I like science fiction film . The science fiction

film begins at ten past five. It ends at six. ……

这个情景的设置让学生真正的走入了生活中的英语，学生很顺利的巩固了本节课所学习的重点、难点，又合理的延伸了本课内容，让学生说几句话的能力得到了提高, 为以后短文的学习作了很好的铺垫，也为后面复习单元Revision 2 第8部分的阅读教学扫除了障碍。

教学反思：

通过本节课的教学实践，学生们都沉浸在创设的生活情境之中，个性得到了张扬，怎样去创设更贴近小学孩子生活的情境？怎样让学生更好的融入到所创设的情境中呢？由这节课的教学实践我认识到以下几点：

一、注重从学生的现实生活出发，营造生活化的学习情景。

学生是生活的主人，同时更是学习探究的主人。要让学生在创设的情境中学习、运用、巩固所学的英语知识；让学生在生活化的情境中学会交际、学会合作、学会竞争；让学生的积极性得以充分的发挥，真正让学生在生活中体验，在体验中学习，在学习中成长。

第一个环节，我先创设了一个猜谜语的活动，教师在黑板上一步步画，学生可以联想到以前学的许多单词，充分发散了学生的思维，给学生留下了更多的悬念，一开课就紧紧抓住了学生的注意力，最后才画出成形的手表，很自然的引出时间。比教师直接说出时间要自然、巧妙得多，而且教师一手流畅的简笔画也为开课增添不少亮点。猜谜语、简笔画都是学生喜闻乐见的学习互动形式，这些“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望。创设趣味性情境的目的之一是在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。

第二个环节以What do you often do at six o’clock? 你在6点钟经常做什

么？这个情境的创设给了学生很多想象的空间，他们可以说 I often do my homework at six o’clock. I often play football at six o’clock. I often do some

cooking with my mother at six o’clock. 然后可以引出电视I often watch TV at six o’clock. 最后电视节目也就出来了。

第三个环节用学生熟悉的电视节目《 Harry potter 》 《 Tom and Jerry》 《 98 World Cup 》 《 Titanic 》 《Human and nature》来练习句型，把这些电视节目做到课件当中可以吸引学生的注意力，多媒体课件为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的实物形象，它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影象等结合起来，最大限制地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感受，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。学生感受到了这些真实的东西，自然很乐意进行下面的猜时间的游戏，用Up and down 的游戏形式让很多学生都来练习（The sports programme） begins\ends at ……把课堂还给学生，这样就架起了学生与英语沟通的桥梁。

第四个环节以 《中国电视报》中节目单为练习语言的材料，以实物为语言运用的载体，让语言的情境更加真实、更生活化，而且这个活动还可以延伸到课外，学生看到报纸上的电视节目单就可以说英语了，在课余学生有了进一步巩固练习语言的环境。

英语生活化中提高能力篇四：实施生活化英语课堂,提高初中英语课堂教学

实施生活化英语课堂，提高初中英语课堂教学

作者：姚勇

来源：《新课程学习·中》2013年第06期

摘 要：《义务教育英语课程标准》明确指出要实施生活化课堂教学，培养学生用英语进行交流与解决实际问题的能力。初中阶段的英语教学是学生学习英语的重要时期，教师要为学生创设良好的教学情境，从学生生活实际出发，在生活中学习，在生活中运用，让学生主动参与到学习中。

关键词：教学内容；教学环境；学习任务；生活化

美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”可见，让学生走进生活，在生活中学习更能激发学生的学习兴趣，更能让学生加深对英语的体验，从而提高学生英语能力。因此，在初中英语教学中实施生活化教学是提高教学质量的重要方法。具体方法探索如下：

一、教学内容生活化

在教学中引入学生熟悉的生活内容能使学生感到亲切感，让学生更加喜欢参与到学习中。因此，教学中对教学内容的选择要从学生生活实际出发，联系生活，富于教学内容生活化意义。如，学生自身方面（年龄、爱好等）的引入、家庭生活内容的引入、学校生活的引入等，通过学生熟悉的事物引发学生学习英语的兴趣。

二、课堂教学环境生活化

1.创设生活化的教学情境

情境的创设为学生提供了一个用英语的平台，在情境中激发学生想说的愿望。如在

“Children’s Day”这个节日时让学生布置教室，组织一些节日活动，激发学生在活动中主动说英语。

2.生活化角色扮演

语言学习离不开学生的说，创设情景是为了给学生创造使用语言的机会。角色扮演活动有助于体现学生的英语学习认知过程，使学生获得更多的知识积累和情感体验，让学生能够通过表演来展示自己的英语知识。

3.提供生活化的交流平台

语言学习离不开交流，把英语学习置于生活的大环境中，有

助于加深学生对英语学习的感受和体验，这不仅是英语学科发展的需要，更是提高学生英语综合运用能力的需要，所以教师要为学生创设一个互动交流的平台，帮助学生消除学习的紧张心理，鼓励学生积极地用英语进行交流，提高学生的英语表达能力。

三、学习任务生活化

英语学习既要有趣味性，又要体现实用性，使学生能够进行创造性学习，促使学生能够走进生活。因此，教学中可以设置一些生活化的任务，让学生在做任务的过程中体验英语，提高英语的实际应用能力，培养学生的创新思维，让学生更好地学习英语。

参考文献：

[1]黎霞.初中英语生活化教学探微[J].新一代：理论版，2012（10）.

[2]林玲.初中英语生活化教学略谈[J].快乐阅读：下，2012（12）.

（作者单位 河南省息都实验学校）

英语生活化中提高能力篇五：注重英语教学生活化提高运用能力

注重英语教学生活化提高运用能力

作者：陈华亮

来源：《成才之路》2013年第19期

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想。他有一句话是这么说的：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子。”也就是说对于一门语言而言就是要“为了用而学，为了学而用，学了就用。”《英语课程标准》的思想与陶行知先生的这一教育思想不谋而合，英语教育应该成为一种生活化的教育，这样才能提高学生语言运用能力。在平时的教学中，可以尝试以下几种做法。

一、有效利用生活化的教学资源

学生在现实生活中，要能感悟英语、体验英语交际带来的成功和快乐，才会喜爱学习英语。我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容与生活联系起来。例如，牛津小学英语3A中“Good morning”“How are

you”“Hello”“Nice to meet you”“Thank you”“Sorry”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容，其教学内容一般比较浅显，与学生的生活贴近。另外，图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等生活化资源也可引进我们的教学。比如在教形容词的比较级taller的时候，我们可以引入学生熟悉的篮球运动员姚明；在教excited这个单词的时候，可以结合教材上运动会的情景，利用音像材料让学生理解观看比赛时人们那种兴奋的情绪。

二、构筑生活化的语言环境，创设生活化的交际情境

小学生在英语的学习过程中，语言环境起着非常重要的作用。比如，我在教低年级英语的时候，要求孩子们在学习完一些物品的单词后，就在家里找出来，并在上面贴上写有表示这个物品的英语单词，看见的时候认一认、读一读。为了让孩子们在真实的语言环境中运用英语，平时我要求学生们用英语跟英语老师及小伙伴打招呼，鼓励孩子们能用英语说的尽量用英语说，英语老师与学生的交流也尽量用英语。比如老师平时向学生借笔，老师就主动地用学生学过的英语句子：May I have your pen？ Thank you very much.在教牛津小学英语4BUnit1A new student的时候，我利用开学第一天，老师跟学生打招呼后说Welcome back to school，自然地学习Welcome这个单词。紧接着，引入新转来的学生这一话题，学习Welcome to our school这句交际用语，是这么自然流畅。

三、引导和鼓励学生尝试生活化的英语实践

陶行知先生说：“我们主张„社会即学校‟，是因为在„学校即社会‟的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张„社会即学校‟，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，

都可以大大增加。学生、先生也可以多起来，因为在这样的办法下，不论校内校外，都可以做师生的。”所以，我们教师要引导和鼓励学生关注生活，尝试生活化的英语实践。例如：了解KFC的由来，中西方节日的名称及日期等。通过这些方法，很多学生在不知不觉中获得了大量的知识，学会如何关注生活中的英语并在实践中运用，同时也锻炼了学生的胆量，获得了学习的成就感和自信心，激发了他们学习英语的兴趣和热情，从而促进了英语教学的良性循环，达到了学习与实践的统一。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发挥作用。因此，让我们结合小学英语课程标准中提出的“在用中学，在学中用”这一生活化教学方法，让英语教学与生活融为一体，让学生真正走进社会，走向生活。

英语生活化中提高能力篇六：素质教育下的初中英语生活化教学

浅谈素质教育下的初中英语生活化教学

【摘要】：新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路，把生活引入课堂，把课本上规范的死的内容融于生活。

【关键词】：贴近生活；走进生活；融入生活

【中图分类号】g633.4

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。

一、使教学内容生活化，让英语贴近生活

新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的新目标英语教材“go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学

生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。

如在讲授新目标英语七年级（上）unit 10 “can you play the guitar？” 时，把事先画好的有关各种俱乐部的海报 （english club； music club； swimming club； sports club„„） 张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如身临其境：如： girl：i want to join the music club.

boy： oh， can you sing ？

girl： yes， i can.

然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：kfc， vip， wc......搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice„„还有学生生活中经常见到的电脑

英语：windows， my files， e-mail„这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

二、组织多样化的课堂教学，让英语走进生活

课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”（student-centered class）的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。我们教师应在《新课标》指引下，在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。

（一）创设情境，模拟生活

英语是一门语言，是一种交际工具，学习英语的目的是为了运用。因此在英语教学中，教师的重要任务之一就是要擅于发现或创设生活情景，使学生在真实的情景中运用语言，从而达到激发兴趣，提高学生实际运用能力的目的。如：新目标英语八年级（上）unit 8 的教学内容是seeing the doctor，于是我带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品，把讲台当成是医务室，真实地创设了一个病人看医生的生活场景。轮到扮演医生的同学穿上白大褂，带上听诊器，耐心地询问病情；扮演病人的同学愁眉苦脸，语气微弱。由于看医生是同学们生活中的事，他们觉得很容易进入角色，兴致

也就特别高，同时又很好地巩固了看病的日常用语。

（二）让课堂活动成为生活实践的舞台

人如果脱离了生活，就学不会语言。在平时的教学活动中，我根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

三、精心设计课外作业，让英语融入生活

英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如学习my name’s gina.这一单元时，可让学生用英语设计一张school id card（学生证），写上自己的姓名、年龄、学校、地址、电话号码、e-mail地址等，并能在接下来的几堂课中反复使用；学习this is my sister.这一内容时，可布置“带家庭照并向全班同学介绍你的家人”这样的口语作业；学了比较好的语段、课文等，可通过“看谁说得好”的比赛方式，以录音带的形式交作业；学了有关迪斯尼乐园的文章时，还可以让学生从网络

上查找有关迪斯尼乐园的其它信息；另外还可以让学生收集英语名言和谚语、制作英语书签、根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，想方设法查资料、绘图、设计策划，乐此不疲。这样的作业，既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。

总之，要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

【参考文献】

[1]国家教育部.新英语课程标准[m].北京师范大学出版社，2001.

[2]彭秋荣.初中英语活动课研究[m].湖南师范大学出版社，1999.

英语生活化中提高能力篇七：实施生活化英语课堂,提高初中英语课堂教学

英语生活化中提高能力篇八：素质教育下的初中英语生活化教学——让英语因“生活”而精彩

英语生活化中提高能力篇九：如何提高英语阅读能力

浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力

摘要：在初中英语教学中，阅读理解的重要性显而易见，不管是从卷面的比重，还是对于学生获取新知的方面，都尤为重要。然而，不少学生在这方面很弱，影响阅读理解的因素很多，如：不良的阅读习惯，词汇量的匮乏，阅读速度慢，阅读技巧的缺失，忽略阅读思维及语感的培养。作为老师，我们可以从这些方面对学生进行有针对性的指导，从而提高阅读理解能力。

关键词：初中阅读理解；阅读习惯；词汇积累；阅读速度；阅读技巧；阅读思维；语感的培养

英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。

随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。

影响学生英语阅读能力的因素

不良的阅读习惯

1.出声阅读，此习惯的主要弊端就是影响了阅读速度。出声阅读往往以不同形式表现出来，不一定有声音，有时可能是无声地动动舌，喉，嘴唇等，但这无疑会阻碍眼睛的扫描速度，多了声音这一阶段，所以要训练养成直接利用视觉来阅读的好习惯。

2.过于精读，由于平时英语教学着重于对词组的积累，长句难句的分析，很多学生在实际阅读中，往往边读边分析句子，碰到不懂的单词，停下来查字典。结果是句子读懂了，可对文章的把握却不知所述，不仅影响了阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。所以要培养自己猜词的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。

3.复读过于频繁，即指读完一句或一段，有回过头来再读一遍。这严重影响了阅读速度。这是学生阅读自信心不强的表现。

（二）忽略阅读技巧

大多数中学生在实际阅读中，都是简单地看似按顺序的操作，先文章，再来做题。有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。

阅读量小，知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，很少通过报刊，杂志去丰富自己，对于中西文化的差异的陌生，同样给阅读带来不利影响。

阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳，主旨句的分析来提高这方面的能力。

二、如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力

（一）养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习

惯，提高阅读理解能力。

（二）训练阅读速度，通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如3min 完成短片文章，5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度能不断提高。

（三）增加词语积累。词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料， 没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。

（四）拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生们讨论，交流，让他们能更多的了解文化的差异。?

（五）培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如，人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。利用定义线索，如文中出现which means，be called，that is 等标志性的词。

（六）阅读思维的培养。与其说是培养阅读思维，不如说是培养语感，英语阅读中，语感很重要，语感来源于大量的阅读积累，只有大量的涉猎课外书籍，才能达到语感的质的飞跃，如英语周报阅读版，21世纪报，中国日报英文版，慢慢来，从易到难，从简到难，关键是对英语阅读兴趣的培养，渐渐的会发现自己的语感在潜移默化中提高了。

培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。

英语生活化中提高能力篇十：把英语教学引向生活,全面提高英语素养

把英语教学引向生活，全面提高英语素养 作者：王晓燕

来源：《读与写·上旬刊》2015年第05期

摘要：英语教学生活化，让学生学会应用英语解决生活中遇到的问题，提高语言运用能力。从而激发学生参与活动的强烈愿望。从而全面提高学生的英语素养。

关键词：英语；生活；英语素养

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0189-01

英语课程的学习是"丰富生活经历"的过程，强调英语课程要从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验实践参与的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。同时，新教材从学习的生活性和实践型出发，以学生的现实生活为出发点，强调学生能用所学的语言做事情，在"做中学，学中用"，提高分析解决问题的能力。因此，在教学实践中，我们要不断挖掘课程资源，努力营造贴近生活的语言情景，让学生身临其境般的去感知语言，运用语言，师生共同在生动真实的语言情景中教和学，使来源于生活的语言，在生活的课堂中得到运用，最后回归的现实生活当中去。

1.采用生活化的英语教学方法

在英语学习的过程中孩子很容易因为学习的枯燥，苦闷而放弃。所以"如何让孩子乐学、善用"是教师必须努力引导的。教师可以采用教学加分制，鼓励学生参与到不同的竞赛中去，为班级争光，也为自己添彩；也可鼓励学生与不同年级，不同学校，乃至不同国家的学生写信、互发帖子，既刺激了学生学习英语的动力，并且也开拓了学生的视野。

把西方的洋节日充分利用起来，向感恩节、圣诞节、万圣节等。渗透一些相关的知识、礼节，或者干脆开一些有针对性、有意义的（聚会），从而引导学生能在真实的的语境中获得实用的英语词汇。

利用多媒体技术辅助教学。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机的结合起来，构成一幅视听立体英语画面。营造出各种不同的情景，模拟各种各样比较真实的情景。在课余我们还可以组织一些学生看一些优良的英语电影、电视节目《狮子王》《哈利波特》《玩具总动员》。还可以向学生介绍一些少儿英语节目，让学生有选择性的去接收，在娱乐中学会真真化的英语。

2.创设生活化的英语教学氛围

首先，在班级管理与经营上，我们可以采用一些简单的classroom English，及口令，这样既可以使我们的班级与众不同，又可以培养学生对英语的感情，提高英语的听说能力。有些班

级在日常作息中已经穿插使用了一些生活用语，如：Good morning， stand up， good by …这些都是最好的生活教育，潜移默化中告诉学生；英语是一门语言，一种工具，二不是什么望而生畏的，遥不可及的东西。一开始学英语听不懂、读不标准是很正常的，只要愿意努力，每天使用英语，日积月累，持之以恒，假以时日就自然能逐步掌握了。

3. 用幽默风趣的英语表达

竞赛形式也是训练学生口语表达能力的一种好方法，它能充分利用中学生争强好胜的特点，促进教与学的顺利进行，使教学在一张一弛、劳逸结合中获得寓教于乐的功效。如讲课前三分钟的自由交流、单词接力赛、口语表演赛、唱简单的英语歌曲等。我在课堂上先让学生听几遍录音对话后，让学生分组扮演其中的角色进行演示比赛。好奇是中学生一个突出的心理特征，他们喜欢新鲜的东西，奇异的物体对他们具有很大的吸引力。如我在教颜色时采用答题抽奖的形式，学生抽签，若学生能回答出老师所提问的其中颜色，就可以获得彩色气球中相应颜色的气球。同时，还可以获得一张由老师自制的英语名言警句卡片。通过这些训练大大激发了学生的学习兴趣，感到英语口语练习很风趣，进而加深了印象，把所学知识掌握牢固。因此，在英语口语训练中老师多一分幽默，学生就增多一分兴趣；多一句激励的语言，学生就增多一分信心。

4. 教学语言的组织要生活化

教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对于世界的认识和思考，如果脱离生活实际、脱离环境，它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyond language），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。

如，be动词用法口诀：be有am，is，are，我用am，你用are。你们，我们，他们后接are，is连着他，她，它。单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，be提前，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not为标记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。应用时，多注意，缩略形式要牢记。

总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言，英语虽然是外来语种，同样也不能脱离生活。英语教学应从现实生活出发，从生活环境中选取教学内容，挖掘生活的素材，将课本内容融入到日常生活中去，因地制宜，贴近生活，走进生活，使学生在生活环境中学习，得到长足的发展。让英语教学生活化，现在只走出了一小步，其他构想还在不断的实践中。只有让英语走进真正走进生活，我们的生活才会更加阳光灿烂。

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