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　　陇南市第一中学(Longnan NO.1 High School)，简称陇南一中，是甘肃省示范性高中、首批"甘肃省普通高中特色实验学校",以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 分享的陇南市第一中学官网官网 http://www.gslnyz.cn/，希望能帮助到大家!

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　　陇南市一中办学理念、校训、校风、教风、学风

　　办学理念：以人为本 促进发展

　　“人”在哲学上，一般是与“神”和“物”相对而言的。“本”在哲学上一般有两种理解，一是世界的“本原”，一是事物的“根本”。以人为本的本，是“根本”的本，它与“末”相对。因此，以人为本，就是人与神、与物相比，人更重要、更根本，“天地万物，唯人为贵”，不能本末倒置，不能舍本求末。也就是说，人是发展的根本目的，而发展又要依靠人去推动。学校的人从整体上可以划分为两类：教师(广义的教师，包括学校所有的教职员工)和学生，以人为本，就是要以广大教师和学生为本。以人为本的真义是以促进人的全面发展为目标;以人为本的出发点是尊重人，就是尊重人的人格、个性和劳动，使一切有利于学校进步的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。“尊重”，还应是相互尊重。尊重人，并非不管理人，在学校追求发展的过程中，必须规范人的行为。管理、规范正是为了培养人相互尊重的意识和能力，正是为了更快、更好地促进学校的发展，促进学生的发展。当个人的言行一旦影响到他人的发展、学校的发展、特别是学生的健全充分发展时，就违背了以人为本的真义，所以，“以人为本”更应该从严治校，规范管理。

　　发展有三层含义：学生发展、教师发展和学校发展。

　　学生发展：是指学生的健全、充分发展。 “健全发展”是“健康全面发展”之意。其中的“健康”是完整意义的健康，即联合国世界卫生组织所定义的健康：“健康是生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态”。也就是说，健康起码包括四方面的内容：生理健康、心理健康、良好的社会适应能力和道德品质的良好。学生的健全发展，是当代教育质量的最低要求，也是基础教育所追求实现的基本目标。普通高中教育是基础教育，基础教育是以成人、以培养合格公民为价值取向的，所以普通高中教育必须培养健全发展的学生;普通高中教育阶段，是为人的后续发展、终身学习打基础的阶段，该阶段接受的教育越全面，学生的发展就可能越全面，潜能的开发就可能越充分，学生进一步学习和发展的后劲就可能越大。

　　“充分发展”是指学生的个性充分发展，潜能充分开发。个性是个体人身上有别于他人的、经常稳定的心智独特性。教育，不是抹杀人的心智独特性，而是发展人的心智独特性。个性既是教育的依据，也是教育的结果，只有尊重个性的教育，才是真正的教育;只有充分发展个性的教育，才是理想的教育。普通高中教育质量所追求的更高目标，是在学生健全发展的基础上，实现个性的充分发展。

　　潜能充分开发。根据加德纳的多元智能理论，人人具有相同数量的潜能，同时，不同的个体，潜能的优势领域又有所不同。人的潜能，是蕴藏在人体内部的，只有把他们诱发出来，转变成现实的某方面的能力，才有实际价值。诱发潜能，必须提供相应的诱因，提供的诱因越丰富，潜能开发的可能性就越大越充分，转变成现实的能力就可能越多越强。诱因的作用过程，就是潜能的开发过程。潜能能不能充分开发，主要取决于诱因的多少和诱因作用的好坏。学校的任何活动，都是潜能开发的重要诱因。所以，学校提供的教育活动越全面，所提供的诱因就越多越丰富，学生的潜能开发就可能越充分。对学生个体而言，在教育全面的基础上提供的诱因越有差异性，优势潜能开发就越充分。

　　教师发展：是指教师快速、杰出发展，具体包括教师专业素养的快速提升，教师效能感与幸福感的不断提高。教师的核心工作，是引导、促进学生健全充分地发展。教师要成为学生健全充分发展的促进者，关键取决于两个主要条件：一是个人要有强烈的专业进取心。为此，教师要通过经常性的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、积极感受教育教学的成功与失败、自学现代教育教学理论等，促使自己尽早摆脱混世型(如果有的话) 、谋生型的心态，尽快成为良心型教师，且以尽可能短的时间发展为事业型的专家;同时，教师要以积极的心态看待自己、他人和学校，能够准确地、现实地领悟自己和自己所处的环境，主动地调适自己，在与学生的交往互动中、在学生的健全充分发展中去体验、感悟自我价值的实现，具有较高的自我满足感、自我信赖感和自我成就感;并且，要尽快培养融工作与研究为一体的习惯，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，不断形成规律性的认识，以促使自己尽快从 “教书匠”型 (知识、技能型的教师)向“能师”型(智能型的教师)转变，最终成为“教育家”型(智慧型)的教师。二是学校是否能够营造一种鼓励学习、促进交流的氛围，创设一种建设性的、支持性的文化环境，特别是学校是否有正义、正气的氛围，对教师的健康成长影响最大。

　　学校发展：指学校的良性、持续发展。

　　这三者的关系是学生的健全充分发展是教师发展与学校发展的基础，因为学校是因学生而存在的，教师是以对学生的培养为价值体现的。学生的发展越健全充分，教师劳动所体现的社会价值就越大，教师的个人效能感和幸福感就越高;学校为社会所做出的贡献也就越大，学校的良性发展、持续发展也就越好。教师发展是依靠，因为教师是学生的直接培养者，学生的发展状况在很大程度上取决于教师专业素养的强弱、教师人格魅力的好坏和教师效能感与幸福感的高低。学校发展既是前二者的结果，又是前二者进一步实现快速发展的平台。

　　所谓“促进发展”是指通过对学生、教师和学校施与有效的作用(如机制、管理)，促使学生、教师和学校发展得更快、更好。这种发展总体表现为(在学生身上)：既具有全面而良好的整体(基本)素质，又同时具有某种或数种超群的素质;这种发展(在学生身上)具体表现为：加快学生的发展速度、充分发展学生的个性和充分开发学生的潜能。教师发展、学校发展均依赖于学生健全充分发展的状况。

　　校训：养正成人 弘毅成才

　　养正成人： “正”，即正派、正规、正大光明;正道、正确、正义、正气;纯正;正人君子、忠正、廉正。还可引伸为踏实。养正的基本含义是涵养正道。《易经》曰：“蒙以养正，圣功也。” 意思是说在儿童后天知识还没有完全形成之时，就给他以正确的行为教育，这是圣人的教育，没有这种养正的教育，一生要成为圣贤或把人做好是不可能的。养正成人，就是要把学生培养成正常的人、健全的人、合格的公民，即涵养健全人格，培养合格公民。这正是作为基础教育的普通高中的基本价值取向。

　　弘毅成才：弘毅，弘，广大;毅，强毅。弘毅的基本含义是宽宏坚毅、抱负远大，意志坚强。取自《论语·泰伯》曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?”意思是说：人既要有持之以恒的远大志向，又要有向目标奋斗不息的刚强意志。弘毅成才就是要把学生培养成志向远大、持之以恒，坚韧不拔，不达目的誓不罢休的社会栋梁之才。作为普通高中就是要为学生的成才奠定坚实的基础。

　　如果学校的大门由左右两扇组成，左门进校通过接受教育而成人，即养正成人;右门出校通过胸怀大志、奋斗不息而成才，即弘毅成才。

　　校风：凝心静气 追求卓越

　　凝心静气：“凝心”有把全校师生员工的心凝聚在一起，同心同德，形成合力之意;也有全神贯注，把主要的甚至是所有的时间和精力都倾注在当下所从事的活动之中之意。“静气”有立足本职、心无旁骛、不浮不躁之意;也有心平气和、涵养人格之意。

　　追求卓越：意指无论何时何处干何事，都要尽心尽力力求最出色。

　　整体意为：全校师生员工在任何情况下，都要心往一处想，劲往一处使。教师要把主要的甚至是所有的时间和精力都倾注在当下促进学生健全充分发展的工作之中，学生要把主要的甚至是所有的时间和精力都倾注在当下的学习与发展之中。无论是教师的工作，还是学生的学习与发展，都要尽心尽力力求最出色，在出色的工作、学习与发展中追求自我实现。

　　教风：爱生 示范 启迪 求新

　　爱生：教师职业道德的核心是爱与责任心，其集中体现为爱生。爱生就是教师要把每个学生当成自己的孩子、自己的弟弟妹妹那样去关爱、呵护，倾注予浓浓亲情。

　　示范：何谓“教”?《说文解字》云：“上所行，下所效，谓之教。”教，就是教师给学生做出表率。青少年学生在身心特点上对教师具有一定的依赖性，在学习方式上具有模仿性;教师对学生的教育影响，不仅仅是他所上的课、他所说的话，而更重要的是他对待工作、生活、事业的态度，是他在言谈举止中所折射出来的人格品质，当然也包括他的智慧、学识和才能，要养正学生，教师必须首先“正”。言传身教是教师最直接、最现实、最生动、最有力的教育手段。身为教师务必做到：处处为人师表，时时以身作则。

　　启迪：教师的作用，不重在传授知识，灌输思想，而重在引发潜能，生成智慧，即组织学生通过自己动脑动口动手的自主、合作、探究等方式而激发潜能，开启智慧，涵养心灵。

　　求新：包括教师自己求新和引导学生求新。只有求新的教师，才能培养出求新的学生。教师的求新具体包括更新理念，探索新知，提炼或试验新法。教师实现求新的途径来自开放的胸怀、不断的学习和积极的反思。教师要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终生学习的意识，保持开放的心态，通过不间断的学习来不断更新自己的观念、知识、技能和方法，不断提升自己的专业素养，不断提高自己的效能感与幸福感。

　　学风：涵品 勤学 知行 求进

　　涵品：涵养人品，学会做人;勤学：勤奋努力，学会学习;知行：动脑动口动手，知行合一;求进：不断进取，力求进步。

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