看日出的心情

导读：　看日出的心情篇一《人生感悟-看风景的心情》 ...

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看日出的心情篇一
《人生感悟-看风景的心情》

看风景的心情

什么事情让我们铭记并感动？是赛场上一枚枚金光闪闪的奖牌，是舞台上一次次精彩绝伦的表演，是生命中一个个永世不朽的传奇……我们为成功欢呼雀跃，为成功击节喝彩，为成功而陶醉，为成功而感动。这是每个人都梦寐以求的理想，因为只有登上最高的领奖台才是至高荣誉的代表。可有人却不禁要问：什么才是真正的成功？难道只有标榜青史的伟人做出惊天动地的壮举才真正配得上成功的内涵？难道只有站在生命之颠聆听过山呼海啸般的顶礼膜拜才真正懂得成功的意义？

事实并非如此，因为美妙的时刻总是能轻而易举的吸引别人的眼球，失败的泪水和辛酸的汗水会在风干后不留任何的痕迹。那些奥运金牌获得者、那些最佳男女主角还有那些身家亿万的大富豪们，在各自成功之路的起点上都是毫不起眼的小人物，他们和千千万万小人物一起，寻觅着稍纵即逝的机会，拼搏着神采飞扬的青春，梦想着海阔天空的未来。所以我们总能听到许许多多动人的故事，比如克服了伤病获得冠军的英雄，比如从跑龙套奋斗出的一代天王，再比如征服了命运成就伟业的奇才。这些故事都有同一个模式，它告诉我们：小人物的梦想可以撼动整个世界，为了自己的理想而拼搏终将到达胜利的彼岸。

但故事终究还是故事，而现实就是冷冰冰的现实。确实有成千上万的人为了实现自己的理想而不懈的努力着，他们的付出和牺牲比取得成功的人还要多，可是象征荣誉的奖杯上却永远没有

他们的名字。或许是没有遇到合适的机遇，或许是没有找到正确的方向，又或许是根本无法适应激烈的竞争，总之他们努力了却也失败了。这些人的经历和遭遇我们永远都无法看到，或者我们看到了也马上就会忘却，比如赛场上那一块块银牌和铜牌，比如一部小成本电影的主演，再比如那些即将成功却被命运扼住咽喉的可怜的人们，他们就那样真实的存在着，他们就那样无声的存在着，他们的故事，同样可以撼动世界。

什么事情让我们真正铭记并感动？是为了赢取那一枚枚金光闪闪的奖牌而流下的汗水，是为了奉献那一次次精彩绝伦的表演而付出的辛劳，是为了书写那一个个永世不朽的传奇而经历的坎坷……不错，“人生就像旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的风景和看风景的心情。”每次听到这句话，自己的心里就充满了感动。仔细想一想，恐怕这才是成功的最高境界。经历和努力就是那“沿途的风景”，在我们实现理想的旅行中不会因为偶尔的失败而气馁，更不会因为醉心于成功而沉沦。拥有了这“看风景的心情”，其实“目的地”就在不远的前方。

看日出的心情篇二
《看日出》

看日出

今年暑假我又来到了青岛，在从青岛到大连的途中，我第一次看见了日出！ 我坐船去大连，清早4点多就站在甲板上等着太阳升起，过了一会儿，只见东方显出了一点鱼肚白，接着渐渐变成粉红色，在海天连接处出现了橙色的彩霞，慢慢的，太阳好像从海里探出了脑袋，像半个小火球，接着身子也出来了，变成了一个大火球，太阳好像没睡酲。大约过了半个多小时，太阳才懒洋洋的跃上天空，那么耀眼，那么壮观。过了一会儿，太阳冉冉升起，顿时，霞光映红了大海，也映红了整个天空，再加上海面上轻微的波浪，波光粼粼，闪烁着迷人的光泽！

海上日出是那么的美，让我不禁想多看一眼，可这时船靠岸了，让我有些遣憾！

新华小学五年级:陈楠

看日出的心情篇三
《日出》

课题名称 《日出》

教学时间 一课时（45分钟）

一、教学目标

1、知识与技能

(1) 积累识记“绯红、无羁、拂拂”等词语音义。

（2）会模仿本文的写日出的色彩光线写法，写一段本地的日出景象。

（3）了解作者的有关知识。

2、过程与方法

（1）在熟读课文的基础上明确作者共具体描绘了三幅日出图，但重点是高空日出图。

(2)学习作者用层层衬托的手法来突出重点的写法。

3、情感态度与价值观

(1)体会作者对新生祖国的由衷礼赞之情。

（2）感受作者的豪情壮志。

二、教学重点、难点

1. 体会并学习文中对“日出”景象的生动细致的描绘是重点。

2. 领会“日出”的含义是难点。

三、教学媒体

视频、课件、板书、图片

四、教学过程描述

教学活动1

1、导入新课

（1）学生交流自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后，出示课件（课题和作者），利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面，激发学生的阅读兴趣。

(2)学生自由描述自己印象最深的一次日出景象，并说说为什么。

教学活动2

2、整体感知课文内容：

1)字词检测：（课件略）

2)文中共描绘了几幅日出图？分别是什么？要求照“海涅高峰日出图”形式概括。

3学习第一、二部分内容：（课件出示问题）

A、作者的心愿是什么？为什么喜欢看日出？（要求从文中勾画有关的句子）

B、作者的心愿无法实现时如何去做的？他克服困难的方法和我们学过的哪一篇文章的作者有相似之处？（可提示学生《送东阳马生序》）从中我们可以体会出作者看日出的心情如何？

C、勾画两幅日出图中“日出时刻景象的语句”。

教学活动3

4、学习“高空看日出”部分

A、播放录音课件，学生自读，小组读，齐读。

B、依序勾画日出前后色彩变化的词语。（出示课件订正）

C、根据提示完成日出形态变化的表格（包括日出前、日出时、日出后三个阶段）。（出示课件）

D、读一读日出前，日出时，日出后的描写语句，从语言表达的角度说一说

为什么会给你留下深刻的印象。

E从段中找出“日出”的象征义，并出示课件让学生了解写作的时代背景1958年。（突破难点） F引导学生探究末句话的含义。

教学活动4

5、课堂训练提高：

结合本文的学习，试描绘一下最近几天的某一天日出景象，要求注意色彩、光线的变化。

五、板书设计：

日出

刘白羽

读日出 ： 1、海涅高峰看日出 向往

2、屠格涅夫平原看日出

错过看日出的经历：1、印度的科摩林海角

2.、黄山的狮子林 惋惜

归国飞机上看日出： 惊异

主题：讴歌祖国书豪情

主要写法：层层衬托突出重点；抓色彩光线描重点；多方设喻展开联想

六、形成性评价与说明

我是从以下几个方面体现新课标的教学理念的。

1．生活性。在导入新课时，让学生交流自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后，出示课件（课题和作者），利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面，激发学生的阅读兴趣。

2．发展性。新课程精神指导下的新的教学模式与方法，要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。例如在授课过程中，我提出几个问题让学生自主探究：文中共描绘了几幅日出图？分别是什么？作者的心愿是什么？

看日出的心情篇四
《日出》

课题：日出

课型：主读课文

上课日期：9、3—9、

作者姓名:任丽丽

单 位：吴林中学

4

日出 教案 （两课时）

刘白羽

课前预习：

1、积累字词 2、了解作者及相关作品

相关课程标准：

通过反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。在朗读课文的基础上，理清思路，引导学生比较阅读来了解作者匠心独具的选材和巧妙的构思，更深刻理解文章的主题。

教学目标：

1、朗读课文，了解作者，掌握本课字词。

2、整体感知课文，了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。（重点） 3、理解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。（难点）

4、理解日出的象征意义。

评价任务：

学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。能够理解作者匠心独具的选材和巧妙的构思，更深刻理解文章的主题。

教学过程

第一课时

一、 导入：

大家看过日出吗？找学生说出描写日出的诗句

二、 出示目标（略）

三、 自主学习

（一）简介作者：

刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。代表作是《日出》、《长江三日》、《红玛瑙》、《樱花漫记》等。他的散文基调是歌颂光明、歌颂英雄的人民；深刻的哲理性是他散文的特色。刘白羽散文风格激越、刚健，闪耀着时代的光彩。 人称刘白羽的散文特点是“政论抒情体”。

（二）字词知识积累

1、给下面黑体字注音

魅力（ ） 萧瑟（ ） 弥漫（ ） 绯红（ ） 朦胧（ ） 炽热（ ） 晨曦（ ） 窒息（ ） 天穹（ ） 俯瞰（ ） 无羁（ ） 簇拥（ ） 矗立（ ） 迸射（ ）

2、解释下面词语

萧瑟： 绯红：

拂拂 历历可数：

无羁： 无与伦比： 簇拥：

（三）学生自读课文，理清课文思路。

文章的思路：

幼时向往——没有机缘只能从书本欣赏——引述书本描述——专程观看，遗憾而归——高空观赏

四、交流研讨

自读课文思考：

1、作者为什么爱登高看日出？结合一、二段回答

明确： （1）看日出，从小就对“我”富有魅力

（2）日落虽妙，总不免有萧瑟之感

（3）看日出，观察那伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样

一起来到人间

2、本文主要是写日出，为什么在第二段要加入有关落日的议论？

明确： 强调和反衬作者渴望看日出，钟情于日出景象的缘由。作者渴望看到日出景象不仅因为景色美好，而且因为它蕴涵着一种意义，一种发人深思的哲理。

3、海涅和屠格涅夫对日出景象的描写，角度有什么不同？引述这两幅图有没有必要？

前者在高峰上看日出，侧重于静态性描写；

后者在平原上看日出，比较突出对太阳升起过程及周围云彩的变化进行描述。

一方面是为了衬托作者对日出的渴望另一方面又与作者对日出的描写形成比较，从而体现出作者对日出的亲历性和感受的独特性。

4、作者有两次绝好的看日出的机会，两段在写法上有什么异同？为什么要写未看到日出的遗憾？

同：都先说明那里是看日出的胜地，然后写未看到日出的遗憾。

不同：在印度看日出，作者展开丰富的想象，未看到时用拟人的修辞手法。 写黄山时，通过引用徐霞客《游黄山记》的语句来表达惋惜之情。

内容上：写两次未看到日出的遗憾与惋惜与后来飞机上看日出的欣喜兴奋形

成对比

结构上：使文章波澜起伏、跌宕有致。

5、具体说说作者从哪几个方面写出了日出的壮观、瑰丽。

• 色彩 1、 色彩多是不常见的、奇异的

2、 对色彩的细微辨析，敏锐感知

3、细写了色彩的变化

4、写出了云天色彩的壮阔

• 细描了日出的过程，尤其是日出瞬间的壮丽动态。

• 从作者的独特感受，写出了日出的壮观、瑰丽、无与伦比。

6、从文中找出语句描述日出的过程。（抓住动词）

游动——扩大——簇拥——矗起——抛溅、向上冲——闪出——冲破、

飞跃而出——出来了、照明——滚滚流开、大放光明

以上描写反映了日出时的动感，渲染了一幅气象万千的伟大景色。

再读课文，归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

达标检测

1、 给下列加点的字注音。

弥漫（ ） 萧瑟（ ） 绯红（ ） 诞生（ ）

俯瞰（ ） 晨曦（ ） 无羁（ ） 簇拥（ ）

2、 根据拼音写汉字。

富有mèi（ ）力 冬意méng lóng（ ） （ ） 洪水fàn làn（ ） （ ） 令人zhì xī（ ）（ ） 无与lún（ ）比 huǎng（ ）然大悟

3、 解释下列词语。萧瑟：

拂拂：

无羁：

簇拥：

机缘：

历历可数：

4、从文中找出语句描述日出的过程。（抓住动词）

5、圈划出表现作者主观情思的语句加以体会。

作业设计

请综合运用叙述、描写、议论、抒情的表达方式，以“日出”为话题写一段一、二百字的文章。

教学反思：

通过本堂课的学习，引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。学生对象征手法的理解不透，源于对时代背景不够了解。

看日出的心情篇五
《日出 刘白羽》

日 出

刘白羽

课前预习：

要求学生能熟读课文，找出生字词，并整理出来。

课标陈述：

本课是一篇散文，要求学生用求同思维和求异思维领悟文章的内涵。

教学目标

1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。

2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。

3．引导学生用心灵感悟自然之美。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入 介绍作者导入

刘白羽（1916—2005），当代作家，中共党员。北京人。作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，开始走上文学道路。1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。翌年春赴延安。抗战期间投身敌后战场，写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。解放战争时期转战东北，写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。新中国成立后，在担任文化领导工作的同时，发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

二、检查预习，展示目标。

魅力（mèi） 萧瑟（xiāo sè） 陡壁（dǒu） 弥漫（mí） 绯红（fēi）

朦胧（ménglóng） 泛滥（làn） 精辟（pì）炽热（chì） 晨曦（xī） 窒息（zhì） 天穹（qióng）衣襟（jīn） 俯瞰（kàn） 无羁（jī） 簇拥（cù）矗立（chù） 迸射（bèng） 酣睡（hān） 黛色（dài）

（1） 初步掌握课文的脉络

（2） 熟读课文

三、自主学习

1） 学生自读课文，理清课文思路。

全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

2）再次默读课文，完成下列表格：

日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 海涅 俯视 冬季 那绯红的„„只有山尖分明出„ 云雾缭绕屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，„„那种暗紫色„„

露了露面，„„一轮朝日。 柔和明丽

刘白羽 平视 冬季 日出前：上空游动„„暗红色长带

日出时：红带在„„闪着金光。

日出后：晶光耀眼，„„照明了 雄伟瑰丽

四、检查效果

魅力（ ） 萧瑟（ ） 陡壁（ ） 弥漫（ ） 绯红（ （ ） 天穹（ ）衣襟（ ） 俯瞰（ ）

五、作业

整理生字词，继续预习课文。

六、板书设计

全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出

第二课时

一、 导入、

复习导入：检查生字词

二、 板书亮标

1、 整体感知课文

2、 培养学生的情感

三、自主探究

1）分析课文第一部分， 朦胧 ）

提问：“我”为什么爱登高看日出？

明确：日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生

提问：作者无缘看日出，就怎么办？

明确：只好读日出：

1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

齐读两幅日出图。

2）分析第二部分：

提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？

明确：两个看日出的胜地

1、 在印度的科摩林海角

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林

由于下雨，只得作罢

3）分析文章的主体部分：

提问：作者的宿愿实现了吗？

明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

提问：作者对这次的日出是怎样描写的？

明确：分三层来描写：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 齐读有关日出的描写。

四、归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、 描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天

五、师生共同总结：

美得东西需要用心感受，体会身边的美景，净化自己的心灵。

六、作业

感受身边美景，写出自己的感受，字数200字左右。

反思：

通过本节课的讲解，同学们都能积极的预习，课堂效果比较好。美中不足是有些学生自主学习能力比较差。

吴林中学 陈付永

看日出的心情篇六
《作文：按时看日出》

看日出的心情篇七
《看心情》

下教学视频<<细碎流光>> <<世界上最远的距离>> <<见与不见>> <<当你老了>> <<错爱摩天轮>> <<这一生你错过了谁>> <<日赚500元>> 一见钟情 如果有如果 被遗忘的 故意 走了 酒醉的探戈 [爱尔兰咖啡] 越长大越孤单 你不知道的事 当爱已成往事 牧马人 越单纯越幸福 [羽泉] 《何以笙箫默》 《年华是无效信》 《笃定》 《父母离去前你要做的55件事》 《那些年,我们一起追的女孩》 《八行书》 《如丧:我们终于老得可以谈谈未来》 坏女孩 [北岛] 《面朝大海春暖花开》 (兄弟 干杯 兄弟 抱一下-庞龙) 《年轻时做过的那些荒诞事儿》 画心 最熟悉的陌生人 喝彩 没有这首歌 愿望 爱情诺曼底 {柯南广播剧:秘密 疼爱 时间的平行线 朋友如此 迟到十二年的真相 记忆的星河} 同桌的你 自由行走的花 旅行 因为有你 经过 [袁成杰] 春泥 当你孤独你会想起谁 [陈弈迅] 该放手了 睡在一起的知己 丁香花 在劫难逃 别问我是谁 一个人的寂寞两个人的错 笔记-笔笔 左边-杨丞林《那些回不去的年少时光》《你若安好》《校花的贴身保镖》 痛快你 我很忙 青春季 《几米经典作品:恋之风景》 《橘生淮南.暗恋》 《淡定的人生不寂寞》 《脑力震荡:全球最疯的逻辑谜题》 《黄河古道》 《达·芬奇密码》 被伤过的心还可以爱谁 很爱很爱你 相爱没有那么容易 燃点-胡夏 于丹:重温最美古诗词》 《三生三世十里桃花》 《三生三世枕上书》 《岁月是朵两生花》 《凉生,我们可不可以不忧伤3》 《那时年少2:毕业了我们一无所有》 《青年文学》 《萌芽》 《因为痛,所以叫青春》 [马赛克乐队] 夜空中最亮的星 跟你一辈子 他不爱我 该忘记了 散了吧 月半湾 走在红毯那一天 永不放弃 逞强 爱情之路 音色 谢谢你给我的幸福 谈感情 一个荒芜的名字 不过情人节 可惜不是你 爱要怎么说出口 放开你的头脑 [张雨生 刀郎 凤凰传奇 80、90年代] [村晃] 年轻的战场 勇气 散了吧 [品冠]淳浩天 紫凌剑 铸剑 步法(水) 天族剑灵语音ID 3042438(QT) QQ群 75028078 YY 1818

看日出的心情篇八
《语文日出》

翟 店 初 中 导 学 案 八 年级 主备教师：初二语文组

审阅 年 月 日

看日出的心情篇九
《凤凰山上看日出》

《凤凰山上看日出》凤凰山上看日出 　广东省汕头市陈厝合小学　501班 高迎 　金秋十月，天气十分晴朗，正是到凤凰山上看日出的好时候。10月4日，我们驱车到凤凰山上看日出。 　凤凰山真大呀!一座座山拔地而起，山连山，山叠山，相互掩映，相互衬托。我们的车子在时陡时平的盘山公路上蜿蜒前进着。车子在山里穿梭了近两个小时，到达了山脚下的一块平地上停下来，换乘上山专车。这段路更难走了，一边是陡峭的悬崖，一边是万丈深渊。坐在车上我暗暗地祈祷着…… 　汽车终于到达了山顶上的宾馆门前。一下车，一股刺骨的寒气迎面扑来。听这里的工作人员说，山上的气温比山脚下气温低十几度。大家马上跑进房间，关上门窗。为了赶在黎明之前爬到凤凰山顶看到日出，我们安顿好之后就早早上床睡觉。 　在我睡得正香的时候，妈妈把我推醒了，我眯着眼，让妈妈帮我套上衣服和鞋袜，匆匆忙忙地看日出去了。 　大家靠着朦胧的月光摸索着上山。我还没有完全睡醒，几次差点被石头拌倒呢！一路上三三两两，有说有笑地向山顶上爬去。大概走了半个小时，终于到达了山顶。哟！山顶上早就站满了等着看日出的游客。山顶比宾馆冷得多，可游客们却被眼前的美景吸引得热血沸腾。大家欢呼着、叫喊着，举起相机、手机拍摄着太空。我抬头看着浩瀚的天空，星星闪烁着明亮的光芒，像勺子的北斗七星清晰可见，启明星披光芒四射的晨曦渐渐升起，好像要揭开无边无际的夜幕。天边放射出鱼肚白的曙光。接着，天边出现了一道五彩的红霞，红霞不断向左右两边展开、扩大。过了一会儿，红霞中的蓝色变深了，接着又变成了紫色。又过了一会儿，红色变亮了，慢慢地变成了金色，放射着耀眼的光芒，隐隐约约看到了太阳的影子。这时，天边已露出了一条地平线，不到十分钟太阳露出小半边脸。最后，太阳一个劲儿蹦了出来，放射着夺目的亮光。天渐渐地亮了，太阳慢慢升高。 　太阳笑红了脸，亲着，山峦的头，向大地，向天空喷出了红彤彤的笑脸。游客们看着初升的太阳欢呼着、雀跃着，拍摄着、指着、说着…… 　（指导老师：黄丽云　） 　点评：小作者潮州凤凰山上的“日出”写得井然有序，先写凤凰山的景色，再写天空的景色，接着写霞光的变化，“天边出现了一道五彩的红霞，红霞不断向左右两边展开、扩大”过了一会儿，“红霞中的蓝色变深了，接着又变成了紫色”，又过了一会儿，“红色变亮了，慢慢地变成了金色，放射着耀眼的光芒，隐隐约约看到了太阳的影子”

，又过了一会儿，“太阳一个劲儿蹦了出来，放射着夺目的亮光”，一步步细致地写出了日出的情景。最后，小作者写出了日出之后游客们欢呼雀跃的心情。

看日出的心情篇十
《1.日出》

课题名称 《日出》 八年级（北师大版）

教学时间 一课时（45分钟）

学习者分析 日出现象对八年级的学生已经非常的熟悉了，但学生可能从未对这种现象进行过认真的思索，特别和国家民族的命运联系在一起。因此学生对日出的象征义的理解可能是个难点，需要做引导点拨和分析。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.体会作者对新生祖国的由衷礼赞之情。

2.感受作者的豪情壮志。

二、过程与方法

1.在熟读课文的基础上明确作者共具体描绘了三幅日出图，但重点是高空日出图。

2.学习作者用层层衬托的手法来突出重点的写法。

三、知识与技能

1.积累识记“绯红、无羁、拂拂”等词语音义。

2.会模仿本文的写日出的色彩光线写法，写一段本地的日出景象。

3.理解日出象征义。

4.了解作者的有关知识。

教学重点、难点 1. 体会并学习文中对“日出”景象的生动细致的描绘是重点。

2. 领会“日出”的含义是难点。

教学资源 视频、课件、板书、图片 《日出》教学过程描述

教学活动1

1、导入新课

（1）、学生交流自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后，出示课件（课题和作者），利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面，激发学生的阅读兴趣。

(2)、学生自由描述自己印象最深的一次日出景象，并说说为什么。

（3）、试分析一下这些古诗句中的日出景象属于什么地域的、什么季节的日出景象（课件出示古诗句，引导回答后订正）。

（4）、教师提示学习本课的相关要求（出示学习目标）

教学活动2

2、.整体感知课文内容：

1)字词检测：（课件略）

2)文中共描绘了几幅日出图？分别是什么？要求照“海涅高峰日出图”形式概括。 3学习第一、二部分内容：（课件出示问题）

A、作者的心愿是什么？为什么喜欢看日出？（要求从文中勾画有关的句子）

B、作者的心愿无法实现时如何去做的？他克服困难的方法和我们学过的哪一篇文章的作者有相似之处？（可提示学生《送东阳马生序》）从中我们可以体会出作者看日出的心情如何？

C、勾画两幅日出图中“日出时刻景象的语句”。

D、个人经历的看日出机会有两次失去：分别在什么时间、什么地点是什么原因？（要求从文中勾画）。你能够体会出作者的心情吗？试用一个词语来概括。

小结：作者在描绘高空看日出前用大量的篇幅描写以上这些内容，有何意图？（课件出示：为写日出，先写日落；为写高空看日出，先写读到的陆地日出，失去的观日出机会；这是运用层层衬托的写法来突出重点、丰富文章的内容。）

教学活动3

4、学习“高空看日出”部分

A、播放录音课件，学生自读，小组读，齐读。

B、依序勾画日出前后色彩变化的词语。（出示课件订正）

C、根据提示完成日出形态变化的表格（包括日出前、日出时、日出后三个阶段）。（出示课件）

D、读一读日出前，日出时，日出后的描写语句，从语言表达的角度说一说

为什么会给你留下深刻的印象。

E从段中找出“日出”的象征义，并出示课件让学生了解写作的时代背景1958年。（突破难点）

F引导学生探究末句话的含义。

小结：作者描写高空日出图时，按照时空顺序，抓住了色彩、形态的变化，突出了其动态的美；又运用比喻、拟人的修辞手法，生动细致的描绘；最后展开联想，表露自己的豪情，读后给人留下了深刻的印象。

教学活动4

5、课堂训练提高：

结合本文的学习，试描绘一下最近几天的某一天日出景象，要求注意色彩、光线的变化。 板书设计：

日出

刘白羽

读日出 ： 1.海涅高峰看日出 向往

2.屠格涅夫平原看日出

错过看日出的经历：1.印度的科摩林海角

2.黄山的狮子林 惋惜

归国飞机上看日出： 惊异

主题：讴歌祖国书豪情

主要写法：层层衬托突出重点；抓色彩光线描重点；多方设喻展开联想

《蚂蚁》教案设计 (北师大八年级)

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《蚂蚁》教案设计

教材分析

本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小。虫子，在人类看来，是不起眼的，微不足道的，相对于人来说，是渺小的。作者写的确实引人入胜，原因是作者有他自己的写作思路：写自以为是的观感，一次又一次的出力不讨好。实质上这是在自我反省，反省人类的自以为是。对人类的盲目进行了嘲笑， 深刻的主题和风趣幽默的文字组成，形成了作者的情感和理性的思考。

本文最大的写作特点是：一是细处落笔，小中见大。文章细腻的描述了“我”观察一

只蚂蚁觅食的过程及由此升华的哲理，闪耀着动人的思想光彩。二是比喻、拟人等修辞方法的运用。本文使用了比喻、拟人等修辞方法，使文章显得生动有趣。如“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”。生动形象的比喻，描绘了蚂蚁的神态。“他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”写出了蚂蚁具有人的神情和心理。

教学设想

理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法，站在 人与蚂蚁的不同角度思考感悟而后进行写作，是本课的学习重点和难点。

教学目标

知识与能力

1 整体感知文章内容，把握文章主题。

2 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。

过程与方法

1 在朗读中感知文章内容，把握文章主旨。

2 掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法

情感、态度与价值观

体味作者真挚的情感和人文悲悯情怀。

教学重点

理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写

教学难点

掌握文中有蚂蚁引发思考的感悟式写法

教学过程

一 导入新课，板书课题。

出示图片（蚂蚁上树）。 蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你仔细观察过他们吗？观察过他们后有什么感想吗？写下来过吗？今天我们来学习南帆的《蚂蚁》，看看南帆是如何观察，如何联想的？如何来写感悟是随笔的？

二 走进作者

南帆，原名张帆，学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作：《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》。在学术研究之余，写一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。

三 读一读

1 初读课文。

要求：a 标出不认识的字，不理解的词。（先同位交流解决，在不认识的班级交流解决） b 给段落标出序号。

2 再读课文，概括文章主要内容，梳理文章脉络。

第一部分（1——5）对一只发现饼干屑的蚂蚁的生动描写。

第二部分（6——9）个人感悟。

(或者） 发现蚂蚁——观察蚂蚁——同情蚂蚁——自怜自叹

四、说一说（品读）

本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，请选出你喜欢的一句或几句加以品味。 我喜欢____________,因为它__________________.

老师预设：

A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，如同一个成功的偷渡者。——运用比喻修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存恐惧的情态。

B它谨慎地左顾右盼••往一个方向试探。——运用拟人手法形象的写出了蚂蚁小心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。

C 作出某种重大的判断。终于，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。•信念坚定。——大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。 D这只蚂蚁在桌面上发现它惊奇的停了下来，快乐的就要晕过去了。——运用拟人夸张手法，生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋 。语言诙谐幽默。

小结:

同学们想一想，怎样才能把动物写的生动形象，活灵活现？

那就是采用拟人化手法，赋予动物以人的情态、心理。但这必须建立在细心观察的基础上。

五、议一议（质疑交流）

我的疑问是什么？(分组，选小组长，组长筛选问题，看谁的疑问更深刻？然后回答问题，看哪个小组回答的精彩。)

老师预设：

1 为什么说“蚂蚁的幸福是渺小的”？

2 为什么说“蚂蚁的幸福是货真价实的”？

3 蚂蚁的幸福到底是什么？

4我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁 ”。为什么这样写？

5作者内心的感悟是什么？

6作者由蚂蚁联想到人类自己，作者的内心有怎样的感慨呢？

7虽然蚂蚁在人类眼中是十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁有着惊人的相似。为什么？这说明什么道理？

8为什么说蚂蚁是令人感慨的动物？说是令人“感动”的动物行吗？

小结：

从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还要有恰当的契合点，本文就以“自足于眼前的幸福， 无法主宰命运”为契合点。

六写一写（延伸提升）

据平时观察，选择你熟悉的小动物，写一则感悟式随笔。

板书设计

蚂 蚁

南帆

多种修辞

感悟式随笔

借助联想

《泰山日出》

教学目标：

1、识记并理解“饱饫、无餍、飒飒”等字词。

2、初步了解作者，明确本文的写作背景。

3、把握文章内容，体会作者描绘的泰山日出的特点。

4、理解作者写泰山日出的用意所在。

教学重点：

作者用诗话般的语言对泰山日出的精彩描绘。

教学难点：

理解作者特定背景下的写作意图。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、导入：我们刚刚追随作家刘白羽的笔触，领略了了一次高空看日出的壮观，那奇异的色彩变换，给我们流下了深刻的印象；不过，你想过到泰山看日出吗？那会是一番怎样的美景？这节课就让我们追随现代诗人徐志摩的脚步一同去泰山观看吧。（板书课题）

二、指导学生阅读《目标与检测》上的作者介绍，了解作者。

三、引导学生明确本文要掌握的字音、词义。

四、学生以小组为单位读课文，勾画描写泰山日出的具体语句，并有感情的朗读，熟读。

五、播放泰山日出的多媒体画面，要求学生边看边用课文中的语句加以解说，感知作者诗话般的语言，完成本文的教学重点。

六、点拨分析作者描写的方法。

（明确：一是注意色彩变换；二是运用比喻、拟人、排比等修辞进行细致描摹；三是合理的想象。举例略。）

七、讲解写作背景，突破难点。

1、介绍写作背景知识，作者和泰戈尔的关系；

2、泰山在中国文化中的地位；

3、指导学生明确文章中的对“巨人”的描绘，对光明的渴望和向往之情即就是对泰戈尔来华访问的颂词、欢迎辞 。

4、明确“泰山日出”的喻义；

八、比较探究：

同样是写日出景象，刘白羽和徐志摩所表达的主旨有和不同？写法上呢？

九、课堂检测

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