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惯性的教学反思
惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性.这种安排，其特点是：先理论、后实验.教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受.究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识.因此，学生总感生硬，难以接受.鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法.这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的.下面就惯性概念的教学，谈三点体会.
一、建立“惯性”概念
1、激疑，引出“惯性”课题
(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾.何故?
(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰.为什么?
身边现象，人所共知.学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能.教师趁机引出“惯性”课题.
2、激趣，建立“惯性”概念
(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺.用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动.学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙?
教师演示“打板落蛋”实验(略).学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎?
师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质.
(2)教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃(头内暗置盛红墨水的敞
