鼓励幼儿在游戏中的话语

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鼓励幼儿在游戏中的话语篇一
《怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力》

怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

字数：2840

来源：读写算 2012年63期 字体：大 中 小 打印当页正文

【摘 要】幼儿是掌握语言和学习语言的黄金时期，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的身心发展有着重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）中指出，培养幼儿的语言表达能力被列为重要的教育目标之一。在游戏中学习语言，可以有效地改善幼儿学习语言的方式，促进幼儿认知、情感、思维等全面发展。

【关键词】幼儿园 语言表达 游戏 教学

语言是人类最为重要的交际工具，是学校教育的重要内容。幼儿期是语言学习的黄金时期，幼儿教师应该抓住这一关键时期，培养幼儿的语言表达能力，为其今后进入学校学习、交际打下坚实的语言基础。那么，如何培养幼儿的语言表达能力呢？《纲要》中指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”，基于这个思路，笔者尝试运用游戏教学来培养幼儿的语言表达能力。

一、游戏教学培养幼儿语言表达能力的可行性

1、游戏为幼儿提供了交往的机会

语言是交往的工具，最好的语言训练就是在交往中使用语言。幼儿园是幼儿离开家庭，第一个接触的集体环境，为幼儿创设交往的机会，让他们在交往中多多的使用语言，是培养其语言表达能力的重要途径。游戏是每个幼儿都热爱的活

动，幼儿对游戏的参与程度明显好于那些枯燥的教学过程。设法创设丰富多彩的多人游戏，以游戏中的互动，为幼儿创设语言交流的机会。

2、游戏激发了幼儿语言表达的兴趣

儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，我们应该从幼儿感兴趣的人、事、物入手，组织活动，鼓励他们“畅所欲言”。游戏，毫无疑问是幼儿感兴趣的活动。游戏能够为幼儿创设一个宽松、和谐、平等的语言环境，在这个环境中，幼儿表达的欲望被激发出来，使他们变被动为主动的运用语言，并且通过自我表现，使幼儿体验到语言交流的意义，享受语言交流的成功与快乐。

二、游戏教学培养幼儿语言表达能力的策略

游戏教学作为一种教学方法，面对的是学龄前幼儿，目的是为了培养幼儿的语言表达能力，那么该教学方法的实施就必须要兼顾幼儿理解语言、学习语言和发展语言的规律，依据当今社会语言文化的发展特点，选择合理的语言学习素材，创设具有支持性和挑战性的语言学习环境，在促进幼儿语言能力发展的同时，也促进其身心各方面的平衡发展。经过一段时间的摸索，我总结了以下几方面教学策略。

1、在游戏中开展语言交往的引导和培养。

角色扮演游戏是促进幼儿语言发展的一种十分有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言能力的发展。一方面，在游戏中，我们要采取灵活的方式引导幼儿。如，提醒“医院”的医生安慰病人：“别难过，吃了药很快就会好了。”“小妹妹，不要怕，打针一点也不疼。”在这里，幼儿不但学会了简单的交往语言，也提高了交往的技能。

除了利用游戏为幼儿创设交往的机会，我还鼓励幼儿在活动后进行简短的自我评价，如，我问辰辰：“今天，你玩的什么游戏呀？玩得开不开心？为什么呢？”辰辰回答说：“我玩的是建火车站。我很高兴，可是后来帅帅把车站顶上的大diǎo（表）碰掉了，我就不开心了。”在我们谈话时，涵涵叫起来：“老师，老师？？”我轻轻地对她说：“请等一下啊！等老师和辰辰说完。”游戏后的简短小结，使我能够及时地发现并纠正孩子欠缺的地方；鼓励幼儿大胆正确地发音（纠正辰辰“表”的发音），还能使他们养成良好的语言表达习惯。良好的沟通，不仅仅包括正确的表达自己的想法、意见，其中有礼貌的倾听他人的说话也很重要。在小结时，当个别幼儿在表达的时候，其他幼儿应该安静的倾听，若有谁不能做到，我就及时的纠正他，借此机会培养他们安静倾听他人讲话的好习惯。

2、游戏要有生活性

游戏来源于生活，也离不开生活。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、自然等生活或社会现象紧密联系，通过各种感官的感知，获得来自环境的知识，继而发展幼儿的语言。

所以，用游戏培养孩子的语言表达能力，要让游戏的内容与他们的日常生活有机结合，他们自然会产生兴趣，会积极主动地参加到游戏中来。

3、家园共育，创设良好的语言教育环境

调动家长、幼儿和教师的积极性，实施家园共育策略，是幼儿教育的关键步骤，既保持了幼儿园和家庭教育的一致性，又实现了幼儿园教育的延续性。 例如在“迎春环境布置”的活动中，让孩子和父母一起在家里制作别具风格的吊饰，然后让幼儿带到幼儿园来和教师一起装饰环境，迎接节日。我看到，大班幼儿制作的“新年贺卡”，是小朋友们在纸上作画，由父母记录下孩子们的“祝

福话语”。在这种亲子活动中，孩子不仅收获了快乐，还通过图文并茂的形式，又能培养了自主识字阅读的能力，一举两得。中班幼儿利用种种废旧材料制作成鞭炮、花篮、生肖等节庆饰品，让幼儿在评判哪个最好看的过程中，学会了欣赏，学会了表达自己的喜好。

4、鼓励与同伴、教师的语言交流

教师不仅是游戏中的组织者，也是游戏的参与者，是幼儿的合作伙伴。教师站在了合作者的台阶上，幼儿表现起来才会更加随意，更容易与他人作语言交谈，说出自己的想法。在游戏中，一旦发现幼儿有哪些语言上的突破点，教师一定要及时地鼓励、表扬他们，使他们有成就感，让他们知道“我能行”，增强他们语言表达的信心。

作为倾听者，教师要细致耐心地倾听他们的交流，当他们遇到交流障碍时，教师再作为合作伙伴，进入其中引导幼儿继续交谈。无论幼儿地表现如何，我们都要记得用赞赏的口

吻给予幼儿肯定和鼓励，然后再提出新的目标和要求。

总之，游戏是幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿最乐于参与的。我们教师要尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，为他们创设良好的游戏交往环境，让他们在游戏中“乐”，在游戏中“说”。

参考文献

[1] 白燕.浅析学前语言游戏教学的有效化[J].天津市教科院学报，2009，（2）.

[2] 王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，（6）.

[3] 闫秀华.在游戏中培养语言表达能力应注意的几个问题[J].中国教育技术

装备，2010，（10）.

[4] 李义淑.例谈运用角色游戏活动培养幼儿语言交往能力[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，26（3）.

[5] 陆宝凤.浅析在角色游戏中培养幼儿的语言交往能力[J].才智，2012，（5）.

[6] 范秀芳.幼儿口语表达能力的培养试析[J].才智，2012，（18）.

鼓励幼儿在游戏中的话语篇二
《幼儿园语言游戏汇编》

幼儿园大、中、小年龄段语言游戏内容

——园区幼儿园游戏专项研讨语言领域

大班年龄段语言游戏

上学期

一、游戏名称：“水可以用来„„”

目标： 能用"水可以用来„„。”的句式，说出水的各种用途。

准备： 有关水的用途的小卡片（也可以做好幻灯片）

玩法： 任意翻一张卡片，根据内容用"水可以用来„„。”的句式说出水的用途。

变化延伸：水可以替换成“纸”、“火”、“风”„„等名词，发展幼儿认知，锻炼发散性思维。 适合年龄段：大班

二、游戏名称：“我说你画”

目标：能够遵循指令作画。（能根据指令在相应地位置作画）

准备：一张大纸，彩笔。

玩法：将一张大纸的中间画一条线，分成上下两半，2个孩子面对面坐好，一人拥有一半的画纸，轮流发指令，让对方在纸上画图。

例如：“在左边画几只小鸟。”“在横线的下面画个圆圈。”“在圆圈里画个小女孩。”“在线的下方画三个三角形。”“在中间的三角形里画个×。”“在左边的三角形上画个/。”“从右边的三角形画条线到圆圈。”等

注意事项：刚开始时，指令可以简单些，当幼儿具备一定的技能后，再增加指令的难度。 变化延伸：该游戏可以变化为亲子游戏。

适合年龄段：大班

三、游戏名称：“谁躲起来了”

目标：1、学说短句：“×××躲起来了！”

2、能快速清楚、正确地说出同伴的姓名，巩固对同伴的认识。

玩法：请两位幼儿上前，各自作自我介绍，“我叫×××”，说完后请全体幼儿闭上眼睛，请其中一位幼儿藏进来，接着叫大家睁开眼睛。老师问：“是谁躲起来了？”请幼儿运用“×××躲起来了。”的短句回答，然后再请躲起来的幼儿出来给大家看，猜对后，全体幼儿说一遍：“×××躲起来了。” 变化延伸：游戏熟练后或根据孩子的能力水平，可请多名幼儿一起躲起来，然后用“×××、××

×还有×××都躲起来了。”

适合年龄段：中班

四、游戏名称：“我的飞机飞呀飞”

目标：1、以游戏的形式帮助幼儿练习运用“我的XX飞呀飞”的句型。

2、训练幼儿的反应能力。

玩法一：请一名幼儿到中间做“小飞行员”，大声地说：“我的飞机飞呀飞。”其他幼儿问：“飞到哪里去？”小飞行员回答：“飞到XXX那里去。”两位幼儿交换位置，被点到名字的幼儿到中间继续游戏，方法同上。

玩法二：每位幼儿事先选择一种能飞行的动物或交通工具图片作为自己的标记挂在胸口，但自己不能看（自己记住图片内容）。请一名幼儿到中间大声地说：“我是飞机，飞呀飞。”并做相应的飞行动作后指下一位幼儿，该幼儿必须快速做出反应，大声地说：“我是XX，X呀X。”并做相应的动作后再指下一位幼儿。

玩法三：方法同交通工具，但以动物运动方式为主，也可以和玩法二合并着玩。

玩法四：玩法一中的“XXX”可替换成全国各大城市地名，如：“飞到南京去。”“飞到上海去。”„„每次说出的地名都不能重复前面，可以巩固幼儿对城市地名的认知。

规则：如被点到名字的幼儿说错或者没有听见，需要为大家进行才艺表演，否则要被淘汰。 适合年龄段：大班

五、游戏名称：“打老虎”

目标：1、激发幼儿参与游戏的兴趣。

2、引导幼儿按儿歌节奏做游戏，训练幼儿节奏感。

玩法：幼儿边念儿歌边按节拍拍手，最后一拍(五四三二一)用猜拳（剪子包袱锤）决定胜负。胜者继续寻找伙伴，负者表演节目以后游戏继续开始。

适合年龄：大班

附儿歌： 《打老虎》

一二三四五，上山打老虎，老虎没打着，打到小松鼠，

松鼠有几只，让我数一数，数来又数去，一二三四五，五四三二一。

六、游戏名称：“请你猜猜我是谁”

目标：能根据声音和照片变化寻找差异进行辨别。。

玩法一：请所有的幼儿闭上眼睛，老师随意摸一个幼儿的头，被摸到的幼儿说：“请你猜猜我是谁？”其他幼儿根据声音猜测。

玩法二：根据幼儿周岁照片，进行猜测游戏，如果幼儿猜不出来，教师可以提示他的一个明显的特征，帮助幼儿猜测。

变化延伸：可提醒幼儿适当变化自己的声音，以加深游戏的难度。

适合年龄段：大班

七、游戏名称：“谁家的客人” 目标:引导幼儿学习:“这是------”的句式。

准备：黄、蓝、红三所不同颜色的房子、小动物教具、录音机、磁带、小虫、鱼、骨头若干

玩法一：、出示背景图、在音乐中出现三所不同颜色的房子，提问：这是什么颜色的房子？学习用：“这是„„”的句式回答问题。这是谁的叫声？（教师分别学小动物叫）这是谁的家？（演示小动物们住进不同颜色的房子）幼儿同样用“这是„”的句式回答，让幼儿学说短句。例：这是红颜色的房子，这是小鸡的叫声，这是小狗的家。

适合年龄段：小班

玩法二：“我当小客人”把三个小动物固定在合适位置，在音乐声中出现三位小客人：小兔、小熊和小猴带着三种礼物，小虫、鱼、骨头，分别到三个动物家做客。（语言提示：小动物们带着朋友喜欢的礼物去作客了，看看小兔是谁的客人呀？为什么？）（小兔是小鸡的客人，因为小兔带来了小虫，小鸡喜欢吃小虫）例如：小兔带来小虫，这是小鸡的客人。同时可以让幼儿讲一讲为什么？ 幼儿分别自取一种送给小动物的礼物，去小动物家做客，并说出这是什么？“这是骨头，这是我送给小狗的礼物。”

适合年龄段：中班

下学期

一、游戏名称：“警察与司机”

目标：1.丰富反义词词汇，正确使用反义词。

2.能在游戏中快速地说出反义词。

准备：红绿灯指示板

玩法：（请幼儿扮演一名警察、多名司机）警察说出一个词或一个句子后，司机必须说出相反的词或句子。如果司机回答正确，警察就亮出绿灯，汽车即可通过。否则反之，亮出红灯，不予通过，等待一轮以后再次游戏尝试通过）。

附儿歌：“我是交通警察，站在红绿灯下，司机开车通过，先说一句反话，„„”

适合年龄段：大班

二、游戏名称：“请你告诉我”

目的：1.训练问答能力，提高听的能力和分析、判断能力。

2.巩固对四季中花草树木、鸟兽鱼虫等特性的认识。

玩法：一人说花、树、动物，某种现象，一人说出属于哪个季节。如：菊花开放？ 答：秋季。蛇钻到地下睡觉？ 答：冬季。照上述问题提问，速度逐渐加快，以训练幼儿思维灵活。 规则：回答错了做好记录，表演节目。

附儿歌： 警察与司机

我是交通警察，

站在红绿灯下，

司机开车通过，

先说一段反话，

（警察）我说**，

（司机）我说**。

适合年龄段：大班

三、游戏名称：“快乐造句”

目标：

1、以游戏的形式引导幼儿学说“谁在什么地方干什么？”的句式。

2、鼓励幼儿大胆，清楚，流利地表达自己的想法。

准备：各种人物，小动物的形象图片，各种场景图片。

玩法：运用部分人物或动物以及场景图片组成一组画面，请幼儿用“谁在什么地方干什么？”的句式进行表述，鼓励幼儿用优美的语言、肢体动作描述出各个场景。（说出以后，请全体幼儿进行肢体动作的模仿，增加趣味性）。

注意事项：建议在日常教学中，注重丰富幼儿的词汇量。

变化延伸：根据出示的多幅图片用语言组成一个有逻辑、合理的故事。

适合年龄段：大班

四、游戏名称：“投彩球” 目的：练习说反义词，丰富幼儿词汇，发展幼儿的反应能力。

准备；彩球1个

玩法：抛球者说出一词，如：大（黑、美丽、光滑）接球者必须说出对应的反

义词，如小（白、丑陋、粗糙）。游戏反复进行。

适合年龄段：大班

五、游戏名称：“悄悄话”

目的：激发幼儿积极参与活动的兴趣。

玩法：按幼儿座次将其分成四组，教师悄悄地告诉每组排头幼儿一句话，然后自排头开始往下 传话，传到最后一名幼儿时，最后一名幼儿站起大声说出听到的话，以传得又对又快的组为胜。 适合年龄段：大班

六、游戏名称：“猜谜”

目的：培养幼儿的思维能力、口语表达能力。

玩法：教师说谜面请幼儿说出谜底。也可请一名幼儿看了谜底自己创编出谜面，教师与其他幼儿进行猜谜。

适合年龄段：大班

七、游戏名称：“超级模仿秀” 目的：锻炼幼儿的模仿能力。

玩法：请3-5名幼儿到前面，侧向全体幼儿，站成一排。第一名幼儿面向第二名幼儿编一套动作（如起床穿衣、照镜子、梳头等）然后第二名幼儿再向第三名幼儿模仿第一名幼儿所做的动作，依次模仿，最后一名幼儿模仿完动作后，说出做的是什么动作。

适合年龄段：大班

八、游戏名称：“正说反做”

目的：训练幼儿的反应能力。

玩法：一组幼儿站好，教师发出指令，幼儿能快速做出与指令相反的动作。如：教师说："高"，幼儿做"矮"的动作，教师说"左转"，幼儿就要做"右转"的动作，依次类推。

变化延伸：此游戏也可正话反说。如："上、下""大、小""长、短""好、坏""对、错"。

鼓励幼儿在游戏中的话语篇三
《语言游戏》

大班语言游戏《好吃的水果》

作者：看了又看 文章来源：原创 点击数：2139 更新时间：2008/1/21

活动目标：

1：在游戏中认识词语“苹果，葡萄，菠萝，桔子，草莓，香蕉,并大胆的表达。

2：培养孩子对识字游戏的兴趣，积极参与识字活动。

活动准备：

1、识字卡每人一份。

2、小篮子每人一个。

活动过程：

一、复习词语 。

1、今天老师又请来了我们的老朋友，请大家说一说他们的名字。

2、师一一出示词卡，请幼儿说出词卡上的词语。

3、请孩子逐一开火车说出词卡上的词语。

4、鼓励个别孩子大胆的交流。

二、新授词语 。

1、游戏引出词语。老师给你们来猜谜语，好不好？看看说的本领最最大，脑筋懂得最最快！

2、幼儿说出一个词语，老师请出一张词卡，并逐一反复认识。

3、游戏“捉迷藏”孩子蒙上眼睛，老师任意拿走词卡，然后孩子睁开眼睛看一看什么词卡不见了。

4、请孩子上来做小主持，组织游戏活动。

5、请孩子说一说，什么水果是自己最喜欢吃的，并把相对应的词卡找出来。

6、请孩子再说说自己比较不喜欢吃什么，并把相对的词卡找出来。 7：游戏“小蜜蜂”。老师与孩子一起念儿歌：“小蜜蜂，飞飞飞，飞到东，飞到西，飞到某字摸一摸。”孩子一边念儿歌一边做小蜜蜂的样子，听到老师指定的词，孩子飞到词卡前摸一摸。

7、两两合作游戏，一个幼儿来说词语，另一个幼儿做小蜜蜂飞到相应的词卡前。

三、游戏。

1、游戏“开水果店”。一个孩子扮售货员卖水果（词卡），其余幼儿扮演顾客买水果（词卡），售货员把相对应的词卡给顾客。

2、鼓励孩子同伴之间做游戏，互相帮助，一起认识更多的词语。

3、对能力弱的孩子加强引导，鼓励孩子大胆的说出认识的词语，并及时加以表扬，鼓励。

大班语言游戏：绕口令

活动目标：

练习准确发音，能不间断地快速朗诵绕口令。

活动准备：

图片

活动过程：

1、教师结合图片清楚、正确地为幼儿朗诵2~3遍。

2、请幼儿分析理解绕口令的内容。

3、跟教师朗诵几遍以后幼儿自己记忆朗诵。

4、分组朗诵。

5、个别朗诵。

6、幼儿游戏之中可以相互练习绕口令，还要提高速度。

附绕口令：

大猫和小猫

大猫毛短，小猫毛长，大猫比小猫毛短，小猫比大猫毛长。

一匹布 一瓶醋

肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看见一只兔，卸下布，放下醋，去捉兔。跑了兔，丢了布，洒了醋。

娃娃画画

娃娃画画画花花，娃画花花结瓜瓜，花花结瓜给娃娃，娃娃吃瓜画花花。

我和鹅

我是我，鹅是鹅，我不是鹅，鹅不是我。鹅肚饿，我喂鹅。我爱鹅，鹅爱我。

我们邀请一个人

【活动目标】

1.使幼儿在掌握常用词汇的基础上学习词组，使幼儿进一步掌握更多的词汇。

2.培养幼儿对语言游戏的兴趣，能遵守游戏规则。

3.通过游戏培养幼儿的反应能力。

【活动准备】

1.红纸剪成的五角星若干。

2.黑色铁板一块，小磁铁若干。

【活动过程】

1.创设游戏情景：

游戏前，先组织幼儿进行组词练习，由教师出题，幼儿组词。1名幼儿讲对了，大家边拍手边重复他说的词。如教师说“天”，1名幼儿回答“天空”。大家边拍手边说：“对！对！天空。”在练习过程中，教师帮助幼儿纠正错误，使幼儿掌握正确的词汇。

练习组词后，教师师范前半部的对话。甲：我们要请一个人。乙：你们要请什么人？甲：我们要请×××。乙：请他们干什么？甲：请他们组词。乙：谁来出题目？甲：我来出题目。然后，教师带领幼儿学说对话，先跟着教师说，最后教师与幼儿一问一答地进行练习。当幼儿基本掌握对话后，即可游戏。

2.介绍游戏的规则与玩法

⑴将幼儿分成两队，面对面坐好，教师引导幼儿为本队起个名字，激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，教师将起好的名字写在黑板上，工游戏竞赛时使用。即：每一队组成一个词后，就在本队的名字下面贴上1个五角星，最后，比一比哪个队的五角星多，哪个队就是胜利者。 ⑵每队队员讨论选“小选手”时，声音一定要轻，不要让对方听到。

⑶“小选手”如答不出来，本队队员可以代为回答，但必须举手，等对方“小选手”发出请的号令后才能回答。答对了，也能为本队争得一个五角星。

⑷每名“小选手”每次必须组词两个。

3. 引导幼儿参与部分游戏

教师分别参加两个队，帮助组织游戏过程，协调幼儿之间的关系。 如：教师参与队员选“小

选手”的活动时，建议教师做以下几件事：

①提醒幼儿轻声讨论，不让对方听到“小选手”的名字。

②当因同时选出几名“小选手”而争执不下时，教师应帮助幼儿确定最后人选，并做好协调工作。教师可以用商量的口吻对幼儿说：“这次我们选×××，下次再选你们，大家都会有机会的，你们看好吗？”

③帮助本队“小选手”确定1个词，这个词不能太难，应考虑到幼儿的知识经验。

开始游戏时，教师可以自荐当“选手”，亲自参与游戏，目的是给幼儿起示范作用。由教师出题，另一队“小选手”组词，帮助幼儿熟悉游戏的玩法，掌握游戏规则。

4.幼儿自主游戏

当幼儿基本掌握游戏的玩法后，教师立即退出，让幼儿自己玩，教师适当进行语言提示，提示游戏中的不足之处，使游戏更趋于与完善。

在游戏过程中，教师引导幼儿对那些反应快、回答正确的幼儿给予掌声鼓励，使幼儿感受到游戏的快乐。

根据时间游戏可反复进行数次。游戏结束时，按黑板上五角星的数量决出胜利者大家鼓掌表示祝贺。

建议：此游戏还可全班玩，不用分成两队，借用民间游戏“点兵点将”的玩法来确定组词人选。玩法如下：

幼儿坐成半圆，教师做“点兵点将”的人，教师一边念儿歌：“点兵点将，点到谁，谁就站起来。”一边用手指按顺序点每1名幼儿，当念到最后1个“来”字时，被点到的最后1名幼儿立即站起来，教师与他玩组词游戏。

教师退出游戏后，请1名幼儿上来做“点兵点将”的人，按教师师范的方法确定游戏人选，让幼儿自己游戏。

救生圈丢给谁

活动目标：

1理解故事《救生圈丢给谁》

2能区分会游泳和捕获游泳的小动物。

3能手口一致地点数3以内的数，并说出总数。

活动准备：

1幼儿用书《救生圈丢给谁》教学挂图《谁的救生圈》。

2救生圈的图片或实物一份。

活动过程：

一说一说：救生圈

1、教师出示救生圈的图片或实物，请幼儿想一想，说一说。

教师：你知道这是什么吗？它有什么用？什么时候会用到它。

2、幼儿自由发言。

3、师：你们想不想听一个与救生圈有关的故事？

二欣赏故事《救生圈丢给谁》

1、 教师边翻阅幼儿用书《救生圈丢给谁》，边讲故事，并将故事里涉及到的角色和情节在幼儿用书上指出来。

2、 师：刚才的故事中都有哪些小动物？他们今天要乘船去哪里？后来发生了什么事？

3、 师：为什么小猪，小鸭，小狗都不要救生圈？它们没有救生圈后来安全的上岸了吗？

4、 师：那小猫和小鸡为什么需要救生圈啊？

5、 师：会游泳的动物需要救生圈，不会游泳的动物才需要救生圈。你还知道什么动物会游泳吗？

三找一找：谁的救生圈

1、 教师出示教学挂图《谁的救生圈》，请幼儿找一找谁需要救生圈。

师：一起来数一数，一共有几个救生圈？这些救生圈都应该给谁？

2、 请幼儿将不会游泳的动物和救生圈连上线。

师：我请小朋友上来给不会游泳的小动物连上线（教师先示范一个）

3、 教师和幼儿一起数一数会游泳的动物有几个，不会游泳的动物有几个。 师：我们一起来是数数这里哪几个小动物是会游泳的。

语言游戏活动：大猩猩拔牙

班级：大二班 人数：20人

时间：30Min

一、活动目标：

1.引导幼儿认识上、下、左、右的方向位置。

2.培养幼观察力、记忆力。

3.鼓励幼儿大胆动手、认真思考的能力。

二、游戏准备：

1.用两张4开的纸分别画上一只大猩猩。

2.用卡片制做白牙齿40颗，黑牙齿四颗。

三、游戏过程：

开始部分：1.故事情境导入法：

师：小朋友，今天从动物园里来了一颗大猩猩，但是，大猩猩很不开心，他的表情好痛苦，小朋友，请看一看，大猩猩的腮又红又肿。你知道是怎么事情吗？

幼1:他和大猩猩打架了。

幼2：他摔跤了。

鼓励幼儿在游戏中的话语篇四
《对幼儿在游戏中发展语言的探究》

对幼儿在游戏中发展语言的探究

——角色游戏中的充分发展

《幼儿园教育指导纲要》指出，“语言是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。在实际教学过程中，我非常注意通过游戏来开展语言教学，取得了比较好的效果。

一、要求幼儿在游戏中清楚地表达自己的意思

如《买东西》的游戏，教师请扮演顾客的幼儿必须清楚地向售货员讲清楚他需要买的东西，完整地表达自己的要求，才能买到自己要买的东西，要不然售货员就会拿错东西给他。由于幼儿在游戏中要扮演一些角色，从而调动起幼儿参与活动的积极性，加上在游戏中使用了丰富的玩具，幼儿的注意力能更好地集中，兴趣就更浓了。在游戏中，大部份幼儿逐渐能大胆地与同件对话，会使用较完整的句子来表达自己的要求。

二、让每个幼儿都得到训练的机会

每个孩子都有自己的个性，每个孩子的能力都是不同的，通过游戏还可以使幼儿之间互相学习，共同提高。教师在语言游戏中要努力使每个幼儿多听多说，要尽可能使每个幼儿都有练习的机会。如游戏《讲名字》，我把音乐的各种节奏加入了语言训练中，让幼儿按着节奏来说自己的名字，要求他们大胆、清楚地说，从而使每个幼儿都有练习的机会，特别是让一些胆怯、口语表达能力较弱的孩子有语言练习的机会，同时也提高他们的自信心。

三、循序渐进，不断提高

幼儿是一个不断发展的个体，语言表达能力也在不断地发展，我们所选择的语言游戏也应随着幼儿语言能力的发展而不断提高要求。即在孩子学会听和说的基础上，进一步提高幼儿的思维能力。为了培养幼儿语言的表达能力，以及思维的敏捷性，我选择了一些难度较大的语言接龙游戏，如《快快接》：教师先让幼儿仔细观察图片，然后问：“皮球是圆的，手绢是的，录音机是的”，请大家迅速回答出手绢是方的，录音机是长方形等问题，看看谁接得又快又准。在游戏中，幼儿逐渐初步学会了分析比较和推理，并且他们要努力地想办法来回答老师的问

题，从而使他们的思维和语言表达能力得到发展。轻松愉快的游戏能从多方面提高幼儿语言的技能，是幼儿学习语言的一种很好的教学手段，所以，幼儿语言教育应充分与游戏相结合。

角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏。是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。角色游戏是幼儿期最典型的游戏，是幼儿游戏的主要形式，这在幼儿游戏中占主要地位，幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期，而角色游戏则为幼儿语言交往提供了实践机会。在角色游戏中，要努力创设良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中，语言和思维能力都得到提高。

幼儿期，儿童的社会需要曰益增长，交往是儿童强烈的心理需求a儿童喜欢交往，乐于交往，交往可以使幼儿协调伙伴之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，而语言则是交往的重要方式和手段。在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力是最自然的。幼儿语言表达能力的提高，，思维的迅速发展，很大程度上就是依赖于语言交往的实践，角色游戏是使幼儿在人际交往实践中，获得更多的语言机会。体验与人交往的愉快，丰富思维发展语言能力。

一、创造良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能说到积极应答的环境。儿童在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望转换成言语告知他人。角色游戏是小朋友生活经验的反映，幼儿在扮演角色的过程中如发现设备不足则共同讨论增加新的东西，使环境更为丰富，丰富的环境又为幼儿语言的发展提供了物质的保证，而且容易看出思维与语言的整合过程。如：在游戏中，有许多小朋友，在商店、娃娃家、菜场等地方窜来窜去，喊叫别人，于是经过商议，大家决定开一个公用电话亭。幼儿回家后，带着任务自主地观察家里附近的公用电话亭，然后在班级讨论，如何丰富公用电话亭内容，在以后的游戏中，出现了公用电话亭还兼卖报纸和书刊。自由、宽松的交往环境，不仅为幼儿提供游戏的机会，还发

展幼儿的语言交往能力。

二、丰富幼儿的生活经验、语言内容，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿的语言来自于生活经验，受着年龄、周围环境、社会的影响，教师应根据幼儿的实际情况，丰富幼儿的生活知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望，确立游戏的主题，丰富幼儿的语言内容。随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿在角色活动中就会越积极，角色扮演就越逼真，语言内容就越丰富，角色的关系就越密切，角色游戏得以更好地开展。

在一次活动中，我了解到我们班Peter小朋友到了海洋公园参观，于是我让他在集体中讲述参观的见闻。由于是亲身体验，Peter介绍得非常详细，绘声绘色，语言内容也很丰富。在角色游戏中，许多小朋友都提议玩“海洋世界”的游戏，于是根据小朋友的意愿，大家互相配合布置了“海洋世界”的情境，由于游戏前浩泽的介绍使孩子们不断丰富和积累了有关海洋世界的知识，所以在参加游戏时孩子们都非常活跃，浩泽在游戏中充当了解说员，他滔滔不绝地向大家解说海洋动物，还能说出一些相关的传说呢!

在日常活动中不断挖掘孩子们的潜力，按孩子们的兴趣和意愿来确定游戏的主题，活动中孩子们都玩得积极、主动，能投入到角色当中，幼儿所表现的语言内容也较丰富，语言表达能力也得到了提高。

三、培养创造性思维，提高幼儿语言表达能力。

从语言对创造性思维的作用来说，皮亚杰认为语言在动作内化于表象和思维方面起着主要的作用，它能增强思维的速度和广度。的确，语言对创造性的，作用是肯定的，不容忽视的。而创造性思维对语言来说有着另一个方面的作用。既使你有再好的创造性思维，如果不能用良好丰富的而又清晰的语言来表达，此创造性思维只不过是一闪而过的念头而已，其创造性思维是得不到发展的，反之，即使有一种想法，如能辅以清晰的语言加以表达，那将会得到良好的效果，两者只有相互辅佐，才能得到良好的发展。

游戏是“思维的一种形式”。思维的发展水平决定游戏的发展水平，在游戏中，有些幼儿没有分配到角色，还有此幼儿因生活经验不足不能很好投入到角色中的孩子，有些会无所事事，一些调皮的孩子，便会在游戏中捣乱。在一次角色游戏中，调皮的健健对我说“老师，娃娃家里太多人了，有些小孩没人理，乱七八糟

的，我开一间幼儿园来让他们上学好不好”。我觉得这个主意不错。(因为孩子们很崇拜老师，平时自选运动时，经常会有几个孩子聚在一块，大家轮流做老师，其余孩子每人拿一本书正地着听“老师”讲课)。于是一所快乐幼儿园就建起来了，许多“爸爸妈妈”送自己的“宝宝”来上“幼儿园”，学校里“老师”在认真组织“孩子们”上课，宝宝们很认真地听课，学校办得很成功，健健的创造性思维得到了发展，在游戏中他的语言形式表达能力也获得了提高。

四、培养独立解决问题的能力，发展交往语言。

游戏是幼儿基本的活动内容，游戏中所体现的活动性，模仿性，自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足。陈鹤琴先生说：“儿童以游戏为生活，儿童生来好玩。所以我们应当给儿童充分的机会，使他得到完善游戏的生活”。游戏中幼儿的能力得到锻炼，语言交往的技能也日臻丰富。在角色游戏中教师要充分发挥幼儿主体地位的作用，如在角色分配上，由教师指定角色逐步过渡到幼儿之间的相互商量以解决角色的分配。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾：几个小朋友同时对扮演同一角色发生兴趣，都想扮演一个角色，如何解决? 此时，教师应引导幼儿自己去解决，有时小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁时，他们会动脑筋想出各种解决的方法：如猜拳的方法，轮流的方法，增加角色的方法等。在角色游戏“理发店”中，孩子们都想当理发员，这个说“你上次做过了，这次该我啦"，那个又说“你也做过了，该我了啦”，争执不下的情况下，楠楠说“我们猜拳吧”在游戏中，经常会出现争抢角色的情

况，教师应相信孩子，让孩子自己解决矛盾。

在游戏“佳佳超市”里，诚诚对营业员飞飞说：“先生，我要的是雪碧，不是可乐，请你给换一瓶”。忙碌的飞飞没好气地说：“要就要，不要就算”。诚诚生气的说：“你怎么这么说话，我要投诉你”。经理楠楠急忙过来处理，“对不起，您需要什么，我马上给您换”，诚诚见经理态度这么好也高兴地拿着雪碧走了。经理楠楠找飞飞谈话，要他以后对顾客态度好些。飞飞却说“我也要当经理”，楠楠说：“只要你对顾客态度好，改正错误，我就升你做经理”。飞飞便开心地忙他的去了。在这样的角色游戏中，幼儿的交往语言得到了充分的发挥。当孩子们遇到矛盾时，要让他们自己去解决，．当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，矛盾也就随之解决了，这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了

幼儿自己独立解决问题的能力，同时幼儿的语言表达能力，交往语言得到了很好 的锻炼。

角色游戏是幼儿独立自主的活动，教师只有在和幼儿共同活动中对角色游戏进行有目的的指导，才能使角色游戏充分发挥自己的教育功能，发展幼儿的语言表达能力。

幼儿语言教育包括系统的语言教育活动，如故事、诗歌、看图讲述，也包括幼儿日常游戏活动中的语言活动。在日常游戏活动中可抓住各种机会，灵活、随机、有目的地对幼儿加以培养，引导他们的语言能力。

一、 为幼儿创设一个良好的环境。

1．为幼儿创设良好的物质环境。创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。图书，是幼儿生活环境的必要组成部分，在布图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫，幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便幼儿练习和阅读。

2．为幼儿创设良好的精神环境。教师应注意为幼全面发展努力创造情绪愉快、气氛友好的和谐精神环境。在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。

二、通过看图讲述培养幼儿的口语表能力。

看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。

三、利用表演游戏促进幼儿语言发展。

表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象

鼓励幼儿在游戏中的话语篇五
《幼儿语言游戏在一日生活中的运用》

幼儿语言游戏在一日生活中的运用幼儿园语言文学教育是幼儿园整体教育的一个有机组成部分。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。 （一）畅通语言教育的主渠道，上好语言课。 语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，当前幼儿园语言课教学与研 究的重点要放在： 1.针对“听”进行语言课教学。听力既是幼儿语言能力的关键，又是语言教育进一步展开的基础。在幼儿的语言教学中尤其要注意听与说的关系以及“听”的能力培养。除了听字、听词、听句、听简短的故事和对话 之外，还要听音、听响、听音乐等等。听除直接影响说之外，强调听还有利于培养幼儿集中注意力的心理素质 。 2.要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼 儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维 的时机，不能脱离幼儿实际无限拔高。 （二）将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中。 幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中 。 1.在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建 ，可在音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形 象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高 幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。 2.在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中 ，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，

请孩子把画面内容讲出来， 再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿 的口语表达能力。 3.在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习4时，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。 孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。 4.在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这 一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。 （三）利用周围环境来扩展幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力 幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。 因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力。 1.在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。 幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言， 一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼 儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿 望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈 、议论的机会。如：某一天，孩子离园时下起了大雪，教师可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么样？看见了什么等问题，第二天孩子们一定会争先恐后地告诉老师……。 2.引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：冬天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由 活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来 ，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。（四）利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动。如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我

们就是利用这些小时间组织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。本学期我们将重点放在餐前游戏，组织幼儿进行各种语言活动。1、表演类。　　充分利用儿童善于观察、喜于模仿的特点，让他们扮演成人的种种社会角色，例如：“小主人”、“记者采访”、“给患者看病”、“小小售货员”等等使儿童在学习的过程中收获“成长”的满足感。例如：可以让孩子们自己带来玩具、水果、生活用品、学习用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜台上，把教室当成商场，让孩子们模拟商品交易。教师也可以采用课本中的小故事，让幼儿扮演其中的角色，加深他们的理解。2、猜测类。　　利用儿童的好奇心，同时游戏也增强了儿童的求知欲。例如，可以采用以下的游戏来展示“要”表示即将这个语法项目：（1）教师拿起粉笔，说：“我要做什么？”提示让幼儿使用句型“你要……。”（2）教师每次画一、两笔，让学生继续猜：“你要写字”、“你要画画”……（3）教师再画一、两笔，让幼儿继续猜“我要画什么？”……直到幼儿猜出通过这样的展示，孩子们对“要”已经有了很多的感性认识，在不知不觉中也会说会用了。大可不必向他们灌输条条框框的规则。“提示猜词”、“20个问题”、“‘吗’字连环问”等语言游戏同属此类。3、动作类。　 在教词语或句子时，教师可以带领幼儿做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。例如“作对”游戏词，教师说“站”，学生马上坐下；说“大”，学生用手比划出一个小圆圈；说“哭”，学生作出哈哈大笑状。孩子们在教师的指示下手脑并用，既学习了语言，又活动了身心。这个游戏多用来复习反义词、练习动词。“抢椅子”，“我说你做”，“我说你画”等也是动作类的游戏。考虑到儿童生长发育还不完全，动作类游戏应该具备活动简单、便于操作的特点。动作类的游戏中有一部分属于快速反应的，利用儿童生性活泼好动，喜欢富于节奏感的活动的特点。例如“数七”游戏和“大西瓜小西瓜”游戏等等。4、记忆类。　 主要利用儿童短时记忆强的特点，在竞争的环境中增加儿童的有效记忆。例如：教师将事先分好类的多个词语（词语数量根据学生情况而定，最好不少于10个。）事先写在黑板上，要求大家在规定时间内记住这些词，幼儿分成两组，每组选出一个队员，第一组的队员背对黑板，面向大家，第二组的队员将其中一个词语擦去，第一组队员转身说出所擦掉的词语，并用该词造句。猜出者获胜。教师将擦掉的

词语补上，游戏继续。看到孩子们一点一滴地进步和对语言活动浓厚的兴趣，使我们感到教育改革的重要，也坚定了我们走语言教育的决心，在下一阶段，我们还将深入开展，探索语言整合教育的其他方面，以更好地促进幼儿的语言发展，促进幼儿全面素质的提高。 总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多用，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。大一班张钰 刘香华

鼓励幼儿在游戏中的话语篇六
《幼儿园 表扬、小律动、语言游戏》

表扬、小律动、语言游戏

表扬

1、点点头，插插腰，我的表现最最好。

2、小脚，小脚，踩一踩，你的表现真不错！

3、小手转一转，你棒，我棒，大家棒。

4、叮叮铛，叮叮铛，大拇哥送你，你最棒！

5、very very good, very very cool!

6、你的表现好，你的表现棒，你的表现No 1。

7、左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱！

8、请你伸出左手，请你伸出右手，变成奥运选手耶！耶！耶！

9、唧唧唧唧，小鸡小鸡喜欢你，也来表扬你。

10、金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒！

11、噼里啪啦，噼里啪啦，碰！

12、小河流水哗啦啦，老师表扬你顶呱呱。

13、拍拍我的小手，请你吃菠菜，变成大力水手，耶！耶！耶！

14、拍拍我的小手，我可真不赖，我是拼音能手，耶！耶！耶！

小律动

1、我有一双小小手，我说走来它就走，快快走到头顶上，接着走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。

2、老鹰展翅飞，小鸡吃小米，别问我是谁（开始老师说其中一句，小朋友说下面一句，然后加大难度，老师说其中一句，小朋友说和这句不一样的一句。） 3、1，2，3爬上山，4，5，6翻跟头，7，8，9拍皮球，一共10根手指头。

4、五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，一条鳄鱼游过来，嗷，嗷，鳄鱼高兴的游走了。

语言游戏

（1）《会变的小手》（大班）

我有一双小小手， （伸出两只小手拍两下）

变成星星闪呀闪，（手握拳头打开合上两下）

变成风车转呀转。（手指相交在一起手腕转动从左移到右）

变成蝴蝶飞呀飞，（大拇指重叠四指并拢手背向前做蝴蝶翅膀弯曲两下）

我有十个手指头，（双手手背向前伸开转向手心向前）

变成小鼓咚咚咚。（伸出食指上下敲击其余手指弯曲）

变成小鸡叽叽叽。（食指拇指相碰呈三角形做小鸡啄米状） 变成小狗汪汪汪，（双手大拇指放在太阳穴其他四指并拢竖起） 我有一双小小手，（伸出两只小手拍两下）

又灵巧来又能干，（左右手轮流伸出大拇指）

我有十个手指头，（双手手背向前伸开转向手心向前）

相亲相爱不分手。（双手合十相交握拳）

（2）《五指歌》（中班）

你拍一，我拍一，（双手相拍，与对面幼儿交*击手）

食指一人按门铃。（伸出食指做按门铃状）

你拍二，我拍二，（同一的动作）

食指中指剪窗花。（伸出食指中指做剪刀状）

你拍三，我拍三，（同一的动作）

大中食指握笔杆。（伸出右手做写字状）

你拍四，我拍四，（同一的动作）

兄弟一起来干事。（伸出右手做拎篮子状）

你拍五，我拍五，（同一的动作）

大家一起来跳舞。（双手相拍，手腕转动做新疆舞状

（3）《手指宝宝做运动》（小班）

一个手指点点点 （伸出一个手指点宝宝）

两个手指敲敲敲 （伸出两个手指在宝宝身上轻轻敲）

三个手指捏捏捏 （伸出三个手指在宝宝身上轻轻捏）

四个手指挠挠闹 （伸出四个手指在宝宝身上挠一挠）

五个手指拍拍拍 （双手对拍）

（4）《小动物做游戏》（小班）

你拍一，我拍一，小鸡小鸡叽叽叽。

（双手食指伸出点作小鸡嘴状放在胸前）

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（双手食指、中指伸直其余手指作小兔状放到头顶）

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飞飞飞。

（双手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀状一只手放头上一只手放腰旁） 你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

鼓励幼儿在游戏中的话语篇七
《幼儿自主游戏四大语言指导策略》

幼儿自主游戏四大语言指导策略

作者：何晓玲

来源：《今日教育·幼教金刊》2014年第07期

教师介入幼儿自主游戏能否有效推进幼儿发展，是每一位幼儿教师倍受关注的话题之一，其中，教师的语言指导策略尤为重要。若教师运用的语言不当不仅不能起到指导作用，反而会打断儿童的游戏。那么，如何有效地运用适宜的语言进行指导，我们进行了以下语言指导策略的尝试。策略一：“询问式语言”指导策略在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个递进的询问式语言，引导孩子从不同角度去思考问题，表达自己的想法与建议。我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家？”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节。然后又问：“你有什么困难需要大家帮助？”大家就游戏中的遇到的困难进行了讨论并尝试解决问题。我最后问：“你还有什么办法可以和大家分享？”孩子们纷纷表达了自己的想法和建议，为下次游戏奠定了良好的游戏经验和基础。在这次游戏活动中，我发现询问式语言多以疑问式的语言出现，主要目的是为了推进幼儿游戏发展，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的生活经验，教师的提问可以帮助他们从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。但是教师不要一厢情愿地直接介入指导，以免干扰幼儿游戏。可以询问幼儿是否需要教师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你”等尊重幼儿游戏意愿的语言。教师在运用询问式语言时，要注意根据幼儿游戏的情节发展需要和面临的主要困难，提出有针对性的问题。这样便把幼儿需要解决的问题通过询问的方式描述出来，让他们自己尝试着寻求解决的途径和办法，从而起到促进游戏情节发展的功效。策略二： “建议式语言”指导策略几名男孩子手里拿着几只恐龙，果果说：“我要搭恐龙陆战队！”说完便拿来4根圆积木，然后在圆积木上放上一块长方形积木。这时东东也拿来几根圆积木，接着往上加，可还没加几块就倒掉了。明明又拿来3块长积木继续往圆积木上加，可还是倒了。这时，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。我笑着说：“看看你们的积木有什么不一

样？”“你们觉得把哪根积木放在下面最牢固？”通过教师的建议和引导，他们的“恐龙陆战队”在大家的努力下终于搭好了。在这次活动中，我把握住引导幼儿游戏的最佳时机，通过建议性语言提示促进了幼儿游戏的发展。而且，我发现有些建议的语言也是以询问的方式出现，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。常用“这样试试……”“我们这样做可以吗”等句式来达到指导的目的。如：“我觉得如果放在旁边会不会更好呢”“我们这样做可能会更合适”等建议性的语言，这样使幼儿既接受了教师的指导，同时也感觉到了在游戏中的自主权。策略三： “鼓励式语言”指导策略田田正在“医院”里给病人看病，佳佳抱着娃娃来了，田田拿着听诊器听了听说：“发烧了，要输液。”田田一边给宝宝输液一边对佳佳说：“下午还要来打针哟。”佳佳急忙说：“不行，我下午要上班呢。”“那你的宝宝就要死了。”“你的宝宝才要死了。”佳佳很生气地叫道。这时，我也假装生病了，边看病边对田田说：“你真是负责任的好医生，可我下午没时间来打针，怎么办呀？”“那我到你家里给你打吧！”“太好了，谢谢你！”我刚说完，只见田田连忙拿起针管来到佳佳家，敲了敲门说：“佳佳，我来给宝宝打针了。”我觉得鼓励式语言有时能潜移默化孩子的行为。在这个游戏中，教师用鼓励式的表扬促进了幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规

行为，教师没有直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。类似的语言如：“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了，真能干！” “xx今天愿意与大家一起轮流玩玩具了。”“如果声音再大一些，我们就会听清楚了！”等语言。老师及时发现幼儿在游戏中的行为表现并用鼓励的语言加以引导，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。策略四： “邀请式语言”指导策略其其是一个性格内向的孩子，很少主动参加大伙儿的游戏，因此，同伴对他也很少在意和关注。有一天，游戏开始后，他又无所事事的这儿看看那儿摸摸。我走到他面前问他：“你愿意和我一起到小舞台去看表演吗？”他看看我，点了点头。我又邀请他说：“那我们先去超市买点东西吧！”他又点了点头，我们一起到超市买了一瓶可乐。过了一会儿，我说：“我肚子饿了，我们一起到„餐厅‟吃点东西好不好？”我们又一起到了“餐厅”，服务员问我们吃点什么，我为了让别的幼儿对他产生关注，就说：“这是我的好朋友，你让他点吧。”随后，他点了好几个菜，吃得也很开心。吃完饭，我又邀请他一起到“图书馆”看书，一直玩得很开心。当我们向幼儿发起邀请时，不仅可以很快地带领幼儿进入游戏情景，同时也能促进幼儿间的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。特别是当幼儿不知道怎么参与游戏，或是游戏情节遇到瓶颈无法继续时，教师以适当的语言向幼儿发起邀请，这样既尊重了他们参与游戏的自主意愿，同时也对游戏起到更有效的推进和指导作用。教师在幼儿自主游戏中的语言指导策略还有很多，只要我们抓住适当的时机运用适宜的语言指导策略，对幼儿游戏加以点拨、启发和引导，不仅能帮助幼儿解决游戏中的问题，顺利推动游戏的发展，而且能有效促进幼儿自主学习能力的发展。所以，只要我们在幼儿游戏中沉下心来仔细观察，认真解读幼儿的游戏行为，一定会发现更多更适宜的语言指导策略，从而继续将这项研究活动更深入、持久、有效地开展下去。（作者单位：重庆市渝中区实验幼儿园） 幼儿教师应具备

什么样的语言魅力？

3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。因此说教师的语言具有很强的示范作用，这决定了教师在使用语言时应做到以下几点：

1.力求标准性和规范性，克服方言化

教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。

2.力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾。否则，一些看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

3.力求纯洁性，克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。

鼓励幼儿在游戏中的话语篇八
《幼儿园21个语言游戏》

幼儿园21个语言游戏

幼儿天生爱玩游戏，有游戏的课堂总能让幼儿情绪高涨，达到良好的教学效果。为此，小编整理了幼儿园小班语言游戏大全，让小班的语言教学活动更加丰富多彩，提升幼儿园的教学效果。

提高幼儿的语言能力，是小班语言教学的重要内容之一。而游戏又是深受幼儿喜爱的，因此，通过小班语言游戏是提高幼儿表达能力的重要手段。以下是小班语言游戏大全，供幼师们参考。

1、送南瓜

儿歌：小篮子，手中拿。我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈。

玩法：教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜，请一位幼儿扮作老奶奶。小朋友手提篮子，边念儿歌边送篮子．交换位置后坐下，游戏继续进行。轮换几个幼儿后，教师说："奶奶来了!"扮奶奶的幼儿走上台来。小朋友们说："老奶奶，您好!这是您的南瓜．"并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前．老奶奶说"谢谢你"．然后，在篮子里再装进南瓜，另请3-5名幼儿上来，游戏重新开始。

2、谁躲起来了

玩法：请两位幼儿上前，各自作自我介绍，“我叫×××”，讲完后请全体幼儿闭上眼睛，请其中一位幼儿藏进来，接着叫大家睁开眼睛。老师问：“是谁躲起来了？”（请一幼儿回答）然后再请躲起来的幼儿出来给大家看，猜对后，全体幼儿再说一遍：“是×××躲起来了”。

3、捉蜻蜓

玩法：扮网的幼儿将手掌伸平，掌心向下。扮蜻蜓的幼儿必须将食指碰

到渔网（即手掌）。游戏时，大家要一起念儿歌。儿歌念完后，扮蜻蜓的幼儿要迅速缩回食指，扮网的幼儿捉蜻蜓。被捉住的幼儿必须说“××，××飞呀飞”的短句，若回答正确，扮网的幼儿与此幼儿交换角色，大家一起玩“捉××”的游戏。若同时抓住几位幼儿，可请一幼儿作为代表；若一位幼儿也捉住，游戏继续进行。

4、小动物爱吃的食物

目标：1、学说简单句“XX爱吃XX”。2、知道小动物喜欢吃什么食物，能正确地给小动物喂食。

准备：1、小动物转盘(狗、猫、兔子、熊猫、小羊)；2、肉骨头、小鱼、萝卜、草、竹子的图片。

玩法： 教师与幼儿一起玩转转盘，师念儿歌：“转转盘，转转盘，拨一拨，转一转，小朋友们认真看，小动物们要吃饭。”转盘停止后，幼儿说出小动物的名称，说出小动物喜欢吃的食物，并将手中的食物图片送给小动物，说：“小花猫爱吃鱼。”反复玩，直到将图片送完为止。

5、拿拿、放放

玩法：教师将玩具从“百宝箱”中一一取出，边取边说：“放放、拿拿，拿出我的**（玩具名称）。”随后将拿出来的玩具放回，边放边说：“拿拿、放放，放回我的**。”幼儿模仿幼儿教师边拿边说，边放边说。最后教师念儿歌：“放放、拿拿，拿出我的小狗熊。”幼儿听清要求后，拿出相应的玩具，拿出几个后，再玩“放进去。”

6、小动物找食物

目标：能注意倾听对方说话，喜欢参加游戏活动。

准备： 1、小花猫、小鸡、小鸭子、小黄狗头饰若干、筐若干。2、小鱼、虫子、小虾、骨头卡片若干放在场地周围。

玩法：

1、教师与幼儿分别选一种头饰戴上说：“我是小花猫、我是小鸭子……”教师带领幼儿跑一跑、跳一跳。

2、幼儿边说儿歌边找食物，找到后做吃的动作并放入小筐，鼓励幼儿找得越多越棒。游戏反复进行。

附儿歌：小动物怎么叫

小花猫，喵喵喵，捉到老鼠喵喵喵。

小小鸡，叽叽叽，找到虫子叽叽叽。

小鸭子，呷呷呷，吃到鱼虾呷呷呷。

小黄狗，汪汪汪，啃着骨头汪汪汪。

7、抱娃娃

目标：学用“娃娃的xx…可以……”的句式，了解五官的功能。

准备：每人一个娃娃

玩法： 每位幼儿抱一个自己喜欢的娃娃玩一玩，大胆地在集体面前用“娃娃的XX……”句式说说自己娃娃五官的功能。

8、奇妙的口袋

目标：能正确运用抱、开、摇、吹等动词，学说完整的短句。 准备：神秘袋一只。

规则：每次只能摸出一样玩具。

玩法：

1、教师拿出口袋念儿歌：“奇妙的口袋东西多，让我先来摸一摸。摸一摸，摸出看看是什么？”教师摸出皮球，问：“这是什么？”（这是皮球。）教师再拍皮球问：“老师在做什么？”（老师在拍皮球。）

2、教师念儿歌：“奇妙的口袋东西多，小朋友都来摸一摸。”当幼儿摸出玩具后，要求幼儿说出玩具名称以及玩法。

9、外婆桥

玩法：两人一组，一前一后坐在草坪上，后一幼儿双手搭在前一幼儿肩上，边念儿歌边摇动。

附儿歌：外婆桥

摇呀摇，摇到外婆桥， 摇呀摇，摇呀摇，

外婆叫我好宝宝， 一摇摇到外婆桥；

你来抱，我来抱， 外婆好，外婆好，

抱到瓶边去拿糕。 外婆叫我好宝宝。

10、见面歌

目标：1、学习用“XX见面，XXX”的句型创编儿歌。2、能够边朗诵儿歌

边表演。

玩法：教师和幼儿练习小鸡、小猫、小狗的叫声，学习“XX见面，XXX”的句型。教师和幼儿边念儿歌边变化角色表演。随后共同创编儿歌继续表演。

附儿歌：见面歌

小鸡见面，叽叽叽，叽叽叽；

小猫见面，喵喵喵，喵喵喵；

小狗见面，汪汪汪，汪汪汪；

小朋友见面，你好！你好！

11、听指挥

目标：1、在游戏中体验听指令开展活动的快乐。2、培养幼儿注意倾听的态度和习惯。

准备：1、场景布置：草地、 路。（山洞、蚂蚁洞）。2、录音“小鸟的叫声”、“树叶”、沙袋等。

玩法：室内听指令动作——室外听指令动作

（一）室内听指令动作。

1、引发倾听兴趣

放录音：“小鸟的叫声”

设问：听听是什么声音,你是用什么来听的？

2、听指令动作

（1）脸部动作。

鼓励幼儿在游戏中的话语篇九
《在游戏中促进幼儿语言能力的发展》

在游戏中促进幼儿语言能力的发展

摘要：幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，通过游戏，可以为幼儿语言表达提供自由轻松的环境，可以使幼儿在愉悦的情感体验下，发展自己的语言能力，以游戏方式促进幼儿语言能力的提高，是将幼儿自主性与教育目的性的有机结合，可以在游戏中促进幼儿语言能力的发展。本文在国内外的研究基础之上分析了幼儿语言发展特点及其培育重点，得出游戏能够为幼儿语言表达提供轻松的语言环境，能为幼儿联系口语提供机会，角色游戏还能帮助幼儿理解去情境化的语言，语言游戏能增强幼儿的语音意识，并提出了如何在游戏中促进幼儿语言能力发展的教育策略。

关键词：幼儿；语言；游戏；能力；发展

一、 前言

幼儿是指3到6岁的儿童，幼儿阶段是语言发展的黄金阶段，语言是人类交际的重要工具，幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，幼儿时期是也是口头语言发展的最佳时期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。儿童语言学和心理学的研究表明，幼儿对语言刺激十分敏感，对语言的感知和理解要表达，对发音、词汇、短句的掌握逐步成熟。因此，幼儿教育对幼儿语言能力发展显得十分重要，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在游戏过程中，语言始终伴随着游戏进程中，通过游戏，可以为幼儿提供一个自由宽松的语言实践环境，增加幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间以及幼儿与家长之间的语言沟通，从而促进幼儿语言能力的提高。本文在分析幼儿语言发展特点的基础上，阐述游戏对幼儿语言能力发展的作用，并提出如何在游戏中促进幼儿语言能力发展的策略。幼儿时期是口头语言发展的最佳时期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。儿童语言学和心理学的研究表明，幼儿对语言刺激十分敏感，对语言的感知和理解要表达，对发音、词汇、短句的掌握逐步成熟。

二、 游戏对幼儿语言能力发展的作用

（一） 游戏能够为幼儿语言表达提供轻松的环境

幼儿期被心理学家称为游戏期，部分儿童心理学家甚至认为，儿童阶段的价值意义都蕴藏

在游戏之中，游戏作为幼儿最喜欢的活动，对幼儿语言发展具有特殊意义，在游戏过程中，幼儿会沉浸在游戏之中，给幼儿带来欢乐和愉快的心情，能够幼儿童年带来美好的回忆，在这种愉快的氛围下，幼儿身处游戏情境之中、身处那个游戏性的心理场中才能够享受到“此时此地”的快乐，这种快乐体验让幼儿处于一种放松状态。使其可以放松的表达自我，毫无焦虑地进行语言表达和焦虑，消除幼儿在语言发展过程中的紧张和压抑。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。”游戏，尤其是角色类游戏，是生活经验的写照，可以为幼儿与幼儿之间的交流提供一个巨大的空间，可以为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。幼儿游戏过程中，也给教师观察、了解和倾听幼儿提供很好的机会，通过游戏，教师可以敏锐地发觉幼儿的需求及其教育重点，针对性地制定教育方式，改进教育方法，提高幼儿语言教育的水平。

（二） 游戏为幼儿练习口语提供机会

在幼儿教育中，游戏形式会随着幼儿年龄变化而发生改变，游戏的形式、需要的材料以及梗概都会有简单向复杂转变，随着幼儿年龄的增长，游戏中的人际关系关系设置也更加复杂，幼儿在游戏中担任的角色也更加重要，游戏中口语交流也更加频繁，游戏中的口语交流为幼儿联系口语提供一个愉快的平台和机会，有利于锻炼幼儿的口语表达能力和口语交际能力。尤其是伙伴型游戏，尤其在进行之前，一般会要求幼儿邀请其他伙伴参与尤其，然后以分组的形式，分别进行，邀请、答复、讨论都需要幼儿之间进行口头语言的交流，在这个过程中，不同幼儿可能会产生分歧和矛盾，幼儿会尝试进行长时间的对话来解决分析，这是对其社会交往能力的极大锻炼。同时，在与家长互动游戏中，家长的行为能够为年幼的幼儿提供各种活动的支架，使幼儿接触更加复杂的情景和语境，在游戏过程中，锻炼幼儿的口语能力，增加其词汇量。幼儿天性喜欢玩耍，幼儿与幼儿之间有着同的语言，共同的乐趣，共同的感情，通过游戏，增进幼儿与幼儿之间的交流，很容易让幼儿产生共鸣，一些并未相识的幼儿，通过游戏，可以迅速拉近他们之间的距离，可以减低孩子对说话的恐惧，并且建立自信心，提高参与的乐趣。

（三） 角色游戏帮助幼儿理解去情境化的语言

情境化与去情境化是两种语境，在情境化语境下，幼儿根据情境组织语言，进行表达，幼儿在日常语言交流过程中，就是一种情境化的语言；而在去情境化语境下，背景是虚拟的，在装扮游戏角色对话过程，语言表达是需要模拟特定环境下，角色人物需要表达的语言，这就使语言使用脱离了生活中的具体的使用，在这个过程中，更加考验到幼儿的想象力和语言组织能力，比如，在一个特点的游戏背景下，要求幼儿扮演一个爸爸或者老师的角色，幼儿就必须模拟出爸爸或者老师的人物特点，以设定的人物特点进行对话和交流，通过不同角色的扮演，能

够帮助幼儿理解去情境化的语言，可以使幼儿积累的各种角色的语言样式，加深幼儿的语言理解力。幼儿的注意力低，很容易走神，自控能力差，在学习语言过程中，导入角色游戏，可以提高幼儿的注意力和积极性，从而使得幼儿语言学习达到事半功倍的效果。

（四） 语言游戏增强了幼儿的语音意识

儿歌、童谣、绕口令是幼儿最主要的语言游戏，相比角色游戏，语言游戏过程中，语言表达占整个游戏的最大比重，通过语言游戏，可以很大地提高幼儿的语言表达能力，幼儿早期的歌唱技巧也是通过此类游戏得以提升。语言游戏结合语言表达和游戏的双重特点，可以是尤其在学历语言的过程中体会到学习的快乐，可以使得幼儿能够撇开语言的意义关注语言形式本身，即对语言本身产生兴趣。以绕口令和童谣为例，童谣的特点是短小精悍、平仄自然、朗朗上口、富有节奏感、语言浅显、形象化和规范化，以《妞妞和牛牛》为例，这一童谣让幼儿区别了“妞”、“牛”、“柳”和“扭”，甚至可以时幼儿掌握鼻音以及四个不同的声调，广为幼儿喜欢和接受，在一定程度上纠正了幼儿的包括语调以及语音方面的不正确发音，同时，通过重复性的歌唱，可以加深幼儿的印象，起到很好的语言教育意义；绕口令更是锻炼了幼儿语言表达的反映能力以及语音识别能力，可以有效地增强幼儿的语言意识。

三、 如何在游戏中促进幼儿语言能力发展

（一） 创设分享型语言游戏来提高幼儿语言运用能力

通过创设分享型语言游戏，比如“口述日记”，让幼儿与小伙伴们分享一天经历的各种事和人，提高幼儿主动向他人讲述的愿望，可以幼儿在表达和使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。在开展分享型语言游戏过程中，尤其年龄比较大的幼儿，幼儿教师应该密切与家长的配合，定期开展家长互动游戏，使家长的行为为年幼的幼儿提供各种活动的支架，使幼儿接触更加复杂的情景和语境，在游戏过程中，锻炼幼儿的口语能力，增加其词汇量。通过口述日记，孩子们的语言经过家长的记录与适当的修饰后再当着全体小朋友的面念给幼儿听时，他们体验到了“写”的快乐，增进了写的经验，同时促进了幼儿语言运用能力的发展。在创设分享型语言游戏过程中，教师要发挥幼儿主体地位，当在分享型语言游戏过程中出现矛盾时，应该鼓励幼儿自己想办法，讨论解决问题的方法，教师在这个过程中，应该起引导作用。

（二） 利用主题性角色游戏培养幼儿的语言能力

任何语言交流都一个双向的过程，在语言交流过程中，既包括对别人语言的接收和理解，又包括对自己想要表达的观点的语言组织和表达，可以说，听和说有机地构成语言活动。幼儿

发展语言能力，是为了幼儿能够在日常生活和成长过程中更好地交流，幼儿的语言能力在交往产生，在交往中发展的。通过主题性角色游戏，让幼儿接触到一些其他的生活角色，可以使幼儿在角色扮演中，使用语言表达游戏角色，在游戏中学习语言，促进促进幼儿的语言表达、描述、倾听、概述等语言能力的提高，由于教师在游戏中以角色的扮演出现在幼儿面前，利用角色与幼儿交往，并在游戏中有目的、有针对性的指导，幼儿既不会感到紧张感与生疏感、距离感，又能在游戏中自然而然的学习语言，提高语言的能力。通过主题角色游戏，让幼儿体会到角色的特殊情感，可以增加幼儿的学习兴趣。在利用主题性角色游戏培养幼儿的语言能力过程中，教师应该根据不同年龄段幼儿的语言特征，设置不同的主题和不同的角色，逐渐形成区域性的、有主题的角色性游戏活动，同时，将生活片段融入到游戏活动中，可以补上幼儿自己玩游戏时容易忽略的语言活动。在幼儿熟悉了主题性游戏规则之后，还可以邀请幼儿做游戏的小小评论员，评价自己和别的幼儿的游戏表现，比如，可以问幼儿，“小朋友，你觉得这位小朋友的表演怎么样？”“很好”“什么地方好？”，通过这样的问答，提高幼儿语言表达的信心，提高幼儿的语言表达能力。

（三） 利用游戏讲评来增加发展幼儿语言的机会

除了关注游戏本身对幼儿语言能力提升的帮助，还应该关注游戏之后，游戏讲评对幼儿语言概括能力、分析及语言表达能力的锻炼，通过游戏讲评，让幼儿与小伙伴对游戏本身进行讲评和交流，增加幼儿与幼儿之间的游戏互动。比如在医院场景游戏中，可以让以小组幼儿扮演游戏角色，其他幼儿负责观察和讲评表演小组的动作和语言组织，一方面可以提高幼儿的注意力，另一方面，可以提高幼儿的观察力，通过对他人表演的讲评，可以提高其语言组织和概况能力。在游戏讲评过程，由于不同年龄段幼儿心智特点不同，应该针对地进行游戏讲评。比如，3-4岁的幼儿由于大脑神经系统发育尚不完善，发音器官还不够成熟，对发音和听觉的控制能力不足，听觉分析能力较差，音准不够，语言表达不够清晰和准确，但是，能够掌握一些常用词，对词汇的理解不具体，还处于比较肤浅的阶段，能够听懂一些短句，但是句子组织能力较弱，只能表达基本意思，有时候，表达不连贯和不完整，会出现断断续续的现象，针对这些特点，在游戏讲评过程中，应该侧重教师讲评，幼儿倾听，让幼儿了解到自己在游戏活动中的状况，通过教师的讲评，增加幼儿的词汇量。4-6岁的幼儿大部分能够清楚而准确地发音，而且对一些复杂的句子也能够理解，开始能够理解一些简单的段落文字，相比3-5岁的幼儿，语言的连贯性更强，词汇量得到进一步扩展，并且开始能够掌握一些因果联系的连词，对于这些年龄较大的幼儿，在游戏中和游戏后，要给予他们足够充分的讲述和交流的机会，还可以适当提高游戏“权限”，让幼儿自己设计游戏，教师对游戏进行讲评和完善，提高幼儿参与游戏的积极性。

四、 结语

幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，通过游戏，将幼儿自主性与教育目的性的有机结合，可以使幼儿在愉悦的情感体验下，发展自己的语言能力，以游戏方式促进幼儿语言能力的提高，幼儿时期是口头语言发展的最佳时期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、交际能力以及情商的发展起着积极的影响。相比于传统的语言教学模式，以游戏形式促进幼儿语言能力的发展，可以为幼儿提供轻松的语言表达环境，为幼儿练习口语提供机会，帮助幼儿理解去语境化的语言，增强幼儿的语音意识。为了更好地在游戏中促进幼儿的语言能力发展，应该创设分享型语言游戏来提高幼儿语言运用能力，利用主题角色游戏培养幼儿的语言能力，利用游戏讲评来增加发展幼儿语言的机会。 参考文献

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鼓励幼儿在游戏中的话语篇十
《语言游戏》

活动领域：健康

活动名称： 小小金箍棒

活动目的：

1、激发幼儿对体育游戏中创造活动的兴趣，同时培养坚强、勇敢的意志品质。

2、通过玩耍纸棒，发展幼儿动作的协调性与灵活性，提高身体的平衡能力。

3、促进幼儿在游戏活动中不断丰富经验，感受成功与合作的快乐。 活动准备：报纸棒若干、场地布置。

活动过程：

一、热身活动。

1、 幼儿独立的活动。（一名幼儿带领大家绕场地跑）

2、 教师带领幼儿一同活动（听信号变换跑、跳跃、下蹲）。

二、游戏活动：

引语：“我们是花果山的美猴王，今天一起出来操练。”

1、 教师运用纸棒的引导活动：（投掷）

2、 幼儿们进行自由的创编活动。教师巡回观察，适时的介入帮助。

3、 真假小猴王：幼儿分为两队，手持“金箍棒”，背靠背站好。听到信号后，一队跑，另一队转身追，并用“金箍棒”拍假小猴王。（拍击臀部）

4、幼儿游戏角色互换，重复游戏。

三、游戏评价：

1、 对幼儿们的活动表现进行表扬，特别是有进步、有创意的。

2、 对游戏中自我保护进行分析。

3、 鼓励表现突出的幼儿。

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