定风波学情分析

导读：　定风波学情分析(共5篇)...

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定风波学情分析(一)
《定风波》说课稿

《定风波》说课稿

化州市 风蕾爱爱

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。

2、学情分析：

对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。

3、教学目标：

鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的三维教学目标：

知识目标：

（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。

（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。

能力目标：

（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。

（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。

情感目标：

（1）学习作者旷达、乐观的情怀。

（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。

4、教学重点：

掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。

5、教学难点：

理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。【定风波学情分析】

二、说教法 ：

所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此，本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。

三、说学法：

教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用：

1、朗读和默读相结合的方法。

2、自主合作探究法。

四、说教学过程：

预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读《定风波》，结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》了解苏轼其人，以及从注解和序了解该

词的主要内容。

在这节课里，我的教学目标主要体现在5个教学环节。

环节一（约2分钟）：

导入新课：同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在我们化州的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上还有另外一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐？而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。

设计意图：以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣，也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。

环节二（约5分钟）：

全班朗读课文，整体感知文意。我会指导学生朗读时应注意的读音、节奏，示范朗读技巧。

指导： 1、读准字音 例如：同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō）

2、读出节奏 这首词朗读时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。（莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。）

3、结合课文注释， 疏通这首词的大意。

上片写不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠然地走。竹杖

和芒鞋轻便，更胜过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚才风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。用文字来述说时，尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。

环节三（约6分钟）：

新课标要求学生多读，美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里，我仍然是要努力完成美读这个教学目标。经过环节二的疏通大意后，我先利用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，以便其他学生点评。最后全班一齐朗诵。

环节四（约25分钟）：

让学生互相讨论以下的3个问题：

（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?

（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”？

（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？

在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的？但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。

在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“ 任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。“任”写出任凭风雨漫天，任乱

云飞渡，我仍是岿然不动。“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。

我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。 无论是顺境逆境,无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对，从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。

环节五（约7分钟）：

1、随堂练习：

结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。请学生思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟？由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。“浪淘尽、千古风流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可见功业易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一切的自然伟力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以词人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，参透了生命，才能诗意地栖居，以达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。

2、课堂小结：

总结这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。由此可见，雨中东坡——笑对人生风雨的达者 ，雨后东坡——看破人生晴雨的智者。

3、课后作业：

在人生之雨来临时，我们到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避

定风波学情分析(二)
定风波教学设计

《定风波》教学设计

一、学情分析

定风波是高中人教版教材必修4中的一篇课文，在面对思维方式较成熟的高中群体，他们理解课文的能力相对较高，教学重心应该放在对词的情感把握上，而不是单纯理解字词。

二、教学目标

（一）掌握本课生字词、能背诵《定风波》

（二）独立赏析词中名句

（三）掌握这首词的风格

三、教学重点

（一）从字词中分析词的情感，进而掌握词的风格

（二）学习词中写景、叙事、抒情的写作手法

（三）掌握词的写作特色，并进一步加以运用

四、教学难点

（一）掌握词的写作手法，分析词的风格

（二）分析词的写作特色

五、教学过程

（一）导入

1.小序：交代写词的缘由。

“余独不觉”→提问：“我”是谁？/“我”是什么样的“我”？→介绍写作背景、作者：

（1）写作背景：1082年“乌台诗案”之后。苏轼因乌台诗案，人生

发生了很大的变化。

（2）作者（故事）：苏轼在很年轻的参加考试就取得了优异的成绩。本应该是志得意满的他，在政治上却是一种不得意的状态→既不讨好王安石，也不讨好司马光→写诗触犯皇权，被贬黄州→被贬后在人生中找到了自我→“两个我”苏轼死了，苏东坡活了→旷达、豪迈

（二）教学活动

1.基础教学

（1）自由读课文

（2）请同学在黑板上默写

（3）以默写的内容为例，强调重点字词

2.内容、意义、写作手法

（1）上片：请同学描述词中的画面和内容

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

写作手法：写景、抒情 字词：吟：吟诗 啸：豪迈长啸 竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。

字词： 轻胜马：脚步轻得比马还要快

分析：谁怕？→怕什么？运用了什么写作手法？（双关）

赏析名句：一蓑烟雨任平生→只要有一蓑雨衣，就可以在雨中自由穿行。 任平生：点睛之笔，苏东坡的胸怀和抱负。

（2）下片：请同学描述词中的画面和内容

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。【定风波学情分析】

赏析：这时的诗人是一种怎样的感受？

（结合上片的内容分析）因为喝了酒所以才有“谁怕？一蓑烟雨任平生。”的感受，酒醒雨停又是另一番心情。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

字词：萧瑟处：一路走来的地方

赏析：a.归去指的是什么？

归去：回家→回到自己的精神家园

b.也无风雨也无晴：在他的人生中既没有风雨带给的波折，也没有顺利带来的安逸。→潇洒；人生的喜怒哀乐都可以超越

3.作者风格把握

（1）请同学用一个字来概括词的风格。（旷、豪）

王国维《人间词话》中提到：“东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心。”→旷

（2）在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？

（三）拓展阅读

请把《定风波》与《念奴娇·赤壁怀古》进行对比，说出有什么不同？

定风波学情分析(三)
《定风波》说课稿

《定风波》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！我是××。今天我说课的题目是《定风波》。下面，我将根据自己对新课标的理解，对本课从教材概析、学生学情、思维培养和方法提升四个维度分层次进行说明。

《定风波》是新课标高中语文宋词单元第五课《苏轼词两首》中第二首，本词不仅体现了苏轼豪放旷达、洒脱自然的性格特点，其特色还在于借一件生活小事，以小见大，抒发作者对社会人生的感悟与思考，对中学生树立正确的社会人生观，起着积极的引导作用。

高中二年级的学生在经过诗经、汉乐府、古诗十九首、唐诗等名篇的熏陶之后，已经掌握了不少鉴赏古典诗词的原则和方法，但对一些整体性、关系型的写作激发，分析上还不够成熟透彻，同时，因人生阅历和阅读经验局限，对本词的主题还缺乏联系现实生活，激活深层思考的契机。

基于以上的分析和思考，为了满足本阶段学生的学习需要，我设计了如下教学目标：

首先是知识与能力目标：结合所学知识熟读并背诵全词，掌握重点词句的默写易错点，然后是过程与方法目标：在活动过程中掌握以小见大的写作手法和比喻象征手法在诗词中的标志与应用。最后，结合学生实际，感悟苏轼达观潇洒的人生境界，提升自我修养。

本课的重点是基础知识与能力的过关，难点在于艺术手法的分析与应用提升。本课计划在一课时内完成课堂教学任务。为取得更好的教学效果，我将采用学案导学的方式组织课堂教学。

在课前，我要求学生完成学案上与本课有关的字词达标小练习，落实默写中易写错的“萧瑟”“芒鞋”“吟啸”等词语，上课之后马上结合教材自行修改，然后，留出时间快速阅读与本课相关的背景材料，再以如下一段话进行导入：

同学们，我们已经学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，面对祖国的壮丽河山，油然而生豪壮之情，自然而然；但是，苏轼却也能就对一件生活小事的艺术再现，表达自己不同于常人的胸襟，让我们一起进入今天的学习，深入感受这一点。

本设计依据学生的认知规律，引入新课题，同时，利用学案，扫清字词障碍，便于接下来的课文分析与探究。

接下来，进入到自主研读成果的展示部分，此部分需要学生在课前预习后，完成自主研读，梳理出全词重点词句含义，并翻译全词；在课堂上，一位小组代表解释重点词句，并用小故事的形式解读全词含义，发言结束后，其他小组可补充、更正。

此环节后，进入合作研读阶段。此环节需要学生在课前独立思考，按顺序完成学案上以下问题：

问题一：本词描写了什么事件？表现了此人什么样的形象？

问题二：本词运用了哪些艺术手法？起到了什么作用？

问题三：结合现实生活，说一说你对本词主旨的理解。（本题为写作题，不少于300字）

接下来，学生在自由诵读，自主精读后，分组讨论以上问题，教师巡视旁听，督促小组长发挥组织作用，引导学生得到接近正确的结论，鼓励学生踊跃发言。最后，学生课堂展示答案：

一、本词通过描写道中遇雨这一生活小事，表现了词人乐观旷达、潇洒自然

的士人形象。教师提问：你们是怎样的出的结论？学生指出“吟啸”“莫听”“谁怕”等词。教师引导学生得出抓情感态度次的方法来分析情感主旨的小结。

二、本词主要运用了比喻象征手法，将人生的风波坎坷比作自然的风雨，由一件小事引出人生哲理，这是以小见大、由实到虚的写作方法，以上，都表现了作者的豪迈性格。这一部分，教师引导学生由事件描写、比喻象征手法入手，分析诗歌的情感主旨。

然后，我会在黑板上板书：

分析诗歌情感主旨方法小结：①情感词②事件（现象）（比喻象征手法）主旨

最后，是自由展示环节，教师临时抽出学生评委代表，组织学生自由展示第三个问题的文字，并为之打分、评价。本课，在教师小结中结束：同学们，英国诗人雪莱在黑暗的冬日里写下期盼春天的诗句，而苏轼则将人生的风雨也当作宝贵的精神财富，让我们也像他们一样，为人生点亮一盏永不熄灭的希望之灯！

以上就是我的课堂设计部分，关于学案式导学，我还有一些思考：

学案式导学是近年来的语文教育界热门。然而在教学实践中却很容易偏离其精神实质，因此，我要对学案的理解、编制、运用作几点说明：

1、学案重“导”和“学”，学案上应让学生明确自己的学习任务，而不是教师意志的展示板。【定风波学情分析】

2、学案不是“习题集”，缺少方法提炼与精品阅读的学案，只会加重师生负担。

3、学案不是为了结论，而是为了过程，过程中自然生成解决问题的方法。满足学生的发展需求。

以上，就是我对整堂课的全部思考，请各位老师多多批评指正。

定风波学情分析(四)
《定风波》教学设计

苏轼《定风波（莫听）》教学设计

一、[学情分析]： 古典诗词的学习确实是语文学习中的一个难点。它主要表现在三个方面：一是语言。古典诗词的语言是古代语言，多数情况下不能将其等同于现代汉语去理解，语义如此，语法也如此。二是结章形式。古典诗词走过了几千年，形成了特殊的结章形式，不仅不同体裁有不同的结章形式，而且同一体裁也千变万化。三是文化内涵。这是难中之难了。前两点还有迹可寻，有样可取，这第三点却因其丰赡而又无序，往往很难把握。

苏轼的这首《定风波》（莫听）在高中语文必修四第二单元。我主要的教学目标是引导同学认识基本的鉴赏方法；引领同学更深层地感受古典诗词的艺术魅力，将同学们引向更高处去认识、理解古典诗词文化。

二、［教学目标］

1、有感情地朗诵本词，感知词的内容，体会阔达渺远的意境，感知豪放词的特点。 2、通过分析字词含义，把握诗歌中的人物形象，从而了解苏轼的思想与人生。

3、体会词人以小见大的手法。学习苏轼旷达坦荡，无惧困难的胸怀 。

三、［教学重点］

1、理解词中重点句子，如“一蓑烟雨”，“也无风雨晴”；

2、学习本词以小见大的表现手法和作者面对人生困境时的心态。

四、［教学难点］

1、理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2、感知豪放词的抒情特点。

五、[评价量规]

六、学习资源与环境

近年来，随着现代科学技术的进步，计算机网络技术和多媒体教育技术得到了前所未有的迅猛发展，并且越来越多地运用到教学活动中。计算机网络技术和多媒体教育技术在教学活动中的运用，极大的丰富了教与学的手段，使学习的观念、方法得到了更新，学习的效果得到了进一步的提高。语文作为一门人文学科，在学习中引入计算机网络技术和多媒体教育技术，可以更好地丰富学习的内容，激发学习的兴趣，取得良好的学习效果。

教师利用视频、幻灯片、图片、网上相关资料等资源，创设情景，激发学生兴趣。学生通过课前调查，略读，详读，课堂讨论，辩论会，资料查询，课后交流等活动方式，提高自己各方面的能力。

1)教师利用PowerPoint制作课件，从网络上下载图片、视频及资料；

定风波学情分析(五)
《定风波》说课稿

各位领导、各位老师：

下午好！

今天我的说课题目是《定风波》。我将从教材、教法学法、教学过程等几个方面来解说。

一、说教材。

1、教材的地位和作用：

《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，其中《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。 《定风波》是词人以道中遇雨，雨具先去 ，因此淋雨的生活小事着眼，用以小见大的艺术手法表达了乐观淡然的人生态度与旷达豪放的情怀。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。

2、教学目标及重难点。

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，我确立了本课的教学目标：立体全面地认识苏轼；了解词的写作背景；在理解的基础上背诵《定风波》这一词作。把握词鉴赏的技巧；学习赏析、评价诗词中的形象； 感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界 。在此基础上，我确定本课教学重点和难点在理解作品的思想内容,体会其旷远的意境和作者豁达的胸

怀。

3、课程分析：鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。我认为教师对古诗词的教学活动的终极目标是领悟诗词的艺术魅力，回应作者的心灵呼喊。

4、学情分析：本课堂针对的学生是高中水平，有一定的知识积累而且学生以前也学过许多苏轼的诗、词、文，比如《水调歌头》《饮雨湖上初晴》《赤壁赋》等，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风，这也降低了课堂学习难度。

5、教学时间：我会分两个课时进行授课，第一课时涉及的内容有作者生平及该词的背景介绍、朗诵正音、正文（上阙）的精讲。第二课时是下阙精讲、本词艺术手法的讲解及课后习题的处理。本篇说课中教学环节只涉及到第一课时，特此说明。

二、说教法学法。

据新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式.”

教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。

通过提问 ，逐步引导 、深入课程，调动学生学习积极性。词的赏析与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的深意必须经历一个探究的过程，而这个过程就需要在教师的点拨和讲解下完成。 学法： 1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，所谓书读百遍其义自见。通过反复的朗读，有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。2、合作探究法，鼓励学生发散思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。

三、说教学过程。

环节一：导入。我将以故事开场，引起同学的兴趣。选取两首不同风格的《定风波》，以柳永的多情缱绻来对比苏轼的旷达豪迈，使学生对苏轼词风有个初步感知。

环节二：以苏轼的生平，文学成就来介绍本首词的大概背景。 环节三：结合创作背景学习序。

环节四：正音。分三部：请同学朗读、听范读、集体朗读。

环节五：开始正文 讲解。先请同学翻译，师点评。就重点字词进行锤炼 ，如“轻”字赏析。一蓑烟雨任平生中“烟雨”有几层含义？表现了怎样的艺术手法？

环节六：上阙总结。

环节七：结束并布置作业：熟读并背诵。

四：板书设计：本课借助多媒体以课件的形式展现。

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