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浅谈小学低年级识字教学论文

2020-09-08 17:10:04 编辑:小婷婷 来源:http://www.chinazhaokao.com 推荐 浏览:

导读:   教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现,简单的说,就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结,并综合运用综合理......

  教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现,简单的说,就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结,并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。以下是中国招生考试网分享的浅谈小学低年级识字教学论文,希望能帮助到大家!

  浅谈小学低年级识字教学论文

  人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500 个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。这2500 个汉字,在一二年级就要掌握1200 多个,占小学识字量的一半。因此可以说识字是低年级语文教学的重点。然而识字过程识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。那么,怎样才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起:

  一、激发学生的识字兴趣

  爱因斯坦说,兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

  亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

  二、利用想象来识字

  在学习生字中运用上想象,能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造,它结合了数千年的文化灵魂,很多汉字具有能看字辨义,读字辨形的特点。

  因此,引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识" 火" 字的时候,与图一齐出示,让学生先想一下,它像什么,然后告诉学生,古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来,便成一个" 火" 字。特别是在区别易混淆生字方面,更要结合想象来进行。如“乌”和“鸟”的区别,就是鸟字里那一点就是它的眼睛,没有眼睛,看不到东西就" 乌" 黑一片,这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。还有”喝”和”渴”,喝水要用口来喝,口渴特别渴望的是水。学习" 专" 字的时候,学生数不清它有几笔,有几个学生说:老师,那中间的竖折折就是一道闪电,一闪而过!这真是好办法。于是每一个汉字的学习,我都让学生先说一说,这个字你看出了什么特点,想一想怎样去记,这样既培养学生的观察能力,又发挥了学生的想象能力,真是一举两得。

  三、拆新变熟,以熟记新

  在第一二册掌握了大部分独体字的基础上,再学习三四册出现的合体字时,就可以采用多种方法进行合体字的教学,如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法等方法,不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

  讲故事识字法是把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然,这就是肢解字形识字法。如“鼓”,可分成十、豆、十、又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记。如丸…、享,可释为丸子放在水里煮,让人享用就是“熟”字。再就是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。还有就是是偏旁识字法(形声字识字)。在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、树等,代表与水有关联的字:如河、清、湖、海等,代表与动物有关联的字:如猫、狗、狐狸等,多与人手的动作有关联的字:如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的,如学习“牺牲”这个词,学生知道字义是指为正义事业献出生命,有的学生提出:“老师,为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出:“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。还有猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:一条狗,浑身上下四个口。(器)一口咬掉了牛尾巴。(告)

  四、变换形式“玩”中学

  心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。如在教学新课程“二年级上册识字5”时,我就穿插以下活动辅导教学:出示课文后,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“树多成林不怕风,线多搓绳挑千斤”的含义时让孩子们“做一做”、“搓一搓”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性,让他们在玩中学,学中玩。

  针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,还要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”

  字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。

  复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

  语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。在识字教学中,把识字的主动权交给学生,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!

  学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”

  并转化为“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

  浅谈小学低年级识字教学论文

  语文是一门基础学科,具人文性和工具性相统一的特点,学习语言,发展思维,陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命,是其它学科无法替代的,因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

  “万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键,科学研究证明,儿童年龄越小,语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要任务。所以这一阶段,学生识字如何,养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此,如何寻找有效的方法,开展低年级识字教学?就需要我们在教学实践中去研究和探索,对此,我谈谈在教学实践中的几点思考。

  一、注重识字兴趣的培养。

  从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样,不拘泥于一。任何稚嫩的方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们教不应该予以否定。1、用猜字迷的方法,能激发学生的学习兴趣,而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时,学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜:半个多,腿伸长,一竖一点,站腿上。是个“处”字;在变幻一下“半个多,在一旁,一竖一点站边上”是“外”字。再加:“们”和“闪”字,我编出“一人在门外,一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的'特殊魅力来激发学生的学习兴趣,深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜:“小聪明,耳朵灵,会听课,总专心”。又如“高”字,可以编出:一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块,放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字?再如有认识请、晴、情蜻、请、精时,教大家朗读顺口溜:牛羊肥壮草儿青,加上“三点”河水清;有目变成大眼睛,心里着急有事情,水边飞虫叫蜻蜓,换上“言”旁衣你出,再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围,有趣的活动方式,才能充分调动学生的浓厚兴趣,这样,教学会显得轻松愉快,学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。3是通过开展丰富多彩的活动,为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

  二、是拓宽识字环境,教学课堂无限延伸

  (一)识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间,而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中,其实是一个学习汉字更为广阔的大环境,为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语,电 视屏幕中经常出现的字,“新闻联播”、“中央电视台”等等,学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

  (二)是营造良好的校园环境。学校,是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里,经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境,享受知识环境的无限乐趣,同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动,并给予精神或者特质奖励,来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主,自觉识字的习惯。

  三、是通过多媒体课件制作,调动学习积极性

  教师可以充分利用现代教学设备,制作生活的教学课件,使原本单一、枯燥的识字教学,配以生动的图画,用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉,来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合,让原本静止不动的汉字活动起来,丰富学生的想象,深刻的记忆,有效地提高学习效率。

  四、是注重培养识字技巧

  我国人口众多,方言现象也比较繁多,有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时,如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音,是教学的一个难点。

  (一)在学习一段时间后,掌握了一定量的生字后,可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来,反复带学生去区分,多读多练,日积月累,时间长了,就减少了学生读错音,写错神出鬼没现象。

  (二)是帮助学生通过汉字的部件,偏旁的对比的收集整理、归类,反复把容易混淆,写错的字加以归结、纠正。久而久之,时间长了,学生的视野开阔了,掌握正确汉字的能力增强了,就不用一个字一个字地学,而可以一组字一组字地学,学习一个生字,复习一组字,教学效率明显提高了,效果也更加突出了。

  (三)通过查字典识字。

  查字典是学生独立识字的一个重要工具,语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读,还可以复习巩固汉语拼音,因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的,在学习查字法的同时也巩固了拼音,学生是学中用,用中学,学用相结合相辅助,得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

  学习知识,不是将知识灌输给学生,而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握,最后运用它们。在识字教学中,引导孩子的方法五花八门,不是千篇一律,只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点,能激发他们的识字兴趣,教给他们正确的识字方法,扩宽识字令域,多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践,让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础,就是成功的识字教学的真谛,也是检验识字教学的唯一标准。

  浅谈小学低年级识字教学论文

  《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,开展了识字教学,且识字效率较高,主要是从以下几点入手的:

  一、创设识字环境

  在低年级识字教的中,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字,掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间,眼见耳闻汉字无处不在,是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,例如,在认识“灯”的时候,我就引导孩子们,大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说:“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路,对路灯也非常熟悉,所以每个同学都能说上“红灯停,绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”,就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥,注意安全。再比如在认识“丢”字时,平时大家都会遇到一种社会现象,就是很多人爱乱扔垃圾,严重影响周边环境。我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有,这时就给他们发挥的空间:“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们都七嘴八舌地说:看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上,告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人,大家一定要牢记不乱“丢”垃圾,养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时,每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们:“我们表现好的时候就会上学校的橱窗,那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说:“表扬栏”,这时候就可以问同学们:“你们经常看表扬栏,谁知道表扬的“表”怎么写的?”很多同学都会回忆“表”字的写法,由此就可以牢记“表”。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书,不但学会了独立阅读、开阔了视野等等,还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果,把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境,很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情,对孩子们影响就会很大,因此,识字教学要紧密结合学生生活,创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时,我就找几个学生,一个扮演家长,一个扮演孩子,演示父母长辈的样子,边演示边教认这些生字,孩子们就能在欢笑声中记住这些字,轻松愉快地学习。

  二、培养识字兴趣

  在教学中,我发现学生识字的方法多种多样,不拘一格。任何稚嫩的方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法,进行肯定和发扬,这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动,用猜字谜的方法,能激发学生的学习兴趣,而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时,学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜:爪字头下一个小朋友,坐在地上晒日头。“是个‘暖’!”“那你们能变一变,使谜底变成‘爱’吗?”“爪子头下秃宝盖,小朋友团结多可爱。”从此,再也没有学生把这两个字搞错。又如:“一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口往里藏。(高)”“大火正在烧,一压变熄。(灭)”“大水真不小,他人被冲跑。(池)”。类似这样的字谜很多,谜语猜出来了,字也就会写了。2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时,根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时,教大家朗读顺口溜:有水把茶泡,有脚就赛跑,有饭能吃饱,有衣穿长袍,有火放鞭炮,有手轻轻抱,有雨下冰雹。这样,教学显得轻松愉快,学生思维活跃。3、游戏识字。低年级学生识字学得快,忘得也快。如何解决这个问题?通过实践,我发现在识字教学中,最佳方法是让学生进入“游戏乐园”,使学生在轻松的氛围中,记住汉字,并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组,组成小火车,教师出示生字卡片,让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字,有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信,送到同学的手中。送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形,从而全班同学都会记着生字。4、开展丰富多彩的活动,为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台,他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩,需要经常获得成功的体验,并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星,都会给孩子带来不尽的喜悦,激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学,能够不断强化学生的学习动机,产生巨大的激励力量,促进儿童不断的努力,不断的受到赏识,不断的取得进步。如:利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字,教师赶快抓住机会,让这些学生做小老师,学生就有了一种成就感,这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

  三、培养识字技巧

  在识字教学中,引导孩子识字的方法有很多种,可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物,让孩子们在识字过程中掌握识字技巧,从而更好地体验和创造识字的乐趣,更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多,方言现象非常明显,如何帮助学生掌握正确的普通话的读音,就成了学习汉字的第一关。在教学过程中,有些同学n和l不分,经常把ni读成了li,很明显,只要区分开了声母,学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字,所以,在学生学习了一定量的生字以后,我指导他们制作一张按音序排列的生字表,将学生方言影响重的音节归类整理出来,然后经常带领学生去读,这样一来,学生们普通话读得准多了,同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况,学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来,做成一张生字表,以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激,因而,学生的生字掌握得更加牢固了,误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中,我注意让学生收集汉字的常见部件,并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候,我就有意识地问学生,“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过,当学生通过努力回忆,说出“准”“谁”“难”的时候,我及时将它们写在黑板上,再不失时机地让学生抄写在书上。一次,二次,久而久之,使学生在学习汉字的过程中,眼光变得很开阔,不再是一个字一个字地学,而是一组字一组字地学,学一个字,复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。如:“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上,这类象形字不用教,只要让学生充分发挥想象力,根据字形看看,说说,画画,学生就能一目了然。运用这种方法识字,既让学生自己记住了生字,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具,是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读,还可以复习巩固拼音,因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的,在学习查字法的同时也巩固了拼音,学生是学中用、用中学、学用结合,取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。5、引导探究识字。让学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学《操场上》一文中的生字时,我先让学生自读词语后,再出示:“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现?学生们经过小组讨论后,立刻举手如林,说:“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关。还有的同学说:“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。

  总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。


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