导读: 《小镇的早晨》是第四单元中的一篇文字优美、格调清新、能陶冶学生性情的好文章。教学中我让学生在直观、整体触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时充分挖掘文章的情感,训练学生抓住喜欢的内容,培养学生“咬文嚼字”的习惯,让学生通过各种形式的读反复品味,提高学生领悟语言文字,体会语言表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,用心读书,领悟语言文字...
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小镇的早晨教学反思1
本节课选自第四单元第 2 课《小镇的早晨》一课,这篇课文用清丽的文字把把人、景、物融为一体,描绘了江南水乡小镇的早晨安静,热闹,忙碌的景象,表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。
教学过程:
? 导入:
我采用了学生熟悉的时间谚语:“一年之计在于春,一天之计在于晨”引入新课,激发了学生的学习兴趣,接着由教师范读课文,课文篇幅长,学生很难在较短的时间内读通课文,教师的范读既创设了优美的情景,便于学生感悟内容,又能使学生在听读时识字可谓事半功倍,但教师的范读水平有待提高。
? 学习课文:
首先我让学生用自己喜欢的方式读了课文,整体感知了课文内容,学生有的大声读,有的小声读,有的自己默读了课文,然后通过默读课文,了解小镇早晨的特点,因为三个特点比较明显,学生很容易找出来,接着逐一学习了课文的每一段,课文中的 2 —— 4 自然段形式相同,所以我引导学生学习第二段,三年级阅读教学,应适当培养学生独立阅读能力分析能力和探究能力,在品读中渗透学习方法的教育。在这部分教学时,学生概括内容不够精炼,说话不流利,这方面还需加强。第三段我半扶半放,但由于升入三年级后刚开始这样的练习,学生有点脱轨,不能按要求去做,在今后的教学中应多做这方面的练习,第四段我采用了放,掌握了学习的方法,就要学以致用。但效果不是很好,学生的概括能力还是很差,今后要多读,多练习。最后在通读课文的基础上,理请了文章的思路,理解了课文的内容,简单体会了重要词句在语言环境中的作用。
? 总结延伸:
语文能力的形成,三分在课内,七分在课外,所以学习语文不能束缚在课内,阅读教学最终的目的,也是为了培养学生的作文能力,所以通过本节课的教学,让学生结合本课的写作特点,拓宽这视野,由小镇的早晨联系到家乡卧龙的早晨,让学生结合家乡早晨的特点,写一篇作文。
小镇的早晨教学反思2
如何上让孩子喜欢的语文课?这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷,不经意间,孩子们对语文课的感叹传来,那段时间觉得特羞愧,特失败,常常对学生有一种负罪感,我该如何改进我的课堂?
新学期,新开始,我开始尝试着立足课文,运用各种形式调动孩子的积极性,让他们先爱上语文,再爱上语文课!在《小镇的早晨》第一课时教学中,生字词过关,句子读通顺,整体感知小镇的三个特点,渗透总分总结构方式,孩子们的投入度很大。于是,在今天的第二课时教学中,除了教师语言的锤炼,我还尝试着运用一些新方法:看图感知,自选音乐配乐读,自己当导演拍片。孩子们兴趣很大,都能够解读课文,从书上找到词语、句子作为理由。
但是,上课下来,热闹之后,留给我的思考也很多。处理安静这个段,没能体现多形式的朗读指导,应该更多让学生去读,去悟!处理热闹这一段,设疑问导演,从路不宽,到人很多,再到卖的蔬菜,文本用得还不错。不过,吆喝这个环节就没有更好地立足文本,如果先用书上资源,那么多小动物啊,蔬菜啊,土特产啊,尽量说,用形容词说,再吆喝,扣文本就会更紧密了。
前面的路还很长,继续加油吧我!
小镇的早晨教学反思3
《小镇的早晨》是第四单元中的一篇文字优美、格调清新、能陶冶学生性情的好文章。教学中我让学生在直观、整体触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时充分挖掘文章的情感,训练学生抓住喜欢的内容,培养学生“咬文嚼字”的习惯,让学生通过各种形式的读反复品味,提高学生领悟语言文字,体会语言表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,用心读书,领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
这节课中,我感触最深的是学生在媒体画面和配乐朗读的感染下,学习兴趣十分高涨。同时把地域之间的差异缩短了,此时身在农村的孩子在媒体中亲眼欣赏了南国水乡的晨景,心中深深印下了水乡的晨景烙印。课上学生间交流自己的想法和感受,汲取众长,引发了思维的交叉、补充,同时注意倾听,表白自己的看法,体现了合作友好的意识。品读段、句、词循序渐进,层层深入,情感挖掘透彻,与作者情感产生了共鸣,达到了预期的目的。
语文教学本身具有极大的弹性,那么,阅读教学其弹性更大。这节课我较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状,以发展学生思维为重点,让学生自读自悟、乐于探究、主动求知,在共同与自我参与中增强感性认知,自觉运用新的思维方式,自主学习,这正体现了新课程倡导的核心理念――在自主合作学习中促进学生积极主动的发展。
这节课我还注重在引导感知上下功夫,给学生提供真正的江南水乡画面,让学生展开积极的思维活动,丰富学生的表象,弥补了因地域差异而造成的学生想像的缺憾。激起学生表达的欲望,激起学生的竞争热情,调动学生发言的积极性,学生的心始终处于被激活的状态。
本课遗憾之处,在学生的朗读评价上,由于学生自身的语言比较欠缺,评价语言不够丰富,没能及时地引导给予丰富的评价语。读文当中应该多让学生带着问题读,有目的地朗读课文,这样有利于更好在语言感知上更好地理解课文。在品读课文中有一部分学生只停留在肤浅的认识上,不够深入。朗读方面所用的感情还不够到位,有待于今后的教学中多关注一些,让他们尽快进入角色。由此说明的问题:学生品读能力不是一朝一夕形成的,而是在教学中天长日久、潜移默化中逐步培养提高的。
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