初一语文阅读指导课教学设计 评优范文

导读：　 我遵循“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的教学理念，实施以学生发展为要旨的阅读教学。使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，...

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设计理念：
    我遵循“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的教学理念，实施以学生发展为要旨的阅读教学。使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。
明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。
充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨。简单而又中心突出的自主合作探究的学习模式。合作可以培养学生团结协作的意识。我注意抓住时机，充分利用孩子们的合作精神和合作能力，提高学生的阅读能力。以读结构全课。即用朗读的方式设计架构起整堂课的教学。
 
拟解决的问题：《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
   
弘扬素质教育观 让孩子摆脱束缚

　　教学观念是教学行为的先导，任何教学行为都是在一定的教学观念的指导下进行的，没有符合新课改要求的教学观念，也就没有符合新课改的教学方式、方法。《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学过程中要充分体现教师主导和学生主体、主动的有机统一。

　　在读的情景上下功夫，让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养，涵养学生性灵。课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁“，课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果总是处于一种“无心插柳柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。
 
 
预设性解决方案：
我在阅读课上，可先要求学生默读材料，感知大意，获取信息，然后要求学生找出所喜欢的语句，读出情感，品出味道，面向全班或小组的同学说出佳处和感受（即赏析）。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”叶圣陶先生也指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”文章的情感和意味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不诵读几乎就体会不到它的妙处。所以，这种“默读”之后的“诵读”对于提高阅读效果是很有好处的。
指导学生养成“读说写结合”的习惯。课外阅读让学生养成了读书的好习惯，于是我就趁此机会指导学生摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事之后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。此外，也可让学生续编故事、改写故事，发展学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。
 
拟教学设计
一、指导目标：
 1 有感情地朗读课文。
   2 欣赏并体会文章的美言、美境、美情。
   3 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
二、教学重难点 ：
1 欣赏并体会文章的美言、美境、美情。
2 培养学生良好的思想品质。
三、教学方法
   1 朗读与感悟、课内与课外相结合。
四、课前准备： 
学生：熟悉课文，借助工具书扫清字词句障碍。
   教师：录音机、磁带（背景音乐）、幻灯机、幻灯片（图片）
指导过程：
（一）阅读方法的指导
第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在阅读之前对作品先有一个大体的了解。
第二步，整体感知阅读。学生从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，然后交流、检查。
第三步，咀嚼阅读，主要在阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落
朗诵甚至可以达到背诵。
（二）运用所学读书方法进行课外名著阅读。
1、学生运用所学读书方法阅读自己准备的课外名著。
2、学生汇报读书所得。
学习与探讨：
 先由老师来朗读课文，大家边仔细听，边体会盲孩子的心情经历了哪些变化？
    学生发言，教师予以肯定，提炼出两个词加以板书（寂寞——快乐）
    为什么盲孩子的心情会发生这样的变化？
你们认为这个问题如果由盲孩子自己来回答是不是更合适？
那么，我们将这位盲孩子和他的影子请到我们身边来怎么样？
哪两位同学愿意成为我们身边的盲孩子和他的影子，将他俩之间发生的故事再为我们演绎一遍？
（找出两位同学上台分演盲孩子和影子）再找一位同学读叙述性语言，其他同学到现场当美丽而善良的萤火虫。（分角色读演课文，录音机播放背景音乐）

     这几位同学演的，读的好不好？既然好，我们是不是该对这两位小演员采访一下？如果你是一位小记者，让你去采访他俩，你会问哪些问题？怎么问？（让学生稍作准备并实践，教师可帮助设计几个问题并用幻灯打出：你在演盲孩子时，你觉得是什么原因使他的心情发生如此大的变化？你是如何细腻地表现盲孩子的心理变化的？作为影子，在带给盲孩子无比的快乐之后，自己有什么样的感受？）
    盲孩子认为是爱使他从寂寞走向快乐，你们在读了和听了这篇文章之后是不是也有同感？
（趁机在板书：寂寞——快乐中贴上红色双心）
的确，爱能使寂寞的人变得快乐，能让绝望的人重新寻回自信，日常生活中你是否也有过这样的体会？你得到过哪些爱呢？
（学生举例发言）
家庭成员之间、邻里之间、师生之间、同学之间到处都充满了爱。其实，爱我们美丽的家园，爱我们伟大的祖国，爱我们赖以生存的地球，这也是爱。爱是世界上最美好的情感。在被爱中我们感到快乐，在付出爱时我们也会幸福。我这里有几幅图片，请大家根据自己对爱的认识和体会，为爱说句话，仿照“爱是  ”的句式。（学生口头表达）
小结
   我相信经过我们的不断读书，在不久的将来，我们每一位学生会变成一个个的“读书人”，我们的社会也将变成一个“书香”社会，书必将会成为我们真正的名师。
教学反思：通过有效的教学设计，我们可以使现代教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，使教育质量得到行之有效的提高。
 
板书设计

盲孩子和他的影子

寂寞——（红色双心图片）——快乐

                          美情

                          美境

                          美言
 
 
 
 
 





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