廉颇与蔺相如列传教学反思3篇

导读：　今天开始了文言文单元的教学,带着同学们一起疏理了本单元的史传文学,均是人物传记,而且都是历史上或者文学史上的有名人物,有关这些人物的故事可以说是脍炙人口,如何引发学生学习的兴趣...

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廉颇与蔺相如列传教学反思(篇1)

　　今天开始了文言文单元的教学,带着同学们一起疏理了本单元的史传文学,均是人物传记,而且都是历史上或者文学史上的有名人物,有关这些人物的故事可以说是脍炙人口,如何引发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下,设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论,或许可以激发学生亲近文本的热情.本着这样一个考虑,我对<廉>一课从三个小故事上做文章:在"完璧归赵"的故事中,请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如?在"渑池之会"一节中,让同学们思考"秦王为之一击缶"背后的国家背景\政治利益的深义;在"负荆请罪"一节中,让同学们体味廉颇及时反省知错能改善莫大焉的人性优点,

　　就第一个小故事,在"完璧归赵"一节中,让同学们讨论,这一环节谁应该承担主要的责任.此一节不设置唯一答案,只要能自圆其说便可成立,并将王世贞的<蔺相如完璧归赵论>提供给学生,深化学生对问题的全面而理性的认识.

　　如果说是秦王理亏的话,可以从秦王第一次派使者前去赵国讨要和氏璧时即可看出秦国的霸权与贪婪,再从秦王第一次看到和氏璧的表现(大王传之以示之美人及左右)可看出秦王的傲慢与无礼,由此可以推知,即使秦王斋戒五日,设九宾礼于廷,最终割让十五城的约定也会在秦强大的国力威胁下成一纸空文,从这个角度讲,和氏璧归赵当然是理所应当的了.

　　另一方面,如果蔺相如理亏的话,则应该把握住秦王在蔺相如的一番言谈之后的一系列行动方面:当蔺相如要求秦王斋戒五日,设九宾礼于廷时才将和氏璧给秦,秦王照做了,当蔺相如最终没有如约交璧秦王估计最终不能因一璧之故绝两大国之交,放弃治罪蔺相如的表现可以看出秦王是一个有政治眼光的国君,既是一个有政治眼光的国君,那么也绝对不会因为一个和氏璧违背割城的约定,从这个角度来看,蔺相如应该有理亏的一面.

　　通过这些问题的设置,就打破了传统意义对蔺相如的分析与看法,在蔺相如身上有了新的意义,也无形中激发了学生学习的兴趣,对传统篇章可以说注入了一剂活力.

　　廉颇与蔺相如列传教学反思(篇2)

　　《廉颇蔺相如列传》一课由于课文太长，串讲时不免挂一漏万，渐渐感到课堂气氛有些沉闷，缺乏生气，于是我想突破文言文疏通串讲的模式，采用互动式教学，突出课文的史鉴意义和教化功能，尽可能上得活泼些，有趣些。我一开始便讲述了纪晓岚妙释“老头子”的故事，并相机导入课文：“纪晓岚凭着自己的聪明才智和口舌之辩使自己免遭杀身之祸，而蔺相如在力量悬殊的外交斗争中仅靠聪明机智行吗?”学生随即就说：“还要靠勇敢。”在串讲“渑池之会”一段时，我让学生找出并朗读最能表现蔺相如思想性格的句子，让学生用成语概括出蔺相如的斗争策略。学生的思维被激活了， 之后我尝试让学生翻译 “负荆请罪”故事中的一些文句，在分析文言词语对表现人物性格的作用之后，我有意让学生结合自身的体验，谈谈你更喜欢哪一个人物，并说明理由。学生中有的说喜欢蔺相如，因为他以大局为重，忍辱负重，先国后私;有的说更喜欢廉颇，因为他勇于改过，坦诚直率。我最后也谈了自己的看法，并引用了古希腊哲学家德谟克里特的名言(“对可耻行为的追悔就是对生命的拯救”),告诫同学要正确对待自己的错误，树立宽广博大的胸怀。学生既掌握了一些文言词语的意义和用法，又受到了古代先贤的人格熏陶，获益匪浅。

　　廉颇与蔺相如列传教学反思(篇3)

　　一篇课文教的好不好，不仅要看老师是否充分的备课，最重要的事看同学们接受的状况进行评价。所以每次教完一篇课文，我都必须写一篇教学反思，来反思自己哪里做的不足，以及如何改进。下面是《廉颇蔺相如列传》的教学反思。

　　现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。而学生参与课堂越充分越有利于学生透彻理解、认识教学问题，掌握个中的变化规律和产生原因，提高学习的效率。

　　在处理古文教学时，改变了以往教师讲翻译、重点的做法，而开展了一个“我来当老师”的活动。我联系第一单元人物传记，选择了《廉颇蔺相如列传》作为第一篇讲授的古文。活动设计分三个层次：第一个层次属于过关性质，要求每一组的同学都要把本文出现的语言现象，如通假字、古今异义、一词多义等，找出来做好归纳，利用参考书，同学之间互相合作，同学们基本上能达到这个层次能力要求;第二个层次属于提升阶段，要求学生能就文中的一些相关知识点有所拓展，比如《廉颇蔺相如列传》，有些同学提到了当时的历史背景：合纵和连衡，有些同学提到了古代的官职级别，这个层次需要同学在课外查找相关资料，于是这个任务就落在了某些同学身上，这个层次开始出现了区分度，有的小组能够找到拓展，提出问题，有些小组则毫无建树;第三个层次，要求学生能写出这篇文章的感想，如“凡事要以大局为重，以国家利益为重”、“多一点宽容忍让”，需要联系现实，这个层次提出了写作的要求，能达到要求的小组又减少了1/3左右。能力要求越来越高，能出色完成任务的同学越来越少。

　　根据我的观察以及学生课后感言(写感言也是常规做法，每完成一篇课文，都要求学生反思这篇课文的收获与不足)分析，没能达到第二和第三层次的同学都能有所收获。第一次进行活动时学生不敢放开手脚，缺乏自信，总想从老师身上得到答案，但是在第二次进行时，活动顺畅很多，学生基本上都能明确分工，体会到合作学习的乐趣，自主学习的成就感。类似这样的活动耗时基本上是3-3.5课时。好像花费了大量的时间，但其实是让各个层次的学生都能体会到学习语文的乐趣，在活动中不仅是在学习语文，更是在体验生活，形成能力。

　　这样的操作，是行之有效的。我个人如是认为。

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