倾斜的伞教学设计3篇

导读：　　一、教学目标： 　　1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。 　　2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。 ...

　　倾斜的伞教学设计

　　一、教学目标：

　　1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。

　　2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。

　　二、教学重点：

　　帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。

　　三、教学过程：

　　一、设疑导入，揭示课题

　　{板书：伞}

　　师：伞，象形字《说文解字》中称伞为“辙”，解释为“盖”，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗?让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。(板书：倾斜的伞)引导学生再读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)教师范读课文，

　　听老师读课文，边听边感受你仿佛看到了什么画面?

　　教师：同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受，那么，我请同学们猜猜老师是什么样的感受?如果让你用课文中一个词来概括，你会用哪个词?教师引导：出现在课文的最后一段(温情)这是怎样一把温情的伞呢?答案就在课文的语言之中。

　　请同学们说一说，你仿佛看到了什么画面?(两个画面：1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞;2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。)

　　1、教师出示挂图，展示这两幅画面，指导学生观察，你发现了什么?(同样是倾斜的伞第一幅中伞倾向丹丹，第二幅中伞倾向外公。)

　　(二)请同学们快速浏览课文，画出“我”眼中关于伞的句子。

　　三、品读课文，体会情感。

　　1、齐读课文第一自然段。引导生提问：我为什么十分喜欢下雨?板书：为什么

　　2、品读课文二三四自然段。

　　指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀!课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。指名读

　　教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，指名读课文二三四自然段，文中哪些句子表现出了温情，让你印象深刻?

　　教师：在大家动听的读书声中，这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。

　　3、全班交流

　　(1)外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。(平常)

　　我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。(外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿)

　　外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。(同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞;一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。)

　　“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。(外公对丹丹深深的爱)

　　(2)引导学生关注外公的三次笑有什么不同。

　　当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。

　　外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”(当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱)

　　外公笑而不语。(教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑?当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语?)

　　外公听了，开心的笑了起来。(当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。)

　　“你是不是被淋湿了?”外公问。(当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。)

　　“外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧!”(学生体会丹丹爱外公。)

　　教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧!

　　4、教师引读第五自然段。

　　外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗?教师引导读(深情地)

　　过渡：就这样日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子，请再读这几个自然段找一找，读一读，想一想。

　　5、学生读六七八自然段。

　　你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱?

　　“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。

　　我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的

　　这仍然是把倾斜的伞。

　　(1)引导学生理解“仍然”。(情况没有发生变化)

　　(2)从这几句话中你体会到了什么?明白了什么?(很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。)

　　教师：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。

　　回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

　　(1)读读这句话。

　　(2)你读懂了什么?从这两个词中你体会到了什么?(外公的激动与幸福)

　　6、学生齐读第九自然段，

　　教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧!

　　二、激情延伸

　　教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊!再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福!同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。

　　引导学生回忆以下情景：

　　在我生病时：------------------------------------

　　在我被雨淋时：-------------------------------------

　　在我夏天热的睡不着觉时：-------------------------

　　在我跌倒时：---------------------------------------------

　　在寒冷的冬天里：--------------------------------------

　　教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。

　　五、板书设计

　　19 倾斜的伞

　　温情

　　倾斜的伞教学设计

　　教材分析

　　这篇课文是作者对往事的回忆，写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的场景。表达了爷孙之间纯真的至爱亲情。

　　教学目标

　　1.体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。

　　2.有感情地朗读课文。

　　学情分析：

　　本课故事就发生在学生平日的生活中，学生非常容易理解，能够读懂文中作者想要表达的浓浓的亲情。教学时关键是要给学生创设那种温馨的学习氛围，从而唤起学生心灵深处的情感。

　　教学重难点：

　　边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做 一个充满爱心的人。

　　教学准备：课件

　　一、创设情景，导入课文

　　1.课件出示雨中人们撑伞行走的情形，说说你看到的是一幅怎样的画面?

　　小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。可是，同学们，你们知道吗?雨中，美丽的不止是伞，在这美丽的伞下还有着许多美丽而动人的故事呢!

　　【设计意图】此环节目的是通过直观的画面将学生很快带入一个雨的世界，创设这种情境，激发学生积极的阅读情感。

　　2.今天我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事《倾斜的伞》。

　　齐读课题，你知道倾斜对应课后哪个生字吗?

　　【设计意图】此环节主要是让学生明白“倾斜”的意思。)

　　二、从总体把握课文内容

　　1.课件出示本课的重点词语，学生认读，并能随文理解，为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。

　　2.课件出示文中的两幅图。

　　孩子们，在这倾斜的伞下，到底发生着怎样的动人故事呢?你能看着插图结合课文内容将故事讲给大家听吗?

　　【设计意图】此环节的设计不是让学生说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。)

　　3.听了这个动人的故事，你有什么感受?

　　(板书：外公---爱--丹丹)

　　三、品读课文、朗读感悟

　　(一)走近第一幅画面(学习课文1~5自然段)

　　1.找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(1~5自然段)

　　2.从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样?(非常高兴)先来分享“我”的心情

　　“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。”

　　从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。

　　3.请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公非常高兴?(笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

　　(板书：笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

　　4. 可是，老师发现文中的“我”也有“困惑”，有“惊讶”，这又是为什么?“困惑”又是什么意思?(板书：困惑 惊讶) (抓住语言感悟点，深入体会。)

　　(1)外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

　　(2)“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

　　(3)外公听了，开心地笑了起来。(引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢?)

　　丹丹困惑，不明白，你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?你从中感受到了什么?

　　请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读，然后指名读)你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?

　　师小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊!外公对孙女的关爱是心甘情愿，无怨无悔的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情!(师生配乐朗读第3、4自然段)

　　(5)此时此刻，如果你就是文中的丹丹，感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱，你想说点什么吗?

　　【设计意图】此环节通过引导学生抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法，对学生进行情感内化。

　　5.就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。

　　①“每次““总是”是什么意思?

　　②如果去掉这两个词，表达的意思还一样吗?(一次、两次、一年、两年----很多年。)

　　③同学们，外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我，全心全意地照顾我。让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。(就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。)

　　④这么多年外公仅仅是为我撑伞吗?想象一下外公还为我做了什么?(生说)

　　【设计意图】此环节是通过学生想象外公还为丹丹做了什么事，进而让学生明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影，这么多年来，外公在丹丹身上倾注了很多的汗水和心血。

　　(二)走近第二幅图(学习6~8自然段)

　　过渡：(小结)是呀!就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。

　　请同学们一起走近第二幅图(自学6~8自然段)，自由朗读课文，

　　看看多少年过去了什么变了?什么没有变?也可以相互交流一下。

　　预设学生可以说出来的：

　　不变的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。(板书：仍然……仍然……仍然……)

　　①“仍然”是什么意思?

　　②从这两句话中你明白了什么，体会到了什么?

　　③练习用“仍然”写一句话。

　　有变化的：

　　(1)说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。

　　(2)“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。

　　预想学生难以说出来的：人物的心境发生了变化。(这是需要教师进行引导的)

　　A.当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化?为什么?(板书：热 、不知不觉)

　　B.当年外公为“我”撑伞是高兴的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?(板书：微微一颤 泪光闪闪)

　　C.为什么外公当年是高兴?而今是泪光闪闪?(高兴是因为能给外孙女遮雨，泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到激动)

　　D.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

　　【设计意图】此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报。

　　(三)学习第9自然段

　　师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说——(生读最后一段)

　　“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，保护它。”

　　同学们，课文题目叫《倾斜的伞》，为什么要叫这样的题目呢?文中的我是要珍惜什么?保护什么?

　　【设计意图】此环节目的是为了让学生理解课题的含义，明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情!

　　四、总结全文

　　当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。

　　五、情感延伸

　　1.同学们，在这把温情的伞下，丹丹学会了感恩，懂得了回报。在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长。你有过这样的体验吗?说一说。

　　2.那么，我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时，更应该学会回报亲人，帮助别人。今天，爱你的人或许就在现场，你想对他说点什么?也可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感激之情。 (歌曲《感恩的心》伴奏)

　　【设计意图】此环节目的是深化学生的情感，将学生内在情感付诸行动。懂得我们在享受关爱的同时，要回报他人，做一个知恩图报的人。

　　六、作业布置：

　　1. 摘抄喜欢的词句，并写出自己喜欢的理由。

　　2. 跟同学讲一讲发生在自己身边充满爱心的事情。

　　七、板书设计：

　　19.倾斜的伞

　　外公 爱 我

　　惊讶 困惑 笑眯眯 笑而不语 开心地笑

　　热 不知不觉 微微颤抖 泪光点点

　　爱幼之情 爱老之爱

　　【设计意图】此板书设计主要从三个方面：一、外公爱我(我爱外公)，让学生整体把握课文的感情基调。二、我和外公心境的变化，让学生从心境中体会文章的表达意图，懂得感恩、懂得回报。三、爱幼之情、爱老之爱，让学生明白老爱小，小应该敬老。

　　倾斜的伞教学设计

　　教材分析：

　　当今，孩子们不论是吃的、穿的、玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?《倾斜的伞》这篇课文正适时地呈现在学生面前。

　　《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人全运会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

　　教学重点：

　　本文的教学重点，除了知识、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

　　知识技能目标：

　　1、理解课文内容，了解文章题目的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1、让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。

　　2.培养学生的阅读能力及口语表达能力。

　　态度与价值目标：

　　了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

　　教学重、难点：

　　引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。。

　　教具准备：多媒体课件、生字词卡片

　　教学课时：第2课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课我们认识了许多生字朋友，这节课它们也来到了我们的课堂上，你们还能叫出它们的名字吗?

　　(利用生字、生词卡片，采用抽读、开火车读、齐读等方式)

　　最后一个出示倾斜。

　　2、倾斜的()。指名回答。大屏幕示图。

　　这把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，为什么这样说呢?这节课，我们继续来学习第19课《倾斜的伞》。板书课题。

　　二、细读感悟

　　(一)感悟1——5自然段

　　1、请同学们默读1——5自然段，思考：哪些词语或句子表现了倾斜的伞是温情的伞?用笔画一画。

　　2、把你找到的在你的小组内说一说。

　　3、全班汇报。谁来说说哪些体现了这把倾斜的伞是把温情的伞?

　　汇报过程中大屏幕出示重点句子，适当点拔，并指导朗读。

　　(a)每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。

　　你是怎样理解这句话的?“每逢”是什么意思?说明了每一次下雨外公都会来接我，体现了外公对我的爱。这句话找对了，大家也画上。那么看到外公来了，我的心情怎么样?那我们一定要把外公对我的爱和我的快乐心情读出来，跟老师学一学。谁愿意来试一试?

　　★学生边找边指导学生朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。(师生评价)

　　[设计意图：让学生体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。]

　　(b)、外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。

　　这一句话的含义是什么，为什么会是这样?外公故意把伞打歪了，是为了不让丹丹被淋湿。体现了外公对丹丹的爱。这一句话也画对了。咱们一起把外公对丹丹的爱读出来，好不好/

　　(c)、外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

　　我发现了伞歪了之后，外公是什么样的表情?(体会“笑眯眯”、“笑而不语”的含义。)你能感受到什么?

　　指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?和你的同桌读一读。谁愿意来试一试?

　　★指导学生朗读，引导学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意。

　　[设计意图：激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。]

　　(d)、“丹丹，你淋湿了吗?”从“我”和外公的对话中，你感受到了什么?

　　引导学生体会“我”与外公之间的互相关心，外公为什么开心地笑了?

　　★指导朗读，读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

　　(e)、就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?

　　齐读这一感人的情景。

　　4、小结：这把倾斜的伞真是一把温情的伞。伞下面有外公对丹丹深深的爱。(板书)

　　5、谁愿意把1——5自然段有感情地读一读，其他同学看图边听边想象当时的情景。(大屏幕示图)

　　(二)学习6——8自然段

　　1、过渡：日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下渐渐长大。仍然是我和外公，仍然是那片雨的世界，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。

　　(1)齐读第6自然段。(2)出示填空。

　　谁能根据课文内容完成填空。提问：看看这一段有什么特点?这三个仍然说明了什么?

　　(大屏幕示图)根据句子和图理解。说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。

　　像这样连用三个或三个以上同样词语的句子叫排比句，这样写多好啊!咱们了来练一练吧。(大屏幕出示练习。)

　　2、7——8又从哪些词语或句子体现出倾斜的伞是把温情的伞呢?

　　(1)自己读一读，画一画。

　　(2)在小组内说一说。

　　(3)全班交流。

　　适时点拔，指导朗读。

　　(a)、我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

　　这句话有什么含义?这情景我怎么觉得似曾相识呢?(大屏幕示图)

　　是啊，当年是外公被淋湿了，这次换成了我被淋湿了。当年是外公关心我，现在是我关心外公。这把伞下还是有温情在啊!

　　(b)我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事。

　　引导体会：

　　我的心热了起来，我体会到的是什么?

　　外公发现伞歪了之后是什么表情?“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。

　　3、这把倾斜的伞，是把温情的伞，伞下面有交丹丹对外公的爱。

　　让我们再一次体会一下丹丹长大之后对外公的爱吧，谁愿意来读一读课文的6——8自然段?其他同学看大屏幕想像当时的情景。

　　(三)体会9自然段。

　　那是把倾斜的伞，是把充满温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。让我们齐读第9自然段。

　　(四)回读课文。

　　这把充满了温情的伞，感动了你，感动了我，也感动了许多人，让我们一起再来回顾一下这篇课文吧，谁愿意有感情地把这篇课文读一读。其他同学看大屏幕想象当时的情景及他们的相护关爱。

　　三、拓展延伸

　　同学们，只要你用心关爱别人，一定也会得到他人的关爱。也许这把倾斜的伞就在你的身边，只要我们能像作者那样做生活中的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。

　　在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助。。。。。。请你选择一件令你感动的小事说一说。

　　[设计意图：让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。]

　　结束语：生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有心人，永远记住这些情，让我们的小家变得更温暖，让我们的祖国这个大家庭变得更祥和!

以上就是招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家不一样的精彩。想要了解更多精彩的朋友可以持续关注招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的内容哦! 招生考试网，因你而精彩。

倾斜的伞教学设计3篇相关热词搜索：教学设计

1、《语文 课程标准》要求“语文 课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进山中访友优秀教学设计。(2015-08-13)

2、教学设计 火柴 小女孩1 会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2 有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3 了解作者实虚结合的表达方式《卖火柴的小女孩》教学设计。(2015-08-13)

3、教学设计 文具 　《买文具》是人教版义务教育六年制第三册第六组的一堂口语交际课教材。课文给我们设计了一个买文具的情境：文具店里，货架上摆满了文具。一个小男孩正在选购，一个小《买文具》教学设计。(2015-08-13)

4、詹天佑 教学设计　本文以人物的名字为题，记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，展现了一位杰出的爱国工程师的崇高形象。《詹天佑》教学设计。(2015-08-13)

5、落花生 教学设计1 使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。《落花生》教学设计。(2015-08-13)

6、小学英语 教学设计　【教材版本】小学快乐英语(一年级起点)第七册 辽宁师范大学出版社课题名称】Unit1 What a big school! Lesson 1四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主小学英语教学设计。(2015-08-13)

7、射线 上册 教学设计教学目标：1、让学生进一步认识线段，认识直线和线段，知道他们的特征，并会区分线段、射线和直线的区别;进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。直线、射线和角 四年级上册教案教学设计。(2015-08-13)

8、　1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。乡下人家教学设计。(2015-08-14)

9、教学内容：语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》(1)正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。《倾斜的伞》教学设计。(2015-08-14)

10、一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》　二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。《搭石》教学设计。(2015-08-15)

11、　1 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”《尊严》教学设计。(2015-08-15)

12、长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学小学数学优秀教学设计。(2015-08-15)

13、1、使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。　2、使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成《比的认识》教学设计。(2015-08-15)

14、《麻雀》是人教版第八册第三单元的一篇课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精炼的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻麻雀教学设计与反思。(2015-08-18)

15、本课是在接一元一次方程的基础上，讲述一元一次方程的应用，让学生通过审题，根据应用题的实际意义，找出相等关系，列出有关一元一次方程，是本节的重点和难点，同时也是本章节的重难人教版初中数学教学设计。(2015-08-18)