赵州桥教学实录

导读：　赵州桥教学实录(共5篇)赵州桥课堂实录《赵州桥》课堂实录（一）创设情境，走进赵州桥师：同学们，生活中我们经常见到桥，你们知道的桥有哪些呢？ 生：交流自己搜集的资料（说见到的桥，展示搜集的图片）师：老师这也有一些有名的桥的图片，下面我们就一起来欣赏这些有名的桥。（课件播放有关桥的图片）师:同学们，看了这些图片，你有什么感想呢...

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赵州桥教学实录(一)
赵州桥课堂实录

《赵州桥》课堂实录

（一）创设情境，走进赵州桥

师：同学们，生活中我们经常见到桥，你们知道的桥有哪些呢？ 生：交流自己搜集的资料（说见到的桥，展示搜集的图片）

师：老师这也有一些有名的桥的图片，下面我们就一起来欣赏这些有名的桥。（课件播放有关桥的图片）

师:同学们，看了这些图片，你有什么感想呢？

生：（雄伟、美丽……建设者非常的聪明、能干）

师：今天我们要学习的这篇课文，就是写桥的，这座桥可不简单，它有1400多年的历史了，它叫赵州桥。（板书：赵州桥）

师：注意“州”字的第一点是左点，其他是右点

师：我们一起读课题（播放课文录音视频）

(二)检查预习，初知赵州桥

师：请同学们认真听课文，听后结合预习谈谈你对赵州桥的了解。 生：谈对赵州桥的理解

师：同学们预习的都非常充分，文中的生字词你会读了吗？现在我们来共同读一下）（大屏幕出示字词）

生：读字词

师：在这些词里面有一个多音字，你们能找出来吗？

生：前爪的爪是一个多音字，在这一课中出现的词语是(zhǎo)

师：你读的非常好，请你来当小老师领读，好吗？

生：跟读

师：同学们读得都非常好，有些词不仅要读好，还要会写，如：横跨的“横”在生活当中经常被写错，现在请同学们仔细看看，容易错在哪？

生：中间由字容易写成田

生：第四笔不是捺，而是点。

师：这个字记住了吗？中间是一个由字。第四笔不是捺，而是点。 师：那位同学想再读一读这些词语呢？

生读

师：同学们读得都非常好，这些字词非常重要，我们在学习课文时将会继续理解它们。

(三)朗读感悟，品悟赵州桥

师：赵州桥是古人留下的历史遗迹，是古代劳动人民的智慧和汗水的结晶，它到底是怎样的一座桥，相信同学们也一定很感兴趣，下面就让我们一起走进课文。

生读课文（教师及时鼓励读得好的学生，并及时纠正读错的字词）。 师：读了课文你知道赵州桥是一座怎样的桥呢？

师：现在请同学们读第一自然段

生读课文

师：读了这一段，我们知道了这是一座怎样的桥？

生：是一座世界闻名的桥

生：历史悠久的桥

生：古老的桥

师：板书（古老）

师：表现在那一句呢？

生：到现在已经有一千四百多年了。

师：这座古老的桥有什么特别的地方，请同学们默读课文二、三自然段，一边读，一边想，画出你认为赵州桥特别的地方。

生默读课文

师：同学们，我们一起来交流一下赵州桥有什么特别的地方？ 生：这座桥下面没有桥墩？只有拱形的桥洞。

师：你能把句子读完整吗？

师：作者用几个数字记录了桥的长和宽，让我们一起看着图来读一读这几个数字。

师引读

师：谁愿意单独读一下

生读

师：同学们此时此刻如果我们站在桥下，看到３７米的河面上，横跨在５０多米的河上，

你会发出怎样的赞叹？

生：这座桥非常的雄伟

师：作者用了几个数字写出了赵州桥的雄伟，你还可以从哪些词看出桥是很雄伟的？

（出示课件）

生：横跨

师：读出了气势

生齐读。

师：你还从哪些地方读出赵州桥的雄伟，再读读课文。

生：“大桥洞顶上的左右两边，还„„”说明设计者怕发大水时把桥给冲灭了，这样很遗憾。（出示课件）

赵州桥教学实录(二)
《赵州桥》教学实录(附点评)

《赵州桥》教学实录（附点评）

编者荐语：培养学生的求异思维能力，是促使学生发展创造思维和创造能力的基础。在小学高年级培养学生的求异思维能力则又必须切合学生的思维发展水平和特点。下面，我们谨向读者推出这篇培养求异思维能力的一个课例，希望能为大家提供有益的借鉴。

师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊?

生：是造纸、印刷、火药、指南针。

师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。(板书课题)

【点评：授课伊始，有针对性地在“导入”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么?同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程中诱发学生思考。这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入”】

我们先来读课文内容。

生：(四人，朗读课文的四个自然段)

师：我们已经讲过，说明一个事物，就要„„

生：抓住它的特点。

师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢?(板书：赵州桥的特点)大家想想。

生：雄伟，美观。

生：是主要抓住坚固和美观来说的。

生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。

生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。(学生回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观)

【点评：让学生各抒己见，既引导学生思维进入积极活跃状态，同时又使学生亮出不同的观点，成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境】

师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?×××，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?

生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”

师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思? 生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?

师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。××同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?

生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就

是最大特点吗?

师：嗯，也挺有道理的。××同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?

生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。

师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。×××同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?

生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?

【点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述；而学生理解不一，阐述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围】

师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。

【点评：教学语言亲切自然，与孩子们息息相通，心心相印；同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维的桥梁】

刚才几位同学说的都很有根据的，比如×××同学说的，“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本教参第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最主要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚因而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不谋而合，看上去还蛮有一点权威性的哩。

【点评：教师似在为学生的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的阐明蓄势。】

但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。×××同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀?看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。

【点评：在最后提及的位置上着意突出了学生与教参意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数学生求异思维的暗示。同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬】

以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?

【点评：以上全部教学过程，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态，把学生的思维导向对创见的追求——这是引导学生对已有的见解、主张产生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维】

师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。

生：赵州桥是一座很大的桥。

师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊?!我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)

师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的。但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是有首要说明的对象，是说明的侧重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量的分配来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的安排、说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。(板书：说明重点〈没有桥墩〉)

【点评：以上，教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起学生救异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之一】

师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗?

【点评：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之二】

生：真的是奇迹!

师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?

生：“创举”。

师：为什么是“创举”这个词语呢?

生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。

师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

【点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维】

师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”

啊?让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。生：(齐读课文第二自然段)

师：《赵州桥》摘写于我国著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么?

生：只有一个大桥洞，没有桥墩。

师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。

【点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对学生求异思维的确认，更是对学生的鼓舞。这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练】

那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些不足呢?

先说“雄伟”吧。刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未透彻领会写作意图。(板书：未全面把握内容、未领会写作意图)

【点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因】

师：再说“坚固”和“节省石料”。坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的出发点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身安全，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥最大的特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请来小结一下上面几种看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。

【点评：让学生自己通过总结而达到确认，这将更直接地帮助学生积淀克服思维歧路现象的经验】

师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必须辨别出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确的理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。

【点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径】

师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必须全面、准确地表达内容。

生：(概括段意——略)

师：(最后将学生概括的段意组织成句，略)请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢?××同学，你归纳。

生：说明赵州桥的价值和意义。

师：对了!这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。

【点评：呼应“导入”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容】

【总评：在整个教学过程，针对学生的思维实际，具体结合课文内容分析，在学生对教学过程的生动、活跃的参与中，对学生进行了自然而有机的反向思维、正向思维、侧向思维、求异思维的三种方式的思维训练，并最终得到了预期的思维成果；求异思维的能力训练同语文的阅读能力训练自然和谐地融为一体，实现了两种能力训练的结合】

赵州桥教学实录(三)
【三年级】第十九课《赵州桥》教学实录

《赵州桥》教学实录

墙南中心学校 张 娜

【设计理念】

埃德加.富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。在提倡素质教育化的今天，就要坚持以教师为主导，学生为主体，发展为主题，能力为主线，让学生学会主动学习。因此在进行阅读教学中，营造平等、自由的氛围尤为重要，努力为学生营造条件和机会，激发求知欲和阅读热情。这样，学生的头脑就不再是一个被填满的容器，而是一个被点燃的火把。学生如何主动学习，如何体现他们在学习中的主体地位，这在于教师的引导作用。教师引导得好，学生的主体性才体现得好，学生在阅读中才能够自读、自悟、自得。

【教材分析】

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。

【教学片段】

师：早听说咱们班的孩子特别会学习，是吗？

生：是！

师：我想老师老早也告诉你了，学问、学问，要想有学问必须得会问。咱们班同学会提问题吗？

生：会。

师：以前很多时候，都是老师拿到一篇课文问小朋友这一个什么问题，那一个什么问题。今天赵老师把它反过来，你们提问题我来回答，好不好？

生：好。

师：下面咱们就自由读课文，然后想一个问题。要想一个最精彩的问题向老师提问。（学生自由读课文。）

师：读完的同学就趴在那儿认真地思考，看哪一个问题最准？想好了问题就在脑子里琢磨琢磨我应该用一种什么样的语气向老师提问呢？我应该怎样让我提问的语言更准确、更清楚、更简洁呢？如果你觉得自己考虑成熟了，就可以举手了。

生：我的问题是：“横跨”是什么意思？

师：他问这个问题，我想这个问题不用老师回答，咱们班同学一定有人能帮我回答。 生：“横跨”就是横着跨过去。

师：对，就是这样横着跨过去（动作演示）。这是一条河（图示），书上叫什么河来着？ 生：xiáo河。

师：这座桥就是“横跨”（边说边画）。提的问题不错，找到了一个很重要的词。 生：我的问题是：“双龙戏珠”是什么意思？

师：请你来回答。

生：就是两条龙在玩一个珠子。

师：你们有没有见过这样的场面？

生：没有。

师：我告诉大家一个方式，回去上网，在“百度搜索”点击图片，然后在搜索栏里打上“双龙戏珠”四个字，一敲回车键就会出现“双龙戏珠”的图片──两条大龙围着一个珠子

在那里争，很有趣儿的。

生：“回首遥望”是什么意思？

师：“回首遥望”是什么意思？现在都坐端正（边说便走到教室最后），孩子们回头！（全体学生都回头看着老师）懂了吗？

生：懂了。

师：这叫“回首望”。如果赵老师站在一百米开外，那就叫做“回首遥望”。还有吗？ 生：“桥墩”是什么意思？

师：“桥墩”？不知道什么意思啊？难怪，因为这座桥没有“桥墩”。这样吧，你来看一看，咱们画一个简易的大桥，你看，见没见过这就是什么？

生：桥墩。

师：对，你看得很准。这个赵州桥它的高明之处，其中很重要一点就是没有桥墩。 生：就像四海公园的那座大桥一样。

师：不错，四海公园里的那座大桥是没有桥墩的，“横跨”过去的。我们的问题都是词语是什么意思呀，能不能再提出比词语是什么意思高一层的问题？请你来。

生：为什么这座桥叫“安济桥”？

师：为什么这座桥叫“安济桥”？这个问题你知道？

生：因为那时李春想到叫“安济桥”，所以把它命名为“安济桥”。（笑声）

师：这是你想的，我可不敢讲。这个问题赵老师也不知道。（学生面露猜疑之色） 师：真不知道，孩子们。咱们回去查一查，看这个赵州桥为什么叫“安济桥”呢？谁查到以后能够告诉我，在这个问题上你就成了赵老师的老师。能者为师嘛！提的这个问题很好，把我给难住了。不得了！（笑声）

生：赵州桥为什么会有两个大桥洞和两个小桥洞？ 师：提的好啊！小桥洞，其实不是两个，是四个。你是知道答案故意来考我是吧？ 生：是！（笑声） 师：厉害！现在大家来帮帮我。谁能回答这个问题？我建议大家用书上的句子来回答，读懂课文最精彩。

生：“平时河水从大桥洞流过，发大水时河水还可以从四个小桥洞流过。”

师：这是一个作用。大桥洞是流水的，横跨河面的。发大水的时候四个小桥洞就起作用啦。大桥洞流不完小桥洞流，使桥更加地坚固。如果大家愿意可以和我一起写字。你就写在书上，写在书的什么位置都可以。我有个建议，最好写在题目的后边或者下边。（师生共同写字：“坚固”）

师：好像书上还有一句话也能说明为什么用了四个小桥洞，是哪一句？你来说。

生：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

师：对，又节省又坚固，这样的设计好不好？

生：好！

师：还有没有问题？再提。

生：赵州桥既然没有桥墩，那它中间为什么不会断？

师：是呀，没有桥墩，而且三十七米多宽，这么宽却不断，问题提的有水平。书上也有答案，动脑筋找。其实这个答案既可以是一句话又可以是一个词。这个词有一个地方是两个字的，有一个地方是三个字的词，看谁找得准。如果自己想不出来可以向同学请教，同桌、前后、小组都可以讨论，开始！找准了！

生：（读书、找词语。）

师：（边巡视边指导）有些同学找“坚固”，我先告诉大家肯定不是“坚固”。要好好想

一想，这个问题可难了。谁要是先发现了，谁就是智商最高的人。有人已经发现了，两个字，太厉害了！

生：（逐渐开始自由讨论）

师：给大家一点提示，三个字的词在第一自然段，两个字的词在第二自然段。 生：（纷纷地）我找到了„„

师：对，很多同学已经找到了，三个字的就叫做什么？

生：石拱桥。

师：两个字的叫？【赵州桥教学实录】

生：拱形。

师：对了，它坚固的原因就在这一个字上──

生：拱──！

师：如果有人让我来给赵州桥一个评价，问，赵老师呀，赵州桥为什么能经过1300多年到现在依然非常坚固？要我回答只有一个字，什么？

生：拱。

师：只有两个字──

生：拱形。

师：只有三个字──

生：石拱桥。

师：我回答一句话：“因为它是石拱桥，是拱形的。”

生：那为什么拱形的就这么坚固呢？

师：孩子们，这是一个很复杂的问题，等你上了中学，物理老师就会告诉你为什么拱形的就坚固。现在很多桥都是拱形的，一千三百多年前一个普通的石匠就能设计出这么厉害的桥，有没有才干？

生：有。

师：智慧是不是超群？

生：是。

师：经历了一千三百多年，我告诉大家一个信息：就这么一个石拱桥，经历过八次地震，墙倒房塌，而它安然无恙，厉害不厉害？

生：厉害。

师：那里面一块钢板都没有，一根铁钉都没有，净是石头。想想，多聪明，多么高的智商，根源就在这一个“拱”字上。我建议大家认认真真地把这个“拱”字写在书上，刻在你的心中，同时也把“李春”这个名字记在你的心中。

生：（书写“拱”字）

师：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了这么多的经典问题。再让大家提几个问题吧，等你们提完了，我再跟你们商量两个问题。

生：“历史遗产”是什么意思？

师：能帮我解释吗？

生：就是历史留下来的宝贵的东西。

师：对了，说的非常精彩，就像字典里的解释一样。还有吗？

生：“冲击力”是什么意思？

师：这个很简单啊！有没有开过水龙头洗手？洗手时有没有感觉那个水往你手上── 生：有。

师：对呀，那就是冲击力。开的轻了那冲击力就小，开大了冲击力就大。

生：“创举”是什么意思？

师：（板书：创举）这一个词咱先不解释，等会再处理。孩子们可不要小看这个词，它会发挥非常巨大的作用。它在这一课中的作用就相当于“拱形”对赵州桥的作用，好厉害！ 到现在为止，大家都知道，甭管你问的对与错，回答的好与坏，我都很欣赏。只要你说、动脑筋就行，学习嘛！注意了，以后老师提问时你大胆地发言，答错了非常正常，你要是每一个问题都会说了，就不要跟老师学了，对吗？

生：对。

师：放松，大胆地问。现在你们喜欢我吗？

生：喜欢。

师：我也特别喜欢你们，只要两个人相互喜欢，用一句带有神话色彩的语言说，就是心灵相通，我们的心灵是不是已经相通了！？

生：（激动地）是──！

师：我看未必，我要测试一下，现在就测试。敢吗？

生：敢！

师：测试题第一道：这篇课文中有一句话赵老师最喜欢，注意，是最喜欢的一句话。可不是一般般的话，我看有多少同学跟我心灵勾通了。

生：（自由找。）

师：（边巡视边自言自语）你想啊，老师喜欢的句子：一、这个句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、读书、说话有很大地帮助。这样的句子老师才喜欢。只有一句。哇！这两个孩子第一个跟我心灵勾通了。千万别说啊！

生：（纷纷地）老师，我找到了。

师：已经跟我心灵相通的同学，请你们一起站起来，第一个沟通的是你们俩，是吧？

生：是。 师：请你们读那句话。 生：（读课文）“赵州桥不但坚固，而且美观。” 师：一起读一遍。

生：（齐读课文）

师：现在四十几个孩子都和赵老师心灵勾通了。那么多的句子不喜欢，专门喜欢这一句，为什么？好怪的赵老师呀！（笑声）别光笑，要琢磨琢磨，既然心灵通，我心里想啥你应该知道呀！说说看，谁当我的“心”，来表达一下？（笑声）

生：我想应该是这座赵州桥经过了这么多历史还这么美丽，这样美观，所以您才喜欢。 师：有点意思，还有谁来说？

生：体会了赵州桥。

师：什么意思？你再说一遍。

生：体会了赵州桥。

师：我明白你的意思了，把体会换一个词？

生：概括地说明了赵州桥。

师：他说出了我的第二个意思，就是这句话概括地说明了赵州桥的特点。赵州桥怎么样？ 生：坚固而美观。

师：对，坚固、美观。刚才大家讨论了半天就说它坚固，它美观还没说。我想聪明的孩子一下就能找到哪儿写它美观的。找到没有？

生：找到了。

师：在那个“美观”的上边还是下边？

生：下边。

师：我最喜欢看大家读书时的表情。都拿起书来，我不听声音只通过你们的表情就能知

道大家读得美不美。

生：（读课文）“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：„„所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”

师：读的不错，这次水平很高，一个字都没错，也很有感情。想不想读的更美一点儿？ 生：想。

师：我有两个“绝招”，大家想不想学？

生：想。

师：第一招：读的再慢一点儿；第二招：读的声音再轻一点儿。听清楚没有？ 生：听清楚了。

师：我读最后一句你们听听，大家看着我，不要看书，看我怎么读的。（师范读）慢了吧（生答：慢了），轻了吧（生答：轻了），那条龙就活了吧（生答：活啦）！（笑声）咱们都能把它读活。拿起书来，试试！

生：（齐读课文）。

师：读的美极了，太美了！赵州桥美不美──？

生：美──！

师：刚才大家读的时候有一点小小的问题：“有的刻着两条飞龙，前什么来着？” 生：前爪（zhǎo）。

师：对。有一个小朋友把它读成了“zhuǎ”，记住读“zhǎo”──龙爪。什么时候读成“zhuǎ”呢？（鸡爪子。）这里面有一个词很难的叫“前爪相互抵着”有没有人不懂这个词语？

生：没有！

师：哇，都懂了！？那好，现在在坐的小朋友每人都是一条飞龙，现在两条龙两条龙前爪相互抵着，然后各自回首遥望。

生：（做动作）

师：哈，精彩极了！刚才有同学说“双龙戏珠”不懂，现在就请大家想象一下你们两条龙之间仿佛有一颗珠子在那里，现在你们玩“双龙戏珠”我看看。

生：（表演）【赵州桥教学实录】

师：我们班孩子真聪明，可爱极了！现在我想给大家讲一点知识：听清楚，我为什么喜欢“赵州桥不但坚固而且美观”这句话呢？刚才同学们已经说出了两点理由，现在我说第三点，也是最重要的一点，因为这是一个特殊的句子，咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。（师生同写“过渡句”）

师：“过渡句”有什么作用呢？它的作用有两个：1.概括了上面一部分内容；2.还能够引起下面的内容（而且美观）。一句话能起两个作用，概括上面的引起下面的，这样的句子妙不妙？

生：妙。

师：看看课文，这儿有一个小泡泡，这句话这样写好在哪儿？现在大家明白了吗？ 生：明白了。

师：第一个好在它把上面的内容给概括了，第二个好在它把下面的内容给引起了，这样说太罗嗦。

生：承上启下。

师：你站起来！再大声说一遍！

生：承上启下！

师：聪明绝顶、知识丰富！三四班的孩子very very good！一起说一遍这四个字的词。 生：承上启下。

赵州桥教学实录(四)
《赵州桥》教学片段 课堂实录

师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊?

生：是造纸、印刷、火药、指南针。

师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。(板书课题)【点评：授课伊始，有针对性地在“导入”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么?同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程中诱发学生思考。这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入”】我们先来读课文内容。

生：(四人，朗读课文的四个自然段)

师：我们已经讲过，说明一个事物，就要……

生：抓住它的特点。

师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢?(板书：赵州桥的特点)大家想想。

生：雄伟，美观。

生：是主要抓住坚固和美观来说的。

生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。

生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。(学生回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观)【点评：让学生各抒己见，既引导学生思维进入积极活跃状态，同时又使学生亮出不同的观点，成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境】

师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?×××，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?

生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。” 师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思?

生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?

师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。××同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?

生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗?

师：嗯，也挺有道理的。××同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?

生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。

师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。×××同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?

生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?

【点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述；而学生理解不一，阐述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围】 师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民

的智慧和才干，感到无比的自豪。【点评：教学语言亲切自然，与孩子们息息相通，心心相印；同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维的桥梁】刚才几位同学说的都很有根据的，比如×××同学说的，“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本教参第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最主要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚因而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不谋而合，看上去还蛮有一点权威性的哩。【点评：教师似在为学生的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的阐明蓄势。】但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。×××同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀?看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。

【点评：在最后提及的位置上着意突出了学生与教参意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数学生求异思维的暗示。同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬】以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，

到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?【点评：以上全部教学过程，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态，把学生的思维导向对创见的追求——这是引导学生对已有的见解、主张产生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维】

师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。

生：赵州桥是一座很大的桥。

师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊?!我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一

赵州桥教学实录(五)
赵州桥教学实录

赵州桥

课前交流

师：同学们见过桥吗？

生：见过。

师：在哪见的？

生：在我们村里见过。

生：在平邑见过。

生：在高速公路上。

师：什么样的？

生：立交桥。

师：你觉得他怎么样？

生：雄伟、美丽……

师：老师也见过很多桥，我们来一起看看老师见过的桥。图一，课件出示简易石桥，这是我们村子里的小石桥。

图二，这是明光寺里的小木桥。

图三，这是蒙山竹园的玲珑桥。

图四，这是平邑浚河大桥。

指着桥墩问学生你知道这是什么吗？数一下有多少个桥墩？

生：第一座桥4个，第四座桥15个。

师：今天我们学习的课文也与桥有关，和这些桥不同的是他没有桥墩。

一、谈话导入新课

师：课件出示赵州桥，这节课我们来一起认识赵州桥，请同学们用你响亮的声音喊出它的名字。

生：赵州桥

师：读了课题你想知道桥的什么呢？

生：我想知道他有多长？

师？谁能告诉他？

生：五十多米

师：看来你是个爱预习的孩子。

生：我想知道他是什么样子的？

师：你真会提问，我们读了课文就知道了。

二、预习探究

师： 请同学们根据提示用自己喜欢的方式读课文，1、读准每一个字音，读通每一个句子，不明白的词语查找工具书。

2、 赵州桥给你留下了怎样的印象？自由读吧。

生：自由读课文。

三、合作交流

师：同学们读的都很认真，课文里的生字你会读了吗？

出示词语

同学们先自己试着读一读。

生:自由练习读。

师：谁先来试着读读第一行？

生：设计 参加 抵着 横跨

师：看来你认真读课文了，连“抵”这么难读的字你都会读了。请你当小老师领着大家读两遍。

生：抵着 抵着

师：谁再来接着读第二行？

生：创举 坚固 石栏 图案

师：你读的也很好。谁再来接着读？

生：全部 智慧 宝贵 赵县

师：你读的既正确又响亮。

师：我们来开火车读一读。

生：读词语

师：请同学们看这一个字“县”。仔细观察写这个字有没有要提醒大家的？ 生：县里面是两横。

师：你观察的真仔细。伸出你的小手跟老师一起写。

生：书空

师：在你的写字本上描一个写一个。

生：书写

师：写字的时候要注意姿势。

师：老师这还有一个词语你会读吗？ 出示“龙爪”谁会读？

生：龙爪

师：他读得对吗？

生：不对。

师：这个字是多音字，在这里读zhao,他还有一个名字读zhua,比较凶猛的禽兽我们一般都用zhao，你能给他们组个词吗？【赵州桥教学实录】

生：鹰爪

生：虎爪

生：爪牙

师：谁能再给zhua组个词？

生：鸡爪

生：爪子

师：让我们再读一遍记住他们。

生：鹰爪 鸡爪

四、品读领悟

师：同学们词语读的很棒。读了课文赵州桥给你留下了怎样的印象？你能用文中的词来说一说吗？这是一座（ ）的桥。

生：这是一座雄伟的桥。

生：这是一座坚固的桥。

生：这是一座美观的桥。

师：作者是怎样介绍赵州桥雄伟的呢？请同学们根据自主学习单的提示读读第二自然段。

自主学习单

一、读一读第二自然段。

二、找一找课文是从哪几个方面介绍赵州桥雄伟的。

三、画一画相关的语句。

四、小组内说一说。

生：自由读第二自然段。

师：同学们读的认真，画的仔细，谁来说一说作者从哪几个方面介绍赵州桥雄伟的？

生：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。

师：你从哪读出了雄伟？

生：五十多米 九米多

师：这是桥的长度和宽度，作者真厉害仅用了两个数字就让我们感到了雄伟。你能读出他的雄伟吗？

生：读

师：你还从哪看出了雄伟？

生：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

师：这是桥的建筑材料，赵州桥全部用石头砌成下面没有桥墩的支撑从一千四百多年前保存到现在说明这座桥

生：（坚固）。

师：你还从哪读出了雄伟？

生：大桥洞大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

师：你从他的样子看出了雄伟。指图介绍大桥洞大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

师：这种设计出示课件：这种设计，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

生：齐读这一句。

师：课文读到这里你觉得赵州桥既（ ）又（ ）。

生：赵州桥既雄伟又坚固。

师：你能用（ ）既（ ）又（ ）说一句话吗？

生：苹果既好看又好吃。

生：妈妈既温柔又善良。

生：妹妹既聪明又可爱。

„„

师：赵州桥既雄伟又坚固。

师：赵州桥经历了10次水灾，8次战乱和多次地震特别是1966年3月8日邢台发生的7.6级地震，赵州桥距离震中只有40多公里，周围墙倒屋塌，而他依旧安然无恙。

师：出示 这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

生：齐读。

师：这种设计，在建桥史上是一个创举，你能联系课文说说“创举”是什么意思吗？

生：赵州桥这样的桥在历史上是第一个。

生：……

师：在咱们国家像这样的创举还有很多，你知道哪个？

生：万里长城

师：这真是一个伟大的创举。

生：神舟九号的成功发射。

师：在咱们中国他是一个创举，他圆了我们中国人的飞天梦。

生：……

师：作为中国人多么令人自豪啊，让我们再读这句话读出你内心的感受。 生：读。

师：刚才我们用读一读、找一找、画一画、说一说的方法知道作者围绕着雄伟介绍了桥的长、宽、建筑材料、结构特点以及这样设计的好处。

师：赵州桥不但坚固，而且美观。出示第三自然段。谁来读读第一句话。 生：这座桥不但坚固，而且美观。

师：哪个自然段介绍了桥的坚固？

生：第二自然段。

师：哪一个自然段介绍了桥的美观？

生：第三自然段。

师：像这样的句子既总结了前面的内容，又引出了下面的内容，这样的句子我们叫他过渡句，他在文中起着承上启下的作用。

师：这座桥不但坚固，而且美观。他的美观体现在哪呢？请同学们按照学习第二自然段的方法学习这一自然段。

生：自由读。

师：谁来说一下他的美观体现在哪呢？

生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。

师：出示第一幅图，谁来读一读？

生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。

师：请同学们仔细看图上的两条龙，这就是“缠绕”。

师：出示第二幅图

生：读，有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；

师：你能做做“回首遥望”的动作吗？

生：做动作

师：让我们边读边做做动作。

生：边读边做动作。

师：出示第三幅图

生：读。还有的刻着双龙戏珠。

师：所有的龙似乎都在游动，真像活的一样，你能把它读活吗？

生：读

师：一个“戏”字让你把龙读活了。

师：出示三幅图，多么精美的图案啊，你能把这栩栩如生的画面用你最快的速度定格在你脑海里吗？

生：学生看图练习背诵。

师：谁来展示一下。

生：背。

师：你真厉害在这么短的时间内就记下来了。

生：……

师：作者用有的……有的……还有的……把这三幅精美的图案连在了一起，你能用它说一句话吗？

师：上课了，同学们有的

生：（ ），

师：有的

生：（ ），

师：还有的

生：（ ）。

师：操场上真热闹。同学们有的（ ），有的（ ）还有的（ ）。

生：

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