先学后教当堂训练教学模式心得

导读：　　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。以下是中国招生考试网www chin ...

　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 分享的先学后教当堂训练教学模式心得，希望能帮助到大家! 

　　先学后教当堂训练教学模式心得

　　“先学后教 当堂训练”教学模式心得体会

　　学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

　　一、进一步转变教育观念

　　1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

　　2、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

　　3、“先学后教 当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

　　4、“先学后教 当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

　　5、“先学后教 当堂训练”教学模式，不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

　　二、在以后的教学工作中应采取的做法

　　1、 培养学生的自学能力 “先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

　　2、 高效率发挥提问的应用“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

　　3、对于学生学习习惯的培养先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

　　4、 对练习和当堂达标题的操作“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。“先学后教 当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱!在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

　　张楠楠

　　江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

　　洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

　　在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

　　“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

　　过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

　　后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生?原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

　　要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

　　“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

　　---以上源自博友博文，也听过我们领导考察归来后的汇报，下面是我的感受。

　　中国无论干什么总喜欢“一窝蜂”，所以我对这类报告总是怀着怀疑的态度去听取。洋思中学现在出名了，这是事实：洋思中学的教学质量是否如大家传媒的那样不得而知。早年知道黄高的教学模式，也是先学后教，学生学得多，老师讲得少，可是黄高的都是招收什么样的学生啊!对高智商的孩子老师只要点到为止，讲得越多对学生的智力越压抑。可是，对大多数的学生来说，他们是智力平平甚至欠佳，对他们，资料再好，看也看不懂;尤其是数学、物理、化学，简直是看天书!所以，老师的讲授太重要了!再者，洋思的教学模式要以金钱做资本。没有钱，哪来资料?没有资料，孩子们只能空想，空想是要发呆的!第三，时间的充裕也是要素。我们的孩子在校时间只有白天，没门功课的课节数只有那么多，放手就是放任!第四，现在的我们的考试模式也让我们不得不去事事亲躬。总之，考察后是有收获，但切忌盲目模仿!要分析自己的情况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境情况，寻找、探究适合于自己的教学模式。正于邓小平所讲：不管白猫还是黑猫，抓老鼠就是好猫!

　　1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基(1999)105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的;洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。”为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。

　　然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论?为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验?为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法?洋思在理论的星空究竟有没有其位置?为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较;二是把国内现代教育理论同洋思作一比较;三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。

　　一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究

　　众所周知，20世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。

　　(一)掌握学习模式与洋思

　　中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。

　　掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。

　　布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。

　　基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。2、学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。

　　蔡校长把洋思经验概括为三句话：(1)学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。(2)教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。(3)什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

　　(二)结构主义教学理论与洋思

　　1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国通过广泛的调查后认识到：美国科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以强调进行教育改革，提高基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。

　　洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的;从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题;先学后教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。当然，如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。

　　(三)人本主义教育理论与洋思

　　人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、最极的目标。

　　人本主义思潮的基本观点有四：

　　(1)人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。

　　(2)人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。

　　(3)认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。

　　(4)人本主义的主要代表马肆洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助是、学生达到自我实现。

　　人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。面向全体，全面发展，从起始年级抓起，从学习基础差的学生抓起，反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。

　　人本主义教育提醒我们，教师要热爱自己的学生，心中满怀热爱才会有尊重和信任。

　　素质教育首先就是以人为本的教育，是人本主义的教育，“洋思的经验使我们看到了民族振兴的希望”，因为洋思践行的是把人口负担转化为人口优势的经验，通过洋思的大门，我们看到，人本主义不是被写在墙上或举在手上，而是切切实实地融进每一位师生的实践中。

　　(四)教学与发展理论与洋思

　　洋思中学提出教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。从赞科夫教学与发展理论的角度，我们可以深深地感到，洋思的做法，是一个成功的经验，更有理论的物化，物化的理论。

　　赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。

　　赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有：

　　(1)减轻学生的思想负担和精神压力。

　　(2)克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。

　　(3)利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。

　　(4)辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。

　　(5)引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。

　　通过上述措施，赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果，使全体学生包括差生都得到了比较好的“一般发展”。

　　(五)从合作教育看洋思

　　合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。

　　合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底，也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论太玄，太脱离实际。洋思在抓差生工作上之所以能坚持下去，能做出成绩，最根本的一点在于他们相信“没有差生，只有差异”，在于他们有着强烈的奉献精神。正如泰州市教委在《关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定》中所说：“洋思初中以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是不偶然的，是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。---学习洋思，最根本的就是学习洋思艰苦奋斗 、无私奉献的精神。”

　　(六)当堂训练什么?从范例教学看洋思

　　范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界德行为自觉性。

　　范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响，这是因为范例教学自身具有一定的科学性和进步意义。范例教学强调精选材料，减轻学生负担;强调发挥学生的主动性和积极性;强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适应新时代需要的。它非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。

　　范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练，推动洋思当堂训练的进一步科学化有着很强的指导意义。从下面洋思中学对当堂训练的介绍中我们不难感受到范例教学理论和当堂训练是多么地相得益彰。

　　“课堂练习时，我们坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。”

　　以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。当然，我们不能简单地把二者等同，洋思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。

　　(七)在不中看中用的背后——从教学最优化理论看洋思

　　蔡林森认为，教师进行课堂教学，要学一学个体户，多考虑课堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂课好与坏的标准，只有坚持这一条，学生才能从观众变为导演，教师才能从演员复为导演，学生的课业负担才能减轻，素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。

　　所谓教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则，教学任务、内容、方法和形式，以及系统特征及内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。这一概念应用于教学过程就是，根据具体目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律和原则要求，制定和选择一个较好的教学方案，用不超过规定的时间和精力，取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生身上，就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。

　　(八)是机械学习，还是有意义学习?

　　一从有意义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论为我们审视洋思的教学，提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实意义，是因为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下，对传统的教学方法进行分析、反思，取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习，还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意义。洋思教学经验强调了一点，那就是教学要解决疑难，解决疑难，就必须及时准确地了解学生实际，洋思生源不理想，教学就从这个实际出发，力戒过高估计学生，防止教学停留在表面上。因此，洋思的教师坚持做到两点：一是尽量扩大信息反馈的面，二是扩大反馈的点。由此看来，洋思中学把传统的有益的东西和现代的有意义学习理论有机结合在一起，做到了教学的有的放矢。

　　作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

　　洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学结构时，明确要求教师要淡化结构意识，采用过程中不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活进行。洋思这样做，学生的学习必然是主动的有意义学习。

　　总之，从有意义学习理论看洋思，洋思的教学内在地包含了有意义学习理论的合理内涵---根据学生的原有知识状况进行教学---决不是像有些人所讲：洋思的学生是机械学习。相反，洋思的学生是根据自己原有的知识状况，通过自己的主动学习，不断地同化新知，把最近发展区转化为已有发展水平的过程。我们有理由相信，随着时间的推移，随着更多的人加入到学习洋思、发展洋思的队伍中来，洋思必将逐步地从一种经验发展为影响中国未来经验走向的重要的理论。在未来的日子里，洋思将不仅属于洋思，洋思将属于整个中国教育。

　　二、现代国内教学改革的思想与方法对认识洋思经验的启示

　　建国之后，由于冷战的国际形势和社会主义阵营内的分歧，我国基本上是处于一种闭关锁国的状态。教育上学的是苏联的教育改革和实验热水朝天的时候，我国又把它视为修正主义敌人，再加上“文革”的冲击，我国的教育基本上是停顿的，理论上更谈不上有什么大的建树。“文革”结束后，随着邓小平的复出，中国政策的大调整，我国的教育事业开始透过刚刚打开的国门，引进和学习现代国外的教学思想和方法。许多教育专家和教师结合我国基础教育发展的实际，进行了创造性研究和实验，提出了许多新的教学思想和方法，如：汩罗经验、六课型单元教学法、六步教学法、情景教学法、自学辅导教学法等，这些经验、方法，对我们多角度地分析、探讨洋思经验，对洋思作一个全方位地透析有着非常重要的参照作用。

　　〈一〉汩罗与洋思

　　近几年，提到素质教育的推行，就很自然地会提到汩罗，汩罗作为全国素质教育的一个典型，为很多地方所羡慕，也有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察、的确，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段时间，大多又放弃了，总结原因是：汩罗有汩罗的情况，不适宜搬用。大有橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的感慨。

　　其实，问题远非如此。很多同志之所以参观时激动、回到家不动，就在于他们对汩罗经验的合理内核把握不准。汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、能够承载素质教育这一伟大任务的课堂教学结构。以汩罗一中来说，他们约法三章：一是教师严格按部颁标准上课，不加班加点、不补课;二是废除注入式教学;三是作业课堂完成，课后作业不超过90分钟。有了这三条，才能使学生在学好科学文化知识的同时去全面发展、主动发展;有了这样严格约法三章，汩罗市的高考升学才会因为素质教育的推行而受到推动，并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾，而是互相促进的一个有力证明。

　　有人说洋思中学学生在校时间或者实际学习时间并不比一般农村中学少，洋思中学是关起门养羊，没有什么学头。我不这么认为：同样是关起门养羊，为什么洋思养的羊又多又肥，而一般农村初中养的羊又少又瘦呢?关键这一点。中国有句俗话：老鸹落在猪身上，只看见别人黑。我认为这句话里还包含着另一层意思：老鸹不仅和猪一样黑，还比猪小呢。评判洋思，不能抱残守缺，带着有色眼镜去评判，站在提高课堂教学效益的角度，我们不难看出，一般农村中学乃至城镇中学和洋思中学的差距。一般中学学洋思，要想学出成效，必须把转变、更新教学理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源竞争的成功，不是设施设备添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

　　〈二〉六课型单元教学法与洋思的比较

　　六客型单元教学法是湖北大学黎世法同志在最优中学学习方法的研究基础上形成的一种教学法，其理论基础有两点：一是教学方式一定要适合学生的学情;二是宏观教学方式与微观教学方法的统一。六课型即：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶段将课堂教学划分的。

　　实验证明，六课型单元教学，能够大面积提高教学成绩，不仅对提高学生的成绩有效，而且有利于培养优等生，学生的能力迁移性很强。

　　六课型单元教学与洋思先学后教、当堂训练在教育教学理念上也有着很大的相似。

　　〈三〉魏书生与洋思

　　现代教育新思潮表现三大特点：一是从单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变;二是从重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变;三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。

　　语文教师魏书生就是在这种时代需要的高度来思考和改革语文教学的。他在长期教学实践中认识到：当今社会信息剧增。知识更新快，一个人在学校学到的东西，很快就会老化。一个人必须终生学习，否则就不能适应瞬息万变的需要。而传统语文教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤如下：

　　定向---自学---讨论---答题---自测---自结

　　六步教学法遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法，培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。在这一方法中，教师虽然只起了解惑、质疑的作用，但由于他要有的放矢地对学生进行指导，因此，对教师主导作用的要求更高了。如果教师做不到这一点，自学就会导致自流，这种方法的优越性也就难以体现。六步教学法对我们认识洋思先学后教当堂训练的课堂教学结构有很强的参照意义。六步教学法的定向和洋思课堂教学中的示标是对应的，都充分体现了教师对课堂的引导作用。

　　六步教学法中的自测和自结环节其实就是一个作业当堂完成的环节，只不过洋思的作业是由老师依据充分备课确定下来的，而六步教学法中的作业是由学生来定，由学生来批，这对教师个人的素质提出了更高的要求。能做到这一点固然好，做不到这一步，有教师围绕教材、大纲和当堂学习实际来布置也未尝不可，这里有一个学校特色的问题。

　　六步教学法主要是就语文教学而言的，放到其它学科上，可能会有较大调整，洋思的先学后教、当堂训练也有一个学科特点的问题。再者，洋思与六步教学法之所以不同，可能还因为他们相对于各自的环境而言，还在某种意义上具有小文化的意义。但有一点是相同的，那就是两者都充分坚持了教为主导、学为主体，都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，这也是我们研究洋思、研究六步教学法的意义所在。我们既无须般六步教学法，也无须照搬洋思，我们所要学习的、所要引入我们实践的是他们的先进的教育教学理念。至于具体做法方面，可用者用，适合改造后使用的就大胆另寻良方嘛。我们既要勇于学习他人，又要防止邯郸学步的怪圈中去。

　　〈四〉自学辅导教学法与洋思

　　自学辅导教学法就是在老师辅导下，以学生自学为主的一种教学方法。它是由中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。

　　自学辅导教学以初中学生为对象，从一开始就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导和辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有连续30--35分钟的自学时间。在此期间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本、练习本、答案本。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改作业。自学辅导教学法的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能够更好地发挥教师主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。

　　自学辅导教学的整个过程分四个阶段：第一阶段，主要是传给学生阅读方法。让学生学会粗读、细读、精读的读书方法。粗读即逐字逐句地读，钻研教材内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式;精读即概括内容，在深入理解教材的基础上进行记忆。

　　第二阶段，主要是让学生适应自学辅导这种学习方式，逐步形成自学习惯。具体做法是：教师在深入理解教材和学生的基础上，拟定启发自学提纲和小结检查提纲。

　　第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。

　　第四阶段，使学生完全适应自学辅导教学方式，形成良好的习惯，在自学过程中充分发挥自己的独立性。在这一阶段，要逐步使学生能不依赖教师阅读教材，深刻理解教材内容，掌握各部分之间的关系，能比较准确地总结单元内容，自学能力有教大提高，也有教好的迁移效果。在学完自学辅导教材之后，能独立阅读概括性教高的书籍。多年的实践证明，自学辅导教学是具有明显优点的教学方法，并取得显著的效果，主要表现在以下几个方面：一是能有效地调动学生的学习积极性;二是能更好的体现因材施教;三是有利于学生加强理解，牢固掌握知识;四是能更充分地发挥教师的主导作用，更好地实现班级教学和个别化教学的紧密结合。

　　〈五〉情境、问题、洋思

　　情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境，是促使受教育者能动地活动于其中的环境。

　　情境教学的基本原理有：1、情感驱动原理。2、暗示驱动原理。3、角色转换原理。4、心理场整合原理。5、认识的直观原理。

　　我国目前的情境教学、情境教育以南通师范第二附小的语文教师李吉林为代表，主要研究和实验集中在小学，并且取得了较大的成绩。那么，在中学阶段，有没有一个情境教学与情境教育的问题呢?如果有，由于中学生的心理特点不同于小学生，中学阶段的情境教学和情境教育与小学阶段又该有什么样的一同呢?

　　人的心理发展的阶段性与连续性，环境育人的实践活动和潜课程理论的发展，都充分地表明：情境教学、情境教育在中学阶段有着重要的作用，所不同的是，由于中学生抽象思维能力的进一步发展和心理独立性的增强，中学情境教学、情境教育除了在基本原理上没什么本质的变化外，在具体特点上，则与小学情境教学、情境教育有了一些不同或变化。

　　虽然，情境的直观性在发挥其作用，但随着中学生抽象思维能力的增强，情境的抽象性或者说抽象化的情境则开始更多地在教育、教学中发挥其作用，其中问题情境教学是其突出的典型。

　　创新始于问题，始于理论或实践的问题。在教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，而且，问题情境教学还坚持不让问题至于老师、至于智者，问题情境教学强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。

　　同样，情境教学在中学阶段也更多地体现出抽象化、问题化的倾向。中学生不仅需要某种环境的感染，更需要在富有感染力的环境中学会学习、学习怀疑、学会创新。在关于洋思情境和问题的探讨之后，我想谈谈洋思。

　　洋思的课堂教学是一种问题化的教学，洋思的课堂是情境化的课堂，只不过这是一种抽象化的心理场情景。有人说洋思的课堂不中看，实在是一个误解，看洋思的必须用心去看，你才能看到学生们好奇的心，怀疑的大脑，探究和创新的气氛。洋思的教师不仅在释疑、解惑，而且善于启发思维、善于导而佛牵、开而佛达，在洋思的教师，必须把自己变成一条向前的小溪，否则就难以胜任创新教育的使命。

　　问题是真理的先导，如果说真理面前人人平等的话，那么，首先就应该是问题面前人人平等。既然学生提出的问题有时会令教师答不出来，那么学生回答不出教师提出的问题，又有什么过错呢?素质教育的成败系于课堂教学结构的改革，而课堂教学结构的改革能否取得成功则是以平等、民主的师生关系的建立为前提的，问题面前人人平等是二十一世纪中国教育的第一法则，是会做事的第一要义。洋思的学生，换句话说，就是那些到洋思去读书的差生之所以能在洋思“抬起头走路”，重要的一点就是：洋思的教师坚持问题面前人人平等的原则，不仅搞活了课堂，而且盘活了整个洋思的教育资源。

　　当然，洋思在让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这也正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。

　　洋思中学教学模式简介

　　一、理念：

　　教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

　　二、教学策略：

　　(1)每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

　　(2)灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

　　(3)学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

　　(4)合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

　　(5)教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

　　三、集体备课：

　　集中研究以下几个问题：

　　(1)如何引导学生自学最有效?

　　(2)共同研究下一周各课时的教学方案;

　　(3)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的;

　　(4)自学可能遇到哪些疑难问题?

　　(5)设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?

　　(6)如何引导学生自我解决这些问题?

　　备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

　　四、备课笔记：

　　主要体现以下几个方面：

　　①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。

　　五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

　　教学流程如下：

　　1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。

　　2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

　　3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

　　课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

　　4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

　　七、教师的作用：

　　(1)教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

　　(2)教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

　　(3)教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

　　(4)教的原则是：学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

　　(5)对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

　　八、“兵”教“兵”：

　　(1)“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

　　(2)“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

　　(3)事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

　　九、“做”中学：

　　(1)让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

　　(2)学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

　　(3)允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

　　(4)学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

　　(5)只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

　　十、谁紧张?

　　课堂上，学生要比教师紧张得多!

　　(1)有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗?所有到过洋思听

　　课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

　　(2)课堂效益表现以下七能：

　　a.一能发现真实的，并加以解决;

　　b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性;

　　c.三能培养学生运用知识解决问题的能力;

　　d.四能真正理解知识，不断提升质量;

　　e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质;

　　f.六能最有效地“培尖补差”;

　　g.七能确保减轻负担。

　　(3)学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累!然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

　　十一、效果：

　　(1)洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

　　(2)记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

　　(3)洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

　　洋思中学教学模式

　　洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。

　　1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。

　　1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80%的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。

　　洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，2001年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足120分。就是这样的学生，毕业时却都成了合格生，而大多数竟成为

　　优秀生。这其中的奥秘在哪里呢?这正是需要我们研究和学习解决的问题。

　　按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中， 洋思中学地处长江边上，学区内生源不足 400人，这所学校应该撤消。可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过 30万人次。

　　于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。

　　洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学 洋思者，也真的取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。

　　那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢?

　　(-)有一个坚定不移的教育信念

　　相信每一位学生都能教好

　　洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

　　洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。

　　蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班;二儿子上四年级时，曾经把成绩报 告单上的算术“68”分改成“88” 分;小女儿小学毕业时，成绩全 初中班倒数第一，是全镇26名未 考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个?

　　三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“?”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了?怎么错了?”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀!”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

　　三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位;二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。

　　活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢?由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

　　信念产生胆识与气魄

　　每年暑期，许多学校(包括一些名校、重点校)，早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。

　　不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做?蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态(璞)，而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞’成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。

　　不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做?这是因为他们相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了很不舒服，蔡林森听了很是 高兴，他对老师们说：‘大家 不要‘作气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样， 小毛病卫生室就能处理，大 一点的要送医院，疑难杂症 就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学 生送到洋思，就是因为相信 我们能把他们的孩子教好。” 自信，并非‘空穴来风’，洋思人有十几年成功的实践经 验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去!”“只要收下，给多少钱都愿意!’“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子!’面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。

　　〔二)有一套科学具体的操作办法

　　1.从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

　　学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。

　　2.从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：\'先学后教，当堂训练\'。

　　实质：全过程让学生学。

　　第一、介绍学习目标。(一分钟左右)

　　上课一开始就 告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。

　　第二、自学指导。(两分钟左右)

　　通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围;B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

　　第三、学生自学。

　　这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

　　第四、学生练习。

　　自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

　　以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。

　　第五、引导学生更正，指导学生运用。

　　要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程;B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差;C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要)。

　　这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。

　　第六、当堂完成作业，(不少于15分钟)

　　A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要)，让 不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。B.当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

　　课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

　　3. 从“最后一名学生”抓起 ，实行“三清”

　　到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。 2001年，洋思初一收了 200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数;初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

　　从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

　　之一，合理分班，调动竞争的力量。 2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

　　之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

　　之三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。

　　“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一 20个班，1000多名学生，多数都是 100分，没有一个90分以下的;最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

　　实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清 。

　　‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高 。

　　道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

　　“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

　　洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎;课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。

　　“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

　　“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

　　4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

　　蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。

　　蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等曰常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。

　　在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大有学问。

　　在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：1、分菜公平，2、桌面整洁，3、无剩饭剩菜，4、不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼;吃饭时，先多吃饭，少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。

　　洋思的学生大多是寄宿生。早晨起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻。

　　洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。

　　这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

　　谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提?

　　为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：

　　一是重视生活指导老师队伍建设。他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导老师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认 真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后，在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。

　　二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导老师。学校领导、班主任、科任老师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就 得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿;班主任和科任老师没有采 取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关老师的奖金，同时，年级负责人(分校长)也要受到相应的处罚。

　　三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少;吃饭时，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开;天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导老师在宿舍门前逐一检查;遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。

　　四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。

　　一位家长说，他的孩子原来在家娇生惯养，晚上洗脚水都要家长倒，到洋思一个月，回家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一个惊害。是啊，在这样有责任感和自信心的教育环境里，还有什么样的学生教不好，学不好?

　　5.从改革管理机制抓起：层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制

　　用承包式的管理规范人：分校校长负责制，分校承包制，分校承包总校督导，一个年级两个分校，分校的所有学生、教师、学习、纪律、卫生、食堂、宿舍全部承包，分校校长自主聘用分校教导主任和总务政教主任，自主招聘班主任(向年轻的分校校长倾斜)，班主任自主招聘任课教师(向年轻的班主任倾斜)。

　　1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师教要包教学质量，并制定了相应的岗位责任制。经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。

　　洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理;包师生准时吃到热饭热菜;保证菜肴烹 制味美可口。宿舍管理人员要包 宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象;学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现 象。保管室人员要腿勤、手勤、 眼勤，保证及时将校园内被散失 的校产收入仓库，经常清仓查 库，及时修旧利废，等等。

　　洋思中学不实行坐班制，而是实行包班制，教师、职员无一例外，把工作责任、效果承包落实到人，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。

　　洋思的承包责任制有严格的郑重措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同肘，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年 10月，学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。 2001年11月，一名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。

　　一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前， 洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配数导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。自主招聘班主任(向年轻的分校校长倾斜)，班主任自主招聘任课教师(向年轻的班主任倾斜)。

　　洋思中学课堂教学模式的基本要求

　　优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础

　　不分快慢班，合理编班、分组、排座。为落实义务教育学的机会均等于原则和关于义务教育学阶分快慢班的要求，必须在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地时行编班、分组和排座，最大限度地克服传授课制的局限。为此，在初一学年初，要通学校和班主任将本年级的“优秀生”“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竟争，便于学校对教师的管理与考核。同时，也要将这层次的学生平均分到各个学习班小组，并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。

　　指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生学词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据己有条件、时间可能兴趣爱好，在课外通种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。

　　认真开展三级备课，切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动行课前的三级备课，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期限初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生己有的基础和学习状况，合格安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求“理解”的就不要求“运用”同时教师要以身做则，要求学则背诵的有关内容，自己先背诵，要求学生做的习题，自其中的典型习题，要求学生做的作文，自己先写各种体裁的下水文，以便更准确地把握重点、体会难点，更有针对性的指导。

　　其次是确定段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶或单元教学的基本及其相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，同时还要考虑如保培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方面，对学术有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课还节的高质量，学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程度的教师，根据对教学法的进度与得失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上。共同研究下周各课时的教学方案。加强教案管理，严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下，努力备好起始三年内每堂课的教案。但在书写同项内容的教案时要注意吸取经验教训。

　　优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益

　　合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和后教“两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于15分以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流，必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其中产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的”集中学、集中教、集中练“结构，但不能僵化套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出主体、讲求实效原则灵活安排，并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲。每节课中，每一个具体步骤需要几分钟，都要随时告知学生。

　　善于精讲，以确保学生有足够本的主动学习和作业时间，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也诮精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精减教师的范读时间。

　　充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学法手段，体现出教学技术应服务于课堂教学法实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题词的出示或提供等，能用设备手段辅助的，就是通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

　　在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及时根据教学目标需要，培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯，鼓励学生积极参加新立异等，从而做到不仅提高教学法效北，要能提高教育效益。

　　准时下课，杜绝拖课现象。一方面，教师要坚持克服随意拖堂的陋习，以避免破坏课表和作息时间安排和严肃性，挤占学生课后休整时间，造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面，学校通过将眼保健操安排在下课前5分钟，将准时下课作为评课的严格要求之一，坚决杜绝拖堂现象。

　　优化课内的导学策略促进学生有效地自学和思考

　　自学内容具体明确，自学方法灵活多样。为促进学生纂主动而有效完成纂这任务，教师应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要过到什么目标，自学后教师如何检测等等，同时还要指导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拔释疑打下基础。

　　学生自学时时勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时，教师在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。尽可能扩大反馈面，而且应主要是中等中和后进生。另一方面，还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

　　对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。对学生自学后暴确的分析，分清主次难易，弄清分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的具别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地解惑作好充分准备。

　　优化课内的解惑策略促进学生有效地质疑和排难

　　对所有学生在自学后都市己懂的问题词，原则上不教。学生自学就己懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有滑不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。

　　对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题词多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论效流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同进也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题词，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。

　　对于没有学生能够解答的问题词，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题词及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基醚技能来解决实际问题词。

　　及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解感结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化，如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的总识和能力。同时要继续抓住这一机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。

　　优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用

　　当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题词多解以引导学生标新立异。

　　当堂训练的时间应保证。给学生充分的时进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应爱、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业时间要不少于15分钟。

　　当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型录性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和迁做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题词为。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

　　当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

　　在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批评部分作业。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改分作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

　　优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标

　　安排课后作业应从精实。要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定，课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生右适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多没变式，要求学生独立冠词成，住校生最迟在晚自修后交上，走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。

　　及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。为此批改作业，目的是避免错过学生及时纠误用的时机，为此，F在学生交上作业后，教师要当天批改以便及时反馈，其中作业原则上应在三天内改完，杜绝积压，同时，批改作业要追求高质量，特别是作业要有总批和眉批，要提倡对后进学生的作业进行面批，以收导学生知其然更知便的过程中，要分清学生作业所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新而且正解，即使结果与标准答案不同，教师也应真研究，给予鼓励，并与学生一起探讨。

　　重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为。任何学生，如果不能当堂实现适宜自己的学习目标，就可能逐渐造成知识、技能或能力方面的缺陷，形成不应有的心理挫折，增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象，教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。要缺什么补什么，每个学生的基础知识和基本技能能都要一一过关，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学目标及时式落实。

　　认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。同时要迅速准确地判断出教的失误所在，为以后的学和教积累经验和教训，每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”和“教学得失备忘录”的良好习惯，以备更有针对性地制度改进课堂教学的措施，为不断提高课堂皇教学法效率和质量提供第一手资料。

　　洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读

　　一、洋思中学简介：

　　泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年创办之初，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。教学设备几乎全无，课桌全是借的。当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。现有教学班66个，学生3000多人。学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流。但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高;因为洋思中学办学体制是公办民助，学区内非收费生只占极小比例(5%)，绝大多数学生都是收费生，来自全国各地;可以想象，家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门，送到洋思中学求学，这样的学生一定是某些方面的问题学生，他们总结为：“没人要的孩子;没人管的孩子;没法管的孩子”。因此到现在，洋思所面临的生源质量仍然是二流、三流的学生。自1990年以来，洋思中学的入学率、巩固率、毕业率、合格率一直达100%，优秀率居泰兴市之首，被江苏省授予“先进集体”、“ 德育先进学校” 、“模范学校”;截止目前，来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者近百万人。

　　名校通常都有悠久的历史、丰厚的文化底蕴，但洋思中学却不同;洋思中学创造了一个办学奇迹。

　　几天的参观学习，的确给我们流下深刻印象。我把它概括为六个字“大、新、齐、净、静、实”。大：校园面积大;新：面貌新;齐：不仅建筑、设施整齐、齐全，而且学校的各项活动中，学生队伍整齐，秩序井然;净:从早到晚校园保持得干干净净，几乎见不到一点垃圾，没有卫生死角;静：安静;上课期间校园安安静静，课间和放学也见不到学生大声喧哗、疯狂打闹，即使几千人同时进餐，除吃饭等声音外，听不到说话声。实：我们看到的东西都是真实的，他们的各种做法、管理措施齐全、实在有效，落实到位。让我们感到震撼的是，校园内两条巨幅口号“让每一位家长都满意”、“没有教不好的学生”，以及办公楼前展示的“没有教不好的学生”的校歌;这两句话，作为口号可能很多地方都提过，但像洋思这样面向社会、面向全体家长、面向全体学生巨幅展示出来，这是需要足够的勇气和底气的;洋思的勇气和底气来自于哪里?来自于他们先进的办学理念、科学严格的管理、丰富成熟的经验和高素质的教师队伍和高水平的教学质量。

　　洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体(洋思的办学思想);讲求实效、持之以恒(洋思的德育教育);先学后教、当堂训练(洋思的课堂教学模式);深化改革、发展产业(洋思的办学体制改革);从严治校、科学管理(洋思的学校管理);艰苦奋斗、无私奉献(洋思的教师队伍)。

　　洋思的崛起、洋思的发展、洋思的成功首先是从抓教学质量开始，而抓教学质量他们选择的突破口就是从改革课堂教学入手。

　　洋思中学的教学质量观是：质量是生命线，没有辉煌的质量就没有洋思的今天，没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来;教学质量对学校、对教师、对学生而言就是关键。

　　洋思抓教学质量的态度是：理直气壮抓质量，不屈不挠抓质量。他们抓质量的手段和措施很多，但关键的一条就是：课堂教学改革。经过十多年的探索、实践，总结出了“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。

　　二、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：

　　1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

　　(1)先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的;学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

　　(2)后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

　　课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容;因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做题，还是按规律做题?

　　课堂上怎么教?对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决;只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定;讲的不完整，达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

　　(3)当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

　　2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

　　“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

　　(1)先学结构：

　　A.激学;包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣;教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

　　B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.

　　C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

　　在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式;

　　(2)后教的三个层次;

　　A.互教：会者教不会者;教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

　　B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

　　C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

　　(3)当堂训练：

　　A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

　　B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

　　C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

　　以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

　　在洋思中学学习的几天中，我们除了听报告，就是听课，感受了洋思的课堂教学。说实话，我们听的每一节课，都不是热热闹闹、红红火火，而是很平实。但我们感觉教学效果很好。教学中，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性;学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，认真备课、精心准备。只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。在备课的环节中，他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。

　　洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生;如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

　　三、洋思中学的“三清”运动：

　　洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

　　“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

　　“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

　　“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

　　“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容;比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

　　“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

　　“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。

　　“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

　　洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”运动开展的扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，难有多余时间去干与学习无关的事情，因此，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。

　　洋思的成功的经验和做法有许多，几天的学习考察，很难全面、深入的了解洋思中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。洋思的课堂教学就体现了“生本教育”理念。我们目前正在开展推进贯彻“生本教育”理念，构建有效课堂的教学改革的活动，他们的许多做法值得我们学习和借鉴。

　　四、几点感悟：

　　几天的学习和考察，虽然浮光掠影，但也对洋思中学有了大概的了解。在感叹、钦佩他们的同时，我们学习的教师们也深有感触。

　　1、洋思中学能取得今天的成绩，绝非有先天的优势。我们在教学中所面临的困惑和困难，他们同样面临、面对。不同的是，他们积极应对，找到了解决的方法，并且持之以恒的坚持按他们的方法做下去了。

　　2、洋思中学的理念、做法确有许多独特的地方，但许多理念和做法我们许多教师也曾经有过和曾经实施过，包括他们的课堂教学，我们许多教师也都探索出了很有效果的教学方式和模式，能上出和他们一样高效率的，符合新的教育理念的课来(比如：我们许多学科的优质课都曾经获得省一等奖)。但差别在于，他们把先进的理念和做法贯穿于教学活动的始终，全员参与，营照了浓郁的氛围，把自律意识变成了自觉行动，并坚持不懈的实行下去了。

　　3、洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方;然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。

　　面对洋思的思考——从洋思中学看教育的希望

　　一 应当怎样评价洋思中学的贡献?

　　洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”，应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实;我们想做而没有做到的事情，他们做到了;多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了;我们多年的教育梦想由他们实现了。我们有理由说：洋思中学的实践是一个创举，是一场革命，是对教育的重大突破，具有划时代的意义。从此，教育的理念与标准将要改写，这是因为：

　　(一)洋思中学的实践改变了教育的信念，改写了教师的责任

　　历史形成的传统教育观念是，有不及格的学生是正常现象，学生不及格，教师是没有责任的，当然也就不追究教师的责。这几乎是一项不成文法，如同医生治病并不能包好一样，天经地义，于是，老师只管教而不管会的现象就十分普遍。而洋思的实践却使这一观念可以得到改变，原来学生是应该也可以都及格的，不及格老师是有责任的。这不能不说是一个惊天动地的变化。

　　(二)洋思中学的实践改变了学校的理念，改写了学校的质量标准

　　现实情况是，再好的学校也不承诺一定会把学生教好，这好象也是一个不成文的规定，各级政府对各级各类学校的质量评估标准都不要求达到100%，而只要求达到95%。蔡林森校长说：“对学校来说只是1%的家庭来说，你觉得质量很高，很轻松，很高兴;可是对这1%的家庭来说，却是100%的不及格，那时多么沉重的事情啊?他能轻松、高兴得起来吗?”正是怀着这样的感情，洋思人立下了让每一位学生都及格的军令状，建立了“没有教不好的学生”的理念，做出了“让每一位家长满意”的承诺。他们的实践令人信服地表明，100%地及格不是神话，是完全可以做到的。如此说来，学校教育质量的标准是不是也可以改变呢?

　　(三)洋思中学的实践改变了教育的价值，改写了受教育者的命运

　　蔡校长说：“我那三个孩子，如果不是到洋思来学习，若是换个什么学校，这三个孩子会学成什么样子，我就不敢想了。”对此，那些送孩子前来洋思求学的家长们深有同感。某家长是这样说的：

　　我的儿子原是扬州某重点中学初一学生。他是一个可塑性极强的孩子，也是一个感情非常脆弱的孩子，不能经受一点儿挫折，初一上学期，由于受了一点委屈，情绪十分消沉，学习成绩一落千丈，下学期一直处于倒数的状态。厌学情绪日益增强，谈到“学习”他就浑身没劲。

　　直觉告诉我：必须为他换一个学习环境。2002年2月底，我看到了关于洋思中学的文章，深深地为该校教师的敬业精神所感动，经核实了解，决定让儿子入校。

　　儿子进入洋思后，该校老师对他的学习抓的很紧，在知识传授时，实行“堂堂清，日日清，周周清”;严格要求他做到“课堂上能掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。学习中。儿子遇到难题老师总是不厌其烦的讲解，在老师们的精心指导下，加上他的天资聪明。在考试中，名列前茅。

　　更令人敬佩的是洋思中学的老师个个爱岗敬业。校长蔡林森把“吃苦就是享福”作为座右铭，全身心扑在学校的工作上。副校长秦培元开阑尾手术不休息...敬业、奉现、团结、进取，这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。正是洋思中学改写一个受教育着的前途和命运。

　　二 应当怎样认识洋思经验模式价值

　　洋思中学的经验不仅仅适应于农村初中，也不只使用于初级中学，它的精神和原理以后能够该适用于一切学校，对于学校的教育与管理具有极为普遍的意义，更应该引起教育行政管理部门的重视与研究。

　　洋思中学的经验对传统的教育观念是一个挑战，对学校实行的淘汰制也是一个挑战。这并不以为学校和专业不可以择优选拔，但这对选拔者来说则以为着应有更好的要求。

　　对于以提高中国国民素质为己任的中国学校教育来说，对于推行素质教育的中过现实教育来说，对于面向全体学生的普及教育来说，洋思为中国的学校树立了一个活生生的、非常具有说服力的样板。它全面体现了素质教育的要求，学生实现了由教育客体向学生为主题的角色转变，教师实现了由知识传授者向学生辅导者的角色转变，从根本上减轻了学生的负担，使学习效果由自然状态进入了必然状态，使教育过程实现了由高耗低效向低耗高效的转变。

　　消灭差生是全世界教育的难题，世界各国都没能解决，而洋思中学解决了，这是中国对人类教育的又一重大贡献。

　　三 应当用什么观念解读洋思?

　　洋思就是洋思，她既不是北大附中，也不是南开中学，......。我们不能拿洋思中学去与任何一所名校类比。

　　蔡林森就是蔡林森，他既不是魏书生，也不是苏霍姆林斯基，.....。我们不应该拿蔡林森去与任何一位教育家相比。

　　毫无疑问，已有的教育理论都从不同的角度，反映了不同方面的教育规律，但是我们不能简单的用这些理论去解读洋思和蔡林森。洋思与蔡林森有他们自己的理论，而且用他们自己的实践证实了自己的理论。不错，在洋思中学的实践中体现出各种教育原理的作用，也正式因为他们自己的实践体现了教育的理想.

　　洋思中学：“先学后教”的实战

　　凡是到过洋思中学的人都知道，“没有教不好的学生”是其独特的办学理念。而“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。

　　“先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。　后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

　　当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

　　“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

　　以学定教。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”?洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

　　洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

　　陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

　　教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

　　到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4-5分钟，学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。理科如此，文科也是这样。因此，有人误以为洋思的课没有“听头”。

　　其实，“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。

　　洋思人认为，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

　　“兵”教“兵”。在洋思中学的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

　　“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多，在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的，平时都生活在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。

　　“兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。

　　在“做”中学。让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

　　学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

　　每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张，是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。

　　在课堂上像考试那样紧张地自主学习，可以形象地概括为“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。

　　学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试;然后让学生改错，这是第二场考试;最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识，每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。

　　对于这样的课，学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈;课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。

　　“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。正如洋思中学的校歌中所唱的那样，“播下了智慧和希望”，为学生的终身发展奠基。

　　“先学后教当堂训练”教学模式实施方案汇编

　　“先学后教当堂训练”教学模式实施方案

　　一、问题背景：

　　我校是一所被边缘化的城市学校，生源绝大多数来自渔农村和新居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2007年3月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《沈三初改革课堂教学模式的实施意见(讨论稿)》，并进行认真学习推进实施，在初一初二教学中掀起了“先学后教当堂训练”教学改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显，如初二数学，在“先学后教当堂训练”教学模式实施比较到位，因此在期末考试中成绩比较理想，这也为我们今后深入实施打下了基础，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

　　二、概念界定

　　(一)“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

　　(二)“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：

　　1.展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。(1分钟)

　　讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。

　　2. 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。(1——2分钟)

　　(投影、小黑板)要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

　　3.学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。(7分钟)

　　边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。

　　4.检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。(5分钟)

　　检查中下游学生，解放思想，更新观念。

　　以上四环节为“先学”。(15分钟)

　　5.教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。(15分钟)

　　6.当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。(10分钟)

　　教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题(书写等)。

　　三、实施范围

　　年级：初一、初二、初三

　　学科：语文、数学、英语、自然、社会学科

　　四、领导小组，人员分工

　　“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组

　　组长：俞维杰

　　副组长：田启录

　　成员：屠安军、朱九燕、朱成成、戴克勇、赵后平、张飞定、王梅红、翁莲萍、曹雪玲

　　数学学科由屠安军、张飞定负责实施

　　英语学科由朱九燕、王梅红负责实施

　　自然学科由朱成成、翁莲萍负责实施

　　语文学科由戴克勇、赵后平负责实施

　　社会学科由田启录、曹雪玲负责实施

　　五、操作过程与内容

　　(一)准备阶段

　　1.实施时间 9月份

　　2.实施目标 初步了解各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式;熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序;完成实施前的准备工作。

　　3.实施内容

　　(1)由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者;同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性;

　　(2)了解和熟悉“先学后教当堂训练”课堂教学模式和课堂教学程序;积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册;

　　(3)各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

　　(四)按照“先学后教当堂训练”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

　　4.注意事项：

　　(1)用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合 “先学后教当堂训练”格式的电子稿一律视为无效教案。

　　(2)每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。

　　(二)推进阶段

　　1.实施时间 10月份--------12月份

　　2.实施目标 推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

　　3.实施内容

　　(1)各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

　　(2)各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失;学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

　　(3)各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

　　(4)在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

　　(5)期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。各备课组在期末把教学精品课以电子稿形式上交教务处。

　　4.注意事项：

　　(1)各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

　　(2)精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练”的实施做铺垫。

　　(3)教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

　　(4)根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

　　(5)严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务;后教，利用小组学习平台，进行兵教兵，优教差;对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导;对于普遍性的问题教师可以集体讲解;当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

　　(6)体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

　　(三)总结阶段

　　1.实施时间 08年1月份

　　2.实施目标 总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式

　　3.实施内容

　　(1)期末，学校 进行“先学后教当堂训练”课堂模式改革先进的评选活动;作为以后评先评优的先决条件;

　　(2)各教师期末上交“先学后教当堂训练”教学总结;

　　(3)各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结

　　(4)学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

　　(5)细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述

　　漯河小学 党秀丽

　　2009年3月29日下午，我们漯河小学、漯河第一实验小学、第二实验小学的近30名教师在三位校长的亲自率领下来到了河南省焦作的沁阳永威学校，准备跟踪一周时间，学习著名的校长、原江苏洋思中学校长蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学模式及优秀的教育理念。

　　来到沁阳市永威学校，首先看到的是大门左上方墙上张贴的永威理念：

　　教育思想：没有教不好的学生

　　教学模式：先学后教，当堂训练

　　教学方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清

　　……

　　走进校园，一条条醒目的标语随处可见：“请、您好、谢谢、再见”，“踏着夕阳问一问，今天有多少长进?”，“迎着晨风想一想，今天该怎样努力?”，“不以大欺小，不欺辱同学”，“把饭吃饱，不浪费粮食。”，“你能行。”，“抬起头来走路”等等。这些标语具体、亲切、实在，是暗示、是开导、是激励、是安慰，胜过千言万语，无处不渗透着学校从行为习惯、文明用语、德育教育等细节入手，从一点一滴做起，使学生一走进校门就开始接受无声的教育。

　　一、“先学后教，当堂训练”教学模式

　　永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：

　　辅助环节 先学 后教 当堂训练

　　(1分钟左右) (15分钟左右) (10分钟左右)(20分钟左右)

　　板 出 出 读 检 更 讨 完 成

　　书 示 示 书 测 或 正 论 作 业

　　课 学 自 看 练 提 (生) (师生)

　　题 习 学 书 习 问

　　目 指

　　标 导

　　(看、练) (兵教兵) (练)

　　听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

　　我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是：学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。

　　通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点：1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。

　　总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。

　　二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法

　　在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。怎样才能发现问题呢?有八个环节：1、学生自学时要确保学生认真、专注;2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题;3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备;4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题;5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度;6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题;7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决;8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。周周清就是普查本周所学的各科知识。通过普查要达到两个过关：一是知识点要过关。二是能力要一一过关。包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正等。月月清就是要逐月检查知识掌握的质量，查漏补缺，使每一个学生都能形成一个较完整的学科知识体系，它的基本形式为月考，就考本月所学的课本上偏难、易错的内容，要求人人满分，人人过关并不容易达到。月考之后并不是完成了任务，还要召开教学质量分析会、学生的表扬会等，总结经验，表扬、鼓励先进的教师和优秀的学生，以利于以后更好地开展工作。“四清”的关键是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基础和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就无法做到。学校狠抓周清，教师和学生就会重视日清和堂清。周清要突出“熟”“准”“活”三个字，使学生达到熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三而后融会贯通。

　　“四清”是一种很好的教学方式，但是说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师无时无刻要把学生放在心上，把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。

　　也是刚刚学习来的，准确与否与大家商议并探讨：

　　【永威李复兴副校长】三大目标：知识目标、技能目标、情感态度价值观(也是新课程的三维目标;这里的过程与方法没被列入)

　　六种讲解|：1、大纲上不全的补充讲解;2、学生理解错的讲错的更正讲解;3、学生回答问题教师做讲评点评讲解;4、一个问题多个答案要点的归纳总结讲解;5、按顺序讲解;6、拓展延伸讲解(一般水平与高能力教师的区别)

　　注意六点：1、出好练习题和考题;2、面向全体学生因材施教各得其所;3、指导学生学法(先复习再做题);4、强调学生当堂独立完成;5、珍惜时间(下课发现未完成的成为日日清的对象);6、纠正错误当天完成。

　　洋思“先学后教当堂训练”课堂教学探析

　　作者：姚自林

　　一.“先学后教当堂训练”的基本做法

　　先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。

　　1、先学：⑴揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

　　⑵进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

　　⑶加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

　　2、后教 ⑷帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲(即是倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

　　3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

　　二.洋思“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较

　　1、洋思是以学定教，让教师走向学生;而传统教学则是以教定学。

　　教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要?是“以教定学”还是“以学定教”?洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

　　传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

　　2、洋思以教定研，研教结合，以教研促进教学;而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。

　　洋思的校本教研真正做到了研究本土化，课题问题化，也即他们的校本教研的问题和课题是真正源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性，早在1982年，该校针对教师上课“满堂灌”，把作业压到课后等问题，以“当堂完成作业”为课题，展开了“要不要当堂完成作业?能不能当堂完成作业?怎样才能当堂完成作业?”的研究与讨论。而传统教研是给什么题我立什么题，布置什么我研究什么，多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。

　　3、洋思以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准;而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。

　　洋思做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高;评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教(教态、语言、板书现代化教学手段等)，转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。

　　4、洋思以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路;传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。

　　相信每个学生都能学习好、教育好，是校长蔡林森从其3个子女的教育中获得的切身体会。洋思一视同仁地对待每个学生。在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。传统教学则是教师对少数优秀生倍加欣赏、倍加关爱甚至开小灶照顾，对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身方法与原因的反思。

　　5、传统课堂教学导致的直接后果。

　　长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。

　　三.感悟与思考

　　1、“三抓”是洋思课堂教学取得成功的根本保证

　　⑴抓好思想观念的变革

　　思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习洋思的经验，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。个别学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

　　⑵抓实教学常规管理

　　管理出成绩，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教学业绩，受到社会各界的一致好评，是因为始终不渝地抓住了教学常规全程管理这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。洋思初中根据原省教委《常规管理基本要求》及《泰兴市中小学教学工作规程》，注重提高备、讲、改、辅、考为核心的教学流程常规管理水平。对各个环节都提出了简明要求并制定了一系列常规制度，同时向每一位教师提出了教学五大功目标：“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化，通过学习、自查、考核、备课，做到“三坚持”、“一超前”，即在个人备课的基础上，坚持同课者集体研究;在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课;在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴。从校领导做起，完成超前一周新授课程的教案编写。抓课堂教学常规管理，在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下工夫，即课堂上准确无误地把知识传授给学生;采用灵活多变、富有启迪性地教育法;课堂结构在优化上求效益;条理清楚的语言表达，着力激起学生学习兴趣，学生积极活动，师生形成合力，取得最大的教学效果。抓作业布置和批改，实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。抓辅导，牢牢树立转变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念，学校建立了面向全体学生的辅导制度，各科配合，分类排队，并明确了“五有”：有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载，尤其能够从起始学科辅导起，持之以恒地及时补差，减少了两极分化现象。抓考核，做到“三重”，即重考试与节节清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。

　　同时，洋思初中在教学管理实践中培养了一支精良而强大的教师队伍。他们根据校情，严格履行教学岗位责任制，组织“师”带“徒”，师徒责任各半，奖罚同步，目标同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分论奖，奖罚分明。把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

　　⑶抓活学生课堂教学活动的主体性生成

　　在洋思中学培养学生的主动性与创造精神的过程中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟陈述教学目标与自学注意事项之后，就是学生长达10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。洋思的课堂教学要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这四种洋思的教改措施，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

　　2.“三信”是洋思初中教学模式响誉华夏大地的坚强动力

　　⑴洋思人相信：学生愿学、能学、有潜力去学。

　　洋思人相信，要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”的思想观念作基础。他们不仅仅把注意力集中于少数尖子生而放弃学得差的部分学生，他们重视自身的教学水平对学生的影响，重视自己不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。他们相信每一个学生都是愿意学习、能够学习，也都是有学习潜力的。他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

　　⑵洋思人自信：教师愿教、能教、有责任去教。

　　洋思的学生，有本地的，也有外地的;有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。他们给每一位新教师拜师傅，决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会，他们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导，精益求精地对待任何一项工作;他们通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会发展需要人们树立“终身学习”的理念，所以在校学习时获得的学习方法及成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。

　　洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。

　　“教师眼睛像阳光，照到那里那里亮”，“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到100%的骄人成绩。他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，建立差生跟踪分析档案。这一系列措施为基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适当的学习条件”，最终使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。

　　3、“三重”是洋思初中腾飞的力量源泉

　　⑴重起始年级。

　　洋思的学生从一踏进校门的那天起，就必须确立“我能行，我能干好”的信念。早一天确立这种独立自主的意识，他们就能早一天适应洋思独特的课堂教学和日常管理。为此，洋思中学总要将最好的、能力最强的教师配备在初一年级。“转化后进生”则是初一工作的重中之重，因为只有这样才能确保每一位同学在最短的时间内都能树立起相信自我、依靠自我的独立信念。

　　⑵重实践演练。

　　洋思的教育者们坚信，学生只有在这一次次的依靠自我的力量去解决学习、生活中问题的过程中获得了成功的体验时，才能进一步激发他们“相信自我、依靠自我”的信心，最终牢固树立独立自主的意识。

　　⑶重教师主导作用发挥。

　　强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用发挥。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么?”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。因此，教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：传统教学中教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，而洋思则是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

　　总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学洋思贵在得法，重在学习他们几十年如一日始终把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法，始终完善“先学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧，通过不断优化教师的组织、指导和点拨，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活!

　　洋思人的“先学后教，当堂训练”，既是是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，我们要深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学管理与教学实践中去，让洋思精神、洋思经验、洋思模式在这片肥沃的土壤上扎根、开花、结果。

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7、小学英语和谐互动教学模式教研组阶段性总结(共6篇)小学英语高效课堂工作总结小学英语高效课堂探索科学的教研组工作策略,构建和谐高效小学英语课堂 小学部英语组 王 琪 随着新课改的不断深入,我校提出了高效课堂的教学理念。这一提法,体现了新课改的教学理念,不仅是对教学本质的把握,更是对课堂建设小学英语和谐互动教学模式教研组阶段性总结。(2016-07-13)

8、黄金分割有效教学模式初中语文学习心得(共6篇)在初中语文课堂实施有效教学策略探讨在初中语文课堂实施有效教学策略探讨单位：燕山东风中学 姓名：赵静在初中语文课堂实施有效教学策略的探讨内容提要：新课程改革向我们提出了挑战，要求教师在语文课堂教学中帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。学生是学习活动的主体，让学生更多黄金分割有效教学模式初中语文学习心得。(2016-08-29)

9、如何培训新教师四步教学模式(共3篇)“四步教学法”教学模式的构建与实践“四步教学法”教学模式的构建与实践一、问题的提出我校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新如何培训新教师四步教学模式。(2016-09-02)

10、杜郎口教学模式(共5篇)杜郎口教学模式大冶市育才小学“构建高效课堂”学习资料杜郎口教学模式杜郎口教学模式 - 基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。杜郎口教学模式 - 基本内容杜郎口教学模式。(2016-09-07)

11、教学模式改革实施方案(共2篇)课堂教学模式改革实施方案课堂教学改革方案实施素质教育，提高课堂学习效率，探究学习捷径。锻炼学生的探究能力，激发学生的创造性，以人为本，培养学生的健全人格。促进学校管理的和谐发展。一、不断学习探索，确定教学模式在课堂教学探讨过程中，我校通过学习课堂教学改革的先进模式，借鉴杜郎口中学三、三、六课堂教教学模式改革实施方案。(2016-09-10)

12、　　　先学后教当堂训练教学模式　　下面是www chinazhaokao com中国招生考试网小编整理的先学后教当堂训练教学模式，供大家参考!　　一、 先学后教当堂训练教学模式。(2016-11-19)