www.xxsxnet四年级答案

导读：　www xxsxnet四年级答案篇一：模块四：在线答案 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《www.xxsxnet四年级答案》，供大家学习参考。

www.xxsxnet四年级答案篇一：模块四：在线答案

在 Google 搜索中，如果避免搜索某个词语，下面哪种操作能够实现？在要避免地词语前面加一个全角状态下的减号，并且减号之前不再留空格在要避免地词语前面加一个全角状态下的加号，并且加号之前不再留空格在要避免地词语前面加一个半角状态下的减号，并且减号之前不再留空格在要避免地词语前面加一个半角状态下的加号，并且加号之前不再留空格多选题 第 1 题: 下列哪些格式文件可以用 Windows Media Player 打开？mepg 格式rm 格式wmv 格式wma 格式swf 格式简答题 第 1 题: 信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？

标准答案： 信息技术作为学习对象 信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 信息技境 信息技术作为情境探究和发现学习工具 信息技术作为信息加工与知识建构工具 信息技术作为协作工具 信息技术 信息技术作为评价工具 计算机作为教学管理工具第 2 题: 算机可以存储大量的资源，同时还提供了搜索功能，方便用户可以快速、准确地在本机中查找到所需资源。现在 想要搜索存放在 D 盘的 Word 文档，要求文件名包括“鸟的天堂”几个字，并且文档的修改时间在一年之内。请 写出操作的思路。标准答案： （1） 单击“开始”菜单，选择“搜索”“文件或文件夹”。 （2） 选择查找“文档”，“上次修改时间一年内”，“完整和部分文档名”输入“鸟的天堂”。 （3） 在高级选项的“在这里寻找”中选择 D 盘。 （4） 点第 3 题: 请先阅读下面的教案，然后分析信息技术在每个教案所描述的教学中所发挥的作用。《泉水》（小学语文）《Spare Time》（小学英语）《游戏公平吗》（中学数学）标准答案：《泉水》中信息技术的作用是：创设情境工具、情感体验工具、自主阅读材料、自主创作与表达的工具、全工具。 《Spare Time》 中信息技术的作用是： 媒体播放工具、 教学重难点演示工具、 集体听读工具、 学生自由创作与改编 戏公平吗？》中信息技术的作用是：学生自主探究工具、认知工具、小组合作交流讨论的工具。模块四总结与反馈一.在这个模块中，你做了哪些事情？答：在这个模块的学习过程中，我沉下心来仔细阅读了一遍模块四的 所有内容，并不时做好笔记，将重要的知识记在本子上，尤其对网页

制作一步步地进行学习 （说实在的， 我以前没有时间摸如何制作网页） 和制作。我先对必选案例《寻宝记》进行了认真的阅读和分析，并在 讨论区发了帖子，接着我结合自己的特点选择了可选案例《数学也可 以这么教》，认真结合《北京大学教育技术参考手册》的知识点进行 了分析；最后学习了如何使用 Frontpage 制作网页课件，认真学习了 Frongpage 软件帮助手册和相关教程，最终自己独立完成了网页课件 《液体的压强》的制作。二.学完本模块后，你有哪些收获？答：通过本模块的学习，知道了网页制作工具 Frongpage。以前做课 件总是用 PPT，而且多半是用沿用别人制作好的 Flash 动画做好的课 件进行嫁接，共享很不容易。结合自己制作网页课件的实际操作，大 概知道常用多媒体素材的类型和格式，并对如何在 Frontpage 中使用 这些素材有了重新的认识。三.学完了本模块的内容后，你对教学过程和教学内容有哪些意见和 建议？答：我认为学习网页课件制作的目的于运用、操作，最终目的是为了 更好地用于教育教学。 网页课件制作， 看起来简单， 但操作难度太大， 制作时特别麻烦，特别是不同学科教师在一个小组中进行讨论，每个 人所制作的网页课件差别很大，希望在今后的培训中，有关部门整一 些视频教学让我们在线观看、学习和模仿，以提高我们的动手能力。

模块四可选案例《美丽的星行线》 案例分析1.左老师使用了超级画板和 PowerPoint 来制作课件， 你常用的课件制作工 具有哪些？你知道教学中常用的课件制作工具或学科教学软件有哪些吗？ 答：我常用的课制作工具有 powerpoint、flash、swf、画图等。常用的课 件制作工具很多： PowerPoint、 Authorware、 Director 等。学科软件：物理 的实验演示系统、数学的几何画板等。 2.你觉得左老师对教学资源的管理是否恰当？如果是你，你会如何管理？ 答：我觉得左老师对教学资源的管理不太恰当。没有系统的、打包的管理 方式。如果是我，我会设立文件夹中资源目录，如物理课件、几年级、上或下册。 再到单元，再分类为各种媒体类型目录，将各课所用的资料目录分别放入其中， 方便查询，方便使用。 3.左老师从超级画板的资源库中找到了 2 个现成的资源， 您知道哪些网站有 比较好的数学教学资源吗？ ①中小学教学资源站 assID=12 ②小学数学教学网 ③小学数学专业网 ④小学生学习网 ⑤数学论坛 ⑥中学数学网 ⑦中学数学学科网 ⑧中学学科网上 4.在信息时代，利用网络能搜索到的相关资料非常多。使用数字化教学资源 教学，最常见到的误用现象有哪些？ 一是瞎用、乱用。现在的网络资源太多了，随便一点就会出来很多，但我们 中的相当一部分人比较懒， 自己不动脑筋， 看到是自己所教那门课的就下载下来， 也不加筛选，哪些有用哪些没用不假思索，不加过滤，也不看是否与所用教材是 否吻合、 是否适用。 能用的多些就用的多些， 将主题差不多的东西一股脑都用上， 所以内容看上去很丰富，可是并不见得恰当，浪费了资源，也学杂费了的时间。

二是照搬、照抄，用现成的。很多网络资源其实并不一定完全适合我们的学 生，学习重点难点完全不同，如果将网络上下载的资源不做任何改动，照搬上课 堂，那会使教学出现很大问题，所以很多资源，我觉得使用之前一定要根据我们 学生的具体情况，以及我们的授课内容进行修改和调整，然后再进行使用。 三是没有创新精神。有些老师虽然使用了数字化资源，但课堂内容完全按照 课件预先设置好的内容来讲， 没有扩展， 没有创新， 完全按别人的模式和流程走， 学生的学习变得被动，没有足够的时间和空间去思考，这样虽然老师的课件表面 内容丰富，但课堂的气氛却非常呆板，教学方法和手段陈旧。 5.你觉得左老师做的课件如何？为什么？有没有什么改进建议？ 我觉得左老师的课件做得有好的地方，也有不好的地方。 好的一面。课件运用的软件多，能掌握两种及以上，在实际教学中算是 不错了。另外，能广泛吸收各种资源运用，是最快的制作方法。左老师运用画图 工具来表达运动路线，这个思路是正确的，平面几何的表达效果基本达到了。 局限性的一面。一开始可以借用动画资源来引入，比单一画面引入更吸 引学生。后面的运动路线可以用 powerpiont；最好是借用 flash 或 swf 动画制 作工具来把运动路线呈现出来，这样更直观，形象。当然如果将学生实际运动工 具与动画演示相结合，可能达到的效果就更好了。网页课件编辑工具交流共享1、除了使用 FrontPage，你还用过什么软件或系统搭建过网上课 、 ， 程网站？ 的优势和劣势， 程网站？谈谈这些软件相对于 FrontPage 的优势和劣势， 以及各软件对 应所建设的课程网站的风格特点， 应所建设的课程网站的风格特点，适用范围答：除了使用 FrontPage，我只使用过 word、PPT,没有用过其他软件或 系统搭建过网上课程网站了，就连 FrontPage 也是第一次使用。Word 用于编写 教案和试卷，操作非常简单，懂一点电脑知识的人都可以用，入门容易,且功能 较多，对于非专业人士来说是一个不错的工具。适用范围是只能编辑文字,公式 以及插入图片,而且只能是静态的,形式单一。 主要是用于制作课件的， Ppt 它集图、 音、文、视频等功能于一身，比较实用，制作也简单方便，信息修改方便。但要

www.xxsxnet四年级答案篇二：小学数学四年级下册第六单元《找规律》

小学数学四年级下册第六单元《找规律》

教学分析稿

主讲人：朝阳小学 杨亦峰

一、单元教材基本分析

与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，让学生通过观察、实践、思考找出事物里的一些数学规律，发展学生的探究能力和数学思考。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排，第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

二、教学重难点的认识及处理意见

本单元教学的重难点是让学生经历对几种事物进行搭配或排列的过程，初步发现简单搭配和排列现象中的规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；同时在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，增强与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。所以教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

三、对重要教学情景（境）安排说明

虽然学生在日常生活中也会遇到一些简单的搭配和排列问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。而对学生来说，本单元教学的搭配和排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激发他们主动探索规律的愿望。例如，“买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法”“3人排成一排照相，有多少种不同的排法”等，都是学生感兴趣且非常熟悉的事情。这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发他们探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生

活的联系。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

教材P50例题引导学生找搭配规律，认识简单搭配现象中的搭配规律，找出所有的搭配数。首先设计实际问题的情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，在小组交流。为了使学生能形象地认识搭配的规律，P51引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的规律与方法。在符号表示的基础上，教材提出问题让学生进一步讨论，明确物体个数与搭配数之间的关系，发现求搭配数方法的规律，掌握解决搭配问题的计算。

学生初步认识规律后，教材P51第1、2题让学生联系实际问题进行应用，巩固所发现的规律，进一步掌握搭配问题的解决方法。

教材P52例题和“想一想”，是简单的排列问题，例题是全排列，即每次把所有的元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数即所有排列的个数；“想一想”是选排列，即每次选出相同个数的部分元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数。例题让学生利用前面学习的基础、生活经验分析，能在3个人中确定一个，看这时有几个排列，理解排列的方法，感受排列现象里的规律。在学生初步理解排列方法和找排列数的规律的基础上，教材要求学生用符号代替物体，列举出所有排列的结果，了解找规律的基本思路和方法，掌握其中的规律。

教材P52“想一想”，要求从3人中每次选2人，按不同顺序排列，找出有多少种排法。这是在全部元素中每次选取相同个数的元素按一定顺序排成一列，找出所有排列的个数，这是选排列。这样就改变了条件，启发学生联系在本单元获得的经验和认识进行思考，找出相应的排列方法。教学时可以启发学生用字母A、B、C代表3个小朋友，设计方案。可以每次选2人进行排列，有2个不同的排列，列出6个排列；也可以每次选出１人，另外2人就有2个排列，列出6个排列，找出一共有多少种排法。

教材P53第2、3题，都是从几个元素中每次选2个元素，只要找出能选出几个组合，不需要按顺序排列，这是组合问题。组合与排列的区别在于每次选取的元素要不要按一定顺序排成一列，要按顺序排成一列的是排列问题，只要找出有几种组合而不要排列的是组合问题。教材主要让学生画图解决，通过画图体会方法，并感受与前面问题的不同的特点。

五、单元教学课时安排

六、单元教学资源推荐

1、教学设计：

⑴小学数学教学网“教学资源”“教学设计”

网址：

⑵教学实录：

2、教学视频：

小学数学教学网“教学资源”“视频点播”

七、典型课例评析

常州市新北区石桥小学何光明执教《找规律》教学片断

① 出示例题课情境图。

提问：从图中你看到了什么？（突出2顶帽子和3个木偶娃娃，教师在讲桌上摆出这些物品，木偶、帽子各摆一排）

小明说了一句什么话？要我们解决什么问题？

② 谈话：要了解这样的问题，我们还是从实践入手。你们每个小组都带来了3个布娃娃，用他们代替木偶娃娃，还有2顶帽子，请组长拿出来，摆在桌子上，两人动手搭配，两人记录，研究一下有多少种搭配方法。

③ 学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。

④ 安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班学生发表对这种搭配方法的意见。

教师归纳学生的意见：这样搭配没顺序、没条理，容易重复和遗漏。

⑤谈话：哪个小组是有顺序和条理地搭配的，能演示给同学们看吗？

指定两个小组到讲桌前演示。一个小组是先按摆放顺序选木偶，再按顺序配帽子；另一个

小组先按摆放顺序选帽子再按顺序配木偶。

全班学生评议这两个小组的搭配方法，先说说他们是怎样搭配的，再说说这样搭配有什么好处。

评析：按顺序有条理地搭配，是本节课探索规律的基本策略，也是教学中难点。教师在留心观察学生操作情况的基础上，有意识地先让不按顺序搭配的学生操作演示，再让按顺序搭配的学生操作演示，并都认真地组织评议，其目的就在于让学生通过两种操作方法的比较，体会、醒悟有顺序、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

八、单元检测安排及使用提示

本学期四下单元检测仍会继续使用“数学探究我快乐”，老师们在教学过程中要及时关注每一单元的部分题型，结合实际落实在平时教学过程中，以增强检测时的适应度。

www.xxsxnet四年级答案篇三：小学数学四年级下册第六单元《找规律》

小学数学四年级下册第六单元《找规律》

教学分析稿

主讲人：朝阳小学 杨亦峰

一、单元教材基本分析

与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，让学生通过观察、实践、思考找出事物里的一些数学规律，发展学生的探究能力和数学思考。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排，第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

二、教学重难点的认识及处理意见

本单元教学的重难点是让学生经历对几种事物进行搭配或排列的过程，初步发现简单搭配和排列现象中的规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；同时在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，增强与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。所以教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

三、对重要教学情景（境）安排说明

虽然学生在日常生活中也会遇到一些简单的搭配和排列问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。而对学生来说，本单元教学的搭配和排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激发他们主动探索规律的愿望。例如，“买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法”“3人排

成一排照相，有多少种不同的排法”等，都是学生感兴趣且非常熟悉的事情。这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发他们探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

教材P50例题引导学生找搭配规律，认识简单搭配现象中的搭配规律，找出所有的搭配数。首先设计实际问题的情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，在小组交流。为了使学生能形象地认识搭配的规律，P51引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的规律与方法。在符号表示的基础上，教材提出问题让学生进一步讨论，明确物体个数与搭配数之间的关系，发现求搭配数方法的规律，掌握解决搭配问题的计算。

学生初步认识规律后，教材P51第1、2题让学生联系实际问题进行应用，巩固所发现的规律，进一步掌握搭配问题的解决方法。

教材P52例题和“想一想”，是简单的排列问题，例题是全排列，即每次把所有的元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数即所有排列的个数；“想一想”是选排列，即每次选出相同个数的部分元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数。例题让学生利用前面学习的基础、生活经验分析，能在3个人中确定一个，看这时有几个排列，理解排列的方法，感受排列现象里的规律。在学生初步理解排列方法和找排列数的规律的基础上，教材要求学生用符号代替物体，列举出所有排列的结果，了解找规律的基本思路和方法，掌握其中的规律。

教材P52“想一想”，要求从3人中每次选2人，按不同顺序排列，找出有多少种排法。这是在全部元素中每次选取相同个数的元素按一定顺序排成一列，找出所有排列的个数，这是选排列。这样就改变了条件，启发学生联系在本单元获得的经验和认识进行思考，找出相应的排列方法。教学时可以启发学生用字母A、B、C代表3个小朋友，设计方案。可以每次选2人进行排列，有2个不同的排列，列出6个排列；也可以每次选出１人，另外2人就有2个排列，列出6个排列，找出一共有多少种排法。

教材P53第2、3题，都是从几个元素中每次选2个元素，只要找出能选出几个组合，不需要按顺序排列，这是组合问题。组合与排列的区别在于每次选取的元素要不要按一定顺序排成一列，要按顺序排成一列的是排列问题，只要找出有几种组合而不要排列的是组合问题。教材主要让学生画图解决，通过画图体会方法，并感受与前面问题的不同的特点。

五、单元教学课时安排

六、单元教学资源推荐

1、教学设计：

⑴小学数学教学网“教学资源”“教学设计”

网址：

⑵教学实录：

2、教学视频：

小学数学教学网“教学资源”“视频点播”

七、典型课例评析

常州市新北区石桥小学何光明执教《找规律》教学片断

① 出示例题课情境图。

提问：从图中你看到了什么？（突出2顶帽子和3个木偶娃娃，教师在讲桌上摆出这些物品，木偶、帽子各摆一排）

小明说了一句什么话？要我们解决什么问题？

② 谈话：要了解这样的问题，我们还是从实践入手。你们每个小组都带来了3个布娃娃，用他们代替木偶娃娃，还有2顶帽子，请组长拿出来，摆在桌子上，两人动手搭配，两人记录，研究一下有多少种搭配方法。

③ 学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。

④ 安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班学生发表对这种搭配方法的意见。

教师归纳学生的意见：这样搭配没顺序、没条理，容易重复和遗漏。

⑤谈话：哪个小组是有顺序和条理地搭配的，能演示给同学们看吗？

指定两个小组到讲桌前演示。一个小组是先按摆放顺序选木偶，再按顺序配帽子；另一个小组先按摆放顺序选帽子再按顺序配木偶。

全班学生评议这两个小组的搭配方法，先说说他们是怎样搭配的，再说说这样搭配有什么好处。

评析：按顺序有条理地搭配，是本节课探索规律的基本策略，也是教学中难点。教师在留心观察学生操作情况的基础上，有意识地先让不按顺序搭配的学生操作演示，再让按顺序搭配的学生操作演示，并都认真地组织评议，其目的就在于让学生通过两种操作方法的比较，体会、醒悟有顺序、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

八、单元检测安排及使用提示

本学期四下单元检测仍会继续使用“数学探究我快乐”，老师们在教学过程中要及时关注每一单元的部分题型，结合实际落实在平时教学过程中，以增强检测时的适应度。

www.xxsxnet四年级答案篇四：小学数学四年级下册第六单元找规律

小学数学四年级下册第六单元《找规律》

教学分析稿

主讲人：朝阳小学 杨亦峰

一、单元教材基本分析

与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，让学生通过观察、实践、思考找出事物里的一些数学规律，发展学生的探究能力和数学思考。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排，第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

二、教学重难点的认识及处理意见

本单元教学的重难点是让学生经历对几种事物进行搭配或排列的过程，初步发现简单搭配和排列现象中的规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；同时在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，增强与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。所以教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

三、对重要教学情景（境）安排说明

虽然学生在日常生活中也会遇到一些简单的搭配和排列问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。而对学生来说，本单元教学的搭配和排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激发他们主动探索规律的愿望。例如，“买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法”“3人排成一排照相，有多少种不同的排法”等，都是学生感兴趣且非常熟悉的事情。这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发他们探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

教材P50例题引导学生找搭配规律，认识简单搭配现象中的搭配规律，找出所有的搭配数。首先设计实际问题的情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体

再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，在小组交流。为了使学生能形象地认识搭配的规律，P51引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的规律与方法。在符号表示的基础上，教材提出问题让学生进一步讨论，明确物体个数与搭配数之间的关系，发现求搭配数方法的规律，掌握解决搭配问题的计算。

学生初步认识规律后，教材P51第1、2题让学生联系实际问题进行应用，巩固所发现的规律，进一步掌握搭配问题的解决方法。

教材P52例题和“想一想”，是简单的排列问题，例题是全排列，即每次把所有的元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数即所有排列的个数；“想一想”是选排列，即每次选出相同个数的部分元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数。例题让学生利用前面学习的基础、生活经验分析，能在3个人中确定一个，看这时有几个排列，理解排列的方法，感受排列现象里的规律。在学生初步理解排列方法和找排列数的规律的基础上，教材要求学生用符号代替物体，列举出所有排列的结果，了解找规律的基本思路和方法，掌握其中的规律。

教材P52“想一想”，要求从3人中每次选2人，按不同顺序排列，找出有多少种排法。这是在全部元素中每次选取相同个数的元素按一定顺序排成一列，找出所有排列的个数，这是选排列。这样就改变了条件，启发学生联系在本单元获得的经验和认识进行思考，找出相应的排列方法。教学时可以启发学生用字母

A、B、C代表3个小朋友，设计方案。可以每次选2人进行排列，有2个不同的排列，列出6个排列；也可以每次选出１人，另外2人就有2个排列，列出6个排列，找出一共有多少种排法。

教材P53第2、3题，都是从几个元素中每次选2个元素，只要找出能选出几个组合，不需要按顺序排列，这是组合问题。组合与排列的区别在于每次选取的元素要不要按一定顺序排成一列，要按顺序排成一列的是排列问题，只要找出有几种组合而不要排列的是组合问题。教材主要让学生画图解决，通过画图体会方法，并感受与前面问题的不同的特点。

五、单元教学课时安排

六、单元教学资源推荐

1、教学设计：

⑴小学数学教学网“教学资源”“教学设计”

网址：⑵教学实录：

2、教学视频：

小学数学教学网“教学资源”“视频点播”

七、典型课例评析

常州市新北区石桥小学何光明执教《找规律》教学片断

① 出示例题课情境图。

提问：从图中你看到了什么？（突出2顶帽子和3个木偶娃娃，教师在讲桌上摆出这些物品，木偶、帽子各摆一排）

小明说了一句什么话？要我们解决什么问题？

② 谈话：要了解这样的问题，我们还是从实践入手。你们每个小组都带来了3个布娃娃，用他们代替木偶娃娃，还有2顶帽子，请组长拿出来，摆在桌子上，两人动手搭配，两人记录，研究一下有多少种搭配方法。

③ 学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。

④ 安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班学生发表对这种搭配方法的意见。

教师归纳学生的意见：这样搭配没顺序、没条理，容易重复和遗漏。 ⑤谈话：哪个小组是有顺序和条理地搭配的，能演示给同学们看吗？

指定两个小组到讲桌前演示。一个小组是先按摆放顺序选木偶，再按顺序配帽子；另一个小组先按摆放顺序选帽子再按顺序配木偶。

全班学生评议这两个小组的搭配方法，先说说他们是怎样搭配的，再说说这样搭配有什么好处。

评析：按顺序有条理地搭配，是本节课探索规律的基本策略，也是教学中难点。教师在留心观察学生操作情况的基础上，有意识地先让不按顺序搭配的学生操作演示，再让按顺序搭配的学生操作演示，并都认真地组织评议，其目的就在于让学生通过两种操作方法的比较，体会、醒悟有顺序、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

八、单元检测安排及使用提示

本学期四下单元检测仍会继续使用“数学探究我快乐”，老师们在教学过程中要及时关注每一单元的部分题型，结合实际落实在平时教学过程中，以增强检测时的适应度。

www.xxsxnet四年级答案篇五：小学数学四年级下册第六单元《找规律》

小学数学四年级下册第六单元《找规律》

教学分析稿

主讲人：朝阳小学 杨亦峰

一、单元教材基本分析

与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，让学生通过观察、实践、思考找出事物里的一些数学规律，发展学生的探究能力和数学思考。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排，第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

二、教学重难点的认识及处理意见

本单元教学的重难点是让学生经历对几种事物进行搭配或排列的过程，初步发现简单搭配和排列现象中的规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；同时在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，增强与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。所以教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

三、对重要教学情景（境）安排说明

虽然学生在日常生活中也会遇到一些简单的搭配和排列问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。而对学生来说，本单元教学的搭配和排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激发他们主动探索规律的愿望。例如，“买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法”“3人排成一排照相，有多少种不同的排法”等，都是学生感兴趣且非常熟悉的事情。这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发他们探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

教材P50例题引导学生找搭配规律，认识简单搭配现象中的搭配规律，找出所有的搭配数。首先设计实

际问题的情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，在小组交流。为了使学生能形象地认识搭配的规律，P51引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的规律与方法。在符号表示的基础上，教材提出问题让学生进一步讨论，明确物体个数与搭配数之间的关系，发现求搭配数方法的规律，掌握解决搭配问题的计算。

学生初步认识规律后，教材P51第1、2题让学生联系实际问题进行应用，巩固所发现的规律，进一步掌握搭配问题的解决方法。

教材P52例题和“想一想”，是简单的排列问题，例题是全排列，即每次把所有的元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数即所有排列的个数；“想一想”是选排列，即每次选出相同个数的部分元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数。例题让学生利用前面学习的基础、生活经验分析，能在3个人中确定一个，看这时有几个排列，理解排列的方法，感受排列现象里的规律。在学生初步理解排列方法和找排列数的规律的基础上，教材要求学生用符号代替物体，列举出所有排列的结果，了解找规律的基本思路和方法，掌握其中的规律。

教材P52“想一想”，要求从3人中每次选2人，按不同顺序排列，找出有多少种排法。这是在全部元素中每次选取相同个数的元素按一定顺序排成一列，找出所有排列的个数，这是选排列。这样就改变了条件，启发学生联系在本单元获得的经验和认识进行思考，找出相应的排列方法。教学时可以启发学生用字母A、B、C代表3个小朋友，设计方案。可以每次选2人进行排列，有2个不同的排列，列出6个排列；也可以每次选出１人，另外2人就有2个排列，列出6个排列，找出一共有多少种排法。

教材P53第2、3题，都是从几个元素中每次选2个元素，只要找出能选出几个组合，不需要按顺序排列，这是组合问题。组合与排列的区别在于每次选取的元素要不要按一定顺序排成一列，要按顺序排成一列的是排列问题，只要找出有几种组合而不要排列的是组合问题。教材主要让学生画图解决，通过画图体会方法，并感受与前面问题的不同的特点。

五、单元教学课时安排

六、单元教学资源推荐

1、教学设计：

⑴小学数学教学网“教学资源”“教学设计”

网址：

⑵教学实录：

2、教学视频：

小学数学教学网“教学资源”“视频点播”

七、典型课例评析

常州市新北区石桥小学何光明执教《找规律》教学片断

① 出示例题课情境图。

提问：从图中你看到了什么？（突出2顶帽子和3个木偶娃娃，教师在讲桌上摆出这些物品，木偶、帽子各摆一排）

小明说了一句什么话？要我们解决什么问题？

② 谈话：要了解这样的问题，我们还是从实践入手。你们每个小组都带来了3个布娃娃，用他们代替木偶娃娃，还有2顶帽子，请组长拿出来，摆在桌子上，两人动手搭配，两人记录，研究一下有多少种搭配方法。

③ 学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。

④ 安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班学生发表对这种搭配方法的意见。 教师归纳学生的意见：这样搭配没顺序、没条理，容易重复和遗漏。

⑤谈话：哪个小组是有顺序和条理地搭配的，能演示给同学们看吗？

指定两个小组到讲桌前演示。一个小组是先按摆放顺序选木偶，再按顺序配帽子；另一个小组先按摆放顺序选帽子再按顺序配木偶。

全班学生评议这两个小组的搭配方法，先说说他们是怎样搭配的，再说说这样搭配有什么好处。

评析：按顺序有条理地搭配，是本节课探索规律的基本策略，也是教学中难点。教师在留心观察学生操作情况的基础上，有意识地先让不按顺序搭配的学生操作演示，再让按顺序搭配的学生操作演示，并都认真地组织评议，其目的就在于让学生通过两种操作方法的比较，体会、醒悟有顺序、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

八、单元检测安排及使用提示

本学期四下单元检测仍会继续使用“数学探究我快乐”，老师们在教学过程中要及时关注每一单元的部分题型，结合实际落实在平时教学过程中，以增强检测时的适应度。

www.xxsxnet四年级答案篇六：小学数学四年级下册第六单元《找规律》

小学数学四年级下册第六单元《找规律》

教学分析稿

主讲人：朝阳小学 杨亦峰

一、单元教材基本分析

与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，让学生通过观察、实践、思考找出事物里的一些数学规律，发展学生的探究能力和数学思考。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排，第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

二、教学重难点的认识及处理意见

本单元教学的重难点是让学生经历对几种事物进行搭配或排列的过程，初步发现简单搭配和排列现象中的规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；同时在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，增强与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。所以教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

三、对重要教学情景（境）安排说明

虽然学生在日常生活中也会遇到一些简单的搭配和排列问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。而对学生来说，本单元教学的搭配和排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激发他们主动探索规律的愿望。例如，“买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法”“3人排成一排照相，有多少种不同的排法”等，都是学生感兴趣且非常熟悉的事情。这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发他们探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

教材P50例题引导学生找搭配规律，认识简单搭配现象中的搭配规律，找出所有的搭配数。首先设计实际问题的情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体

再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，在小组交流。为了使学生能形象地认识搭配的规律，P51引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的规律与方法。在符号表示的基础上，教材提出问题让学生进一步讨论，明确物体个数与搭配数之间的关系，发现求搭配数方法的规律，掌握解决搭配问题的计算。

学生初步认识规律后，教材P51第1、2题让学生联系实际问题进行应用，巩固所发现的规律，进一步掌握搭配问题的解决方法。

教材P52例题和“想一想”，是简单的排列问题，例题是全排列，即每次把所有的元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数即所有排列的个数；“想一想”是选排列，即每次选出相同个数的部分元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数。例题让学生利用前面学习的基础、生活经验分析，能在3个人中确定一个，看这时有几个排列，理解排列的方法，感受排列现象里的规律。在学生初步理解排列方法和找排列数的规律的基础上，教材要求学生用符号代替物体，列举出所有排列的结果，了解找规律的基本思路和方法，掌握其中的规律。

教材P52“想一想”，要求从3人中每次选2人，按不同顺序排列，找出有多少种排法。这是在全部元素中每次选取相同个数的元素按一定顺序排成一列，找出所有排列的个数，这是选排列。这样就改变了条件，启发学生联系在本单元获得的经验和认识进行思考，找出相应的排列方法。教学时可以启发学生用字母

A、B、C代表3个小朋友，设计方案。可以每次选2人进行排列，有2个不同的排列，列出6个排列；也可以每次选出１人，另外2人就有2个排列，列出6个排列，找出一共有多少种排法。

教材P53第2、3题，都是从几个元素中每次选2个元素，只要找出能选出几个组合，不需要按顺序排列，这是组合问题。组合与排列的区别在于每次选取的元素要不要按一定顺序排成一列，要按顺序排成一列的是排列问题，只要找出有几种组合而不要排列的是组合问题。教材主要让学生画图解决，通过画图体会方法，并感受与前面问题的不同的特点。

五、单元教学课时安排

六、单元教学资源推荐

1、教学设计：

⑴小学数学教学网“教学资源”“教学设计”

网址：⑵教学实录：

2、教学视频：

小学数学教学网“教学资源”“视频点播”

七、典型课例评析

常州市新北区石桥小学何光明执教《找规律》教学片断

① 出示例题课情境图。

提问：从图中你看到了什么？（突出2顶帽子和3个木偶娃娃，教师在讲桌上摆出这些物品，木偶、帽子各摆一排）

小明说了一句什么话？要我们解决什么问题？

② 谈话：要了解这样的问题，我们还是从实践入手。你们每个小组都带来了3个布娃娃，用他们代替木偶娃娃，还有2顶帽子，请组长拿出来，摆在桌子上，两人动手搭配，两人记录，研究一下有多少种搭配方法。

③ 学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。

④ 安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班学生发表对这种搭配方法的意见。

教师归纳学生的意见：这样搭配没顺序、没条理，容易重复和遗漏。 ⑤谈话：哪个小组是有顺序和条理地搭配的，能演示给同学们看吗？

指定两个小组到讲桌前演示。一个小组是先按摆放顺序选木偶，再按顺序配帽子；另一个小组先按摆放顺序选帽子再按顺序配木偶。

全班学生评议这两个小组的搭配方法，先说说他们是怎样搭配的，再说说这样搭配有什么好处。

评析：按顺序有条理地搭配，是本节课探索规律的基本策略，也是教学中难点。教师在留心观察学生操作情况的基础上，有意识地先让不按顺序搭配的学生操作演示，再让按顺序搭配的学生操作演示，并都认真地组织评议，其目的就在于让学生通过两种操作方法的比较，体会、醒悟有顺序、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

八、单元检测安排及使用提示

本学期四下单元检测仍会继续使用“数学探究我快乐”，老师们在教学过程中要及时关注每一单元的部分题型，结合实际落实在平时教学过程中，以增强检测时的适应度。

www.xxsxnet四年级答案篇七：小学数学四年级下册第六单元《找规律》

小学数学四年级下册第六单元《找规律》

教学分析稿

主讲人：朝阳小学 杨亦峰

一、单元教材基本分析

与四年级上册一样，本册教材单独设置找规律的单元，让学生通过观察、实践、思考找出事物里的一些数学规律，发展学生的探究能力和数学思考。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排，第50～51页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。第52～53页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

二、教学重难点的认识及处理意见

本单元教学的重难点是让学生经历对几种事物进行搭配或排列的过程，初步发现简单搭配和排列现象中的规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；同时在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，增强与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。所以教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

三、对重要教学情景（境）安排说明

虽然学生在日常生活中也会遇到一些简单的搭配和排列问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。而对学生来说，本单元教学的搭配和排列的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激发他们主动探索规律的愿望。例如，“买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法”“3人排成一排照相，有多少种不同的排法”等，都是学生感兴趣且非常熟悉的事情。这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发他们探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系。

四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议

教材P50例题引导学生找搭配规律，认识简单搭配现象中的搭配规律，找出所有的搭配数。首先设计实际问题的情景，让学生体验其中的搭配方式，明确每次选一顶帽子和一个木偶作为一种搭配，思考有多少种搭配，留给学生探究的空间。在学生探究时，注意通过交流或适当的启发，引导学生依次先选定一种物体再和另一种物体进行搭配，思考每次有多少种搭配，由此启发学生有序地进行思考，体验其中选配的规律，在小组交流。为了使学生能形象地认识搭配的规律，P51引导学生用图形符号进行搭配，能借助直观发现并总结搭配规律，了解怎样搭配才能不重复、不遗漏，掌握有序搭配的规律与方法。在符号表示的基础上，教材提出问题让学生进一步讨论，明确物体个数与搭配数之间的关系，发现求搭配数方法的规律，掌握解决搭配问题的计算。

学生初步认识规律后，教材P51第1、2题让学生联系实际问题进行应用，巩固所发现的规律，进一步掌握搭配问题的解决方法。

教材P52例题和“想一想”，是简单的排列问题，例题是全排列，即每次把所有的元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数即所有排列的个数；“想一想”是选排列，即每次选出相同个数的部分元素按一定顺序排列成一个排列，找出排列数。例题让学生利用前面学习的基础、生活经验分析，能在3个人中确定一个，看这时有几个排列，理解排列的方法，感受排列现象里的规律。在学生初步理解排列方法和找排列数的规律的基础上，教材要求学生用符号代替物体，列举出所有排列的结果，了解找规律的基本思路和方法，掌握其中的规律。

教材P52“想一想”，要求从3人中每次选2人，按不同顺序排列，找出有多少种排法。这是在全部元素中每次选取相同个数的元素按一定顺序排成一列，找出所有排列的个数，这是选排列。这样就改变了条件，启发学生联系在本单元获得的经验和认识进行思考，找出相应的排列方法。教学时可以启发学生用字母A、B、C代表3个小朋友，设计方案。可以每次选2人进行排列，有2个不同的排列，列出6个排列；也可以每次选出１人，另外2人就有2个排列，列出6个排列，找出一共有多少种排法。

教材P53第2、3题，都是从几个元素中每次选2个元素，只要找出能选出几个组合，不需要按顺序排列，这是组合问题。组合与排列的区别在于每次选取的元素要不要按一定顺序排成一列，要按顺序排成一列的是排列问题，只要找出有几种组合而不要排列的是组合问题。教材主要让学生画图解决，通过画图体会方法，并感受与前面问题的不同的特点。

五、单元教学课时安排

六、单元教学资源推荐

1、教学设计：

⑴小学数学教学网“教学资源”“教学设计”

网址：

⑵教学实录：

2、教学视频：

小学数学教学网“教学资源”“视频点播”

七、典型课例评析

常州市新北区石桥小学何光明执教《找规律》教学片断

① 出示例题课情境图。

提问：从图中你看到了什么？（突出2顶帽子和3个木偶娃娃，教师在讲桌上摆出这些物品，木偶、帽子各摆一排）

小明说了一句什么话？要我们解决什么问题？

② 谈话：要了解这样的问题，我们还是从实践入手。你们每个小组都带来了3个布娃娃，用他们代替木偶娃娃，还有2顶帽子，请组长拿出来，摆在桌子上，两人动手搭配，两人记录，研究一下有多少种搭配方法。

③ 学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。

④ 安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班学生发表对这种搭配方法的意见。

教师归纳学生的意见：这样搭配没顺序、没条理，容易重复和遗漏。

⑤谈话：哪个小组是有顺序和条理地搭配的，能演示给同学们看吗？

指定两个小组到讲桌前演示。一个小组是先按摆放顺序选木偶，再按顺序配帽子；另一个小组先按摆放顺序选帽子再按顺序配木偶。

全班学生评议这两个小组的搭配方法，先说说他们是怎样搭配的，再说说这样搭配有什么好处。 评析：按顺序有条理地搭配，是本节课探索规律的基本策略，也是教学中难点。教师在留心观察学生操作情况的基础上，有意识地先让不按顺序搭配的学生操作演示，再让按顺序搭配的学生操作演示，并都

认真地组织评议，其目的就在于让学生通过两种操作方法的比较，体会、醒悟有顺序、有条理搭配的好处，从而在思想深处接纳这种策略。

八、单元检测安排及使用提示

本学期四下单元检测仍会继续使用“数学探究我快乐”，老师们在教学过程中要及时关注每一单元的部分题型，结合实际落实在平时教学过程中，以增强检测时的适应度。

www.xxsxnet四年级答案篇八：关于博客

一、博客（ Blog ）可以在教学中发挥怎样的作用？博客是教学的第二课堂。教师可以将在学校课堂上没有时间讲完的知识、内容放上自己的博客，又或者补充一些与教学内容相关的资料供学生学习和参考。博客是师生、生生情感交流的空间。在这里，教师可以随意记录下自己日常生活中的所思、所想、所感；学生也可以将自己一些学习或生活上遇到的问题和苦恼与老师或者同学进行交流。博客为同仁之间提供一个交流经验、教训的平台通过博客这个网络平台,我们可以结识到全国各地的教育学者，针对教学或教育中的问题展开交流讨论。二、如何使用博客来组织学生开展协作式学习？教师在自己博客中建立班级的博客群，并将学生分成若干小组；然后设计教学内容。每个小组根据老师设计的问题展开讨论，以回帖的形式表达小组观点，小组成员也可自行发帖表达个人观点，还可跨组讨论。老师可以及时点评，这样实现了师生和生生的交流互动，充分调动了学生的学习热情。田园诗人陶渊明与菊之缘提到中国田园诗人鼻祖东晋隐士陶渊明，人皆言之爱“斗酒聚比邻”，“奇文共欣赏，疑义相与析”，的确，陶渊明爱饮酒作诗，只贪杯中物，不爱戴乌纱。但陶渊明一生更爱菊，与菊曾结下不解之缘。菊花的品质其实也正是陶渊明一生“清风高洁”的象征。 　　其实我们还是从《饮酒·五》中知晓：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，高洁的菊花，悠远见南山，自由的飞鸟，构成恬静的意境，衬托出诗人“清风高洁”的品质。因采菊而入忘我之境：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”难怪苏轼云：“因采菊而见山，意与境会，此句最有妙处。”难怪此句千古传唱至今。 　　其实陶渊明咏菊得诗句远不止此句。陶渊明不只爱酒，更爱菊花，所以家里有自产的佳酿菊花酒；将菊花与酒结成一体，既满足他的口腹之欲，也满足他的精神升华。曾有记载陶渊明每饮酒，必将菊花数瓣洒入酒中，有时再加上些许茱萸，谓之其中香醇，自得其味，且有延年益寿之功效，可谓陶渊明深谙健身之妙。 　　《归去来兮辞》中“三径就荒，松菊犹存”陶渊明盛赞菊乃真君子，有冷淡之趣，有隐逸之风，不慕荣华，不与桃李争辉，不与群芳斗艳，酷爱霜秋，独居深山野外，只在严冬献身于自然。 　　《和郭主簿·二》中，赞美菊花有如松树一样凌霜雪而不折：“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此

贞秀姿，卓为霜下杰。”百花之中最有个性，不怕天寒地冻，开得最久的花便是菊花。这也是陶渊明卓尔不群的品质象征。 　　有一年，陶渊明在重阳节那天，闲居无事，看见秋菊盈园，想喝酒却没酒，独自空对着菊花丛，心有感触，便写了《九日闲居并序》诗，以寄情怀，真可谓：“菊花知陶心”。陶渊明的诗作中，出现最多的植物名称，就数菊了。“秋菊盈园”、“松菊犹存”、“芳菊开林耀”、“秋菊有佳色”、“采菊东篱下”等等诗句，无不说明他对菊花的钟爱。 　　相传他的亲友听说他无聊，就三三两两来看他。后来相因成习，每逢秋菊盛开，亲朋好友就到陶渊明家中作客赏菊，他就做点心、烧菊茶款待众人。等亲友要离去时，又采菊相送，忙得不亦乐乎，往往让他不能到田里耕作。因此他很希望菊花在某一天全开，客人在同一天全来；于是便对着菊园祝祷说：“菊花知我心，九月九日开；客人知我意，重阳一日来。”说也神奇，那年的九月九日，各色的菊花果真一同盛开，客人们也都在那天一起来了。众人赏花饮酒、尝饼作诗，都夸菊花有真情，不负陶公心，相约年年重阳都来赏菊，就形成了后来国人重阳赏菊的习俗。这一天，人们喜开菊花宴，醉饮菊花酒，既与陶渊明神交，又可祛病延年，从此重阳节又多了一个“菊花节”的别称。第1组《生动有趣的“电子称象”》讨论结果1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？ 本案例参与评价的主体有：教师、学生和家长。学生是沟通家长、教师的有效桥梁，因此要充分发挥学生在评价中的主体作用，而家长的加入实现了家校联系合作的制度，使评价更具公平性。三者共同参与，实现交互作用的评价模式。2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 试卷、评价卡、评价量表3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 主要有以下几种：目标性原则，通过测试，检验学生是否达到教师预设的教学目标；关联性原则，建立以教师、学生和家长共同参与的多元化评价模式；过程与结果统一性原则，设计评价卡，帮助学生建立档案袋，跟踪学生的学习；客观性原则，体现为评价主体的多元化；整体性原则，从评价主体的多元化和评价方式的多样性中体现；指导性原则，通过档案袋，指导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？评价主体多元化、评价信息的多源化、评价方式的多样化 、在评

价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。 5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？杨老师的评价方案充分践行了新课程的评价理念，多方面评价学生，全面了解学生，尤其是档案袋的建立，能激发学生的上进心。但对家长进行培训，这点较难实现，且学生的自评也难确保公平性。 .《陈太丘与友期行》赏析与评析总体而言，该老师对此课进行的教学设计相当全面，做到备课本备学生，充分体现了新课程目标下的教学设计理念。有以下几点值得学习：1、以故事导入，激发学生学习兴趣。2、作为低年级学生，要求他们借助工具书及课文注释自主合作的方式理解课文，圈点不理解的词句。这样做可以培养他们学习浅易文言文的方法和兴趣，同时养成爱思考爱发问的好习惯。3、课内延伸和拓展阅读两环节设计得非常好。课内延伸可以帮助学生加深对课文的理解，读、写、练充分结合；而拓展阅读则能“趁热打铁”，一方面巩固已有的文言知识，二来也拓宽知识面，积累更多的文言实词。存在的不足：1、有条件的话，让学生听下课文录音，这不但能帮助学生把握人物的语气，也加深学生对课文的记忆。2、在“自主学习，疏通文意”环节，针对学生提到的不懂的字词句，老师应该将这些问题向全班学生提出，将解答的机会给其他学生，经过全班同学的努力依然无法解决的，老师才分析。这样能调动学生的学习主动性和积极性，经过一番探讨，印象肯定会很深的。模块七 《活动1 应用教育技术理论，反思所学案例》之问题三老师们自身的认识和经验，最有说服力和感染力。请一定从自己亲历的事情谈起。比如,你在整合过程中遇到过哪些挑战？你的应对策略和做法是什么？答：在信息技术与课程整合过程中，我遇到两个问题：1、利用多媒体播放课文录音，教师是否还需要自己给学生范读。我认为应该依文体而论，如果是一些优美的散文、诗歌，除了提供课文录音外，教师还应该给学生进行范读。尤其在低年级的语文教学中，用这个方法和学生展开朗读比赛，必然会激发学生高度的学习热情。2、多媒体需要可以给学生展示很多的与课文相关的教学资源，教师只需动动鼠标就可以了。但传统课堂上的板书不能少，所以还是要动手在黑板上板书一下。模块三 可选案例G：《幸福是什么》案例分析1、赞同。将更多的机会给学生，生生互评可以知道其他人是否认真听课，同时加深其对课文内容的理解，体现学生为主体的课堂。2

、将评价的目标细化，引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，使学生有针对性地评价。3、合适。营造了欢快、喜悦的课堂气氛，与“幸福”的内涵密切，在此基础上导入课文，可谓水到渠成。4、故事导入、谜语导入、设悬导入、复习旧知识导入。5、值得借鉴之处：改变了传统教学中老师满堂灌的现象，充分实现了以学生为主体的新课程；多元化的教学评价，更是推动了学生学习热情，加深了学生对课文的理解；照顾到各个层次的学生认知能力。不足：概述课文内容环节，学生互评后，汪老师没有再点评。其实应该点评下，毕竟学生的知识能力有限，老师小结点评，一来是尊重发言的学生，二来让那个害羞学生知道该怎样去评价。模块四 可选案例E : 《美丽的星行线》 案例分析 1、我常用Power Point 和Flash常用的教学课件制作工具有很多，如Power Point（最常用的课件制作软件，简称PPT）Flash（这是制作动画的软件，用来制作动态显示和人机交互课件较为理想）魅客（电子书制作软件，用来制作课件效果也很好）Dreamweaver(网页制作软件，可以用来做动态或静态的课件）等等而学科教学软件有：几何画板、函数专家等2、不恰当。如果是我，我会建立一个专门存放教学资源的文件夹，将这些资源分年级或分册，甚至分单元进行保存，方便以后提取。3、小学数学教学资源网：中学数学教学资源网：新课标中学数学教学资源网：4、对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源；为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设；重视物质资源，忽视人力资源；容易占用了学生学习、思考的时间，也容易忽视教师的主导地位和学生在课堂教学中的主体地位。 5、总体而言，不错。能广泛吸收各种教学资源为其所用，且能运用多种软件进行课件制作。建议：后面的运动路线用FLSH来呈现，效果更是直观、形象。模块五 可选案例C : 《一堂生动的多媒体物理课》 案例分析 1、利用幻灯片展示生动形象的电学场景；利用视频展示台，展示带电体吸引轻小物体的实验；利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写；在演示文稿上向学生展示电荷间相互作用的要点和练习题；播放录像2、通过看此录像帮助学生回顾本课内容，将抽象的知识形象直观地展示给学生。3、直观形象、通过利用多

媒体教室的相关设备，更是让全体学生参与了课堂活动。4、应包含有大量的诸如文字、图形、图像、动画、视频、声音等资源，学生在一般教学上不能很好利用上述资源完成学习任务的课题，或对于那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容才适合多媒体网络教室进行教学。模块六 可选案例A : 《牛刀小试》 案例分析 1、合理之处：A、第一位老师那样使用纸笔测验，只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”，仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不符合发展的趋势。B、建议大幅度减少这种评价方法在等级评定中所占的权重，同时多给学生进行一些纸笔测验，并以较高的权重带入等级评定，赞成在测验中加入需要学生建构答案的开放性试题，如问答题和论述题，来弥补仅需要学生记忆的测验题目的不足，而且可以让论述的主题更贴近学生的真实生活，鼓励学生表达自己的观点和看法。 如果是我，我会站在高老师那边。因为两位老师，尤其是前一位老师，他们在教学评价上都存在这样那样的不足。传统的纸笔测验难以反应学生丰富的科学经历，并且表现性评价方法符合科学课的特点和要求，合理运用表现性评价不仅可以帮助教师的教学有正确的方向，而且可以让学生认识到要发展哪些技能。2、缺少权重、分值和说明3、还可以从下面几方面加以完善：用表格的形式进行设计；可以增加一些名称，如姓名、班级、作品与数量等；还可以把一些分析数据、阶段研究报告之类优秀作品加入到档案袋中，以丰富其内容。4、对某些知识点记忆和积累，如概念的掌握，某些字词的读音等，我们可以用纸笔测验来评价；而要考察学生对所学知识的运用和对解决问题的技能等注重过程的评价时，就应该用设计表现性评价来评价。5、应试教育环境和评价主体的单一性阻碍表现性评价的实施。所以应大力实施素质教育。《关注光污染》案例分析 1、学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？答：赞同。研究性学习的定义中强调此活动是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题研究方向的。而学校给研究活动定了大方向，此举符合研究性学习的定义，也是正式开展研究的第一步。这样的做法既给了学生研究性学习指明了大致方向，也不会局限学生

www.xxsxnet四年级答案篇九：角的认识

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

www.xxsxnet四年级答案篇十：认识毫升

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

相关热词搜索：www xxsx net gyxxsxyeah net www xxsx cn

1、关于桥的zhishe(2015-12-27)

2、英语haoju(2016-01-01)

3、cpa acc gov(2016-01-09)

4、shall we help strangers(2016-01-09)

5、珍稀动植物xiaoxuekexue(2016-01-09)

6、liunianjishang xueqiyinyupeiyoubuchazongjie(2016-01-10)

7、djks123(2016-01-11)

8、Mark Inglis is from New Zealand.He(2016-01-11)

9、yingyuhuaju(2016-01-11)

10、xiaoxuewunianjiyuwenjiaocaijiaofa(2016-01-11)

11、gdhdy(2016-03-02)

12、健康养生网 http://www.ysbjzd.com/(2017-06-26)

13、518招商网 http://www.518mh.com/(2017-06-28)

14、999健康养生 http://www.n999.com/zyys/(2017-06-28)

15、in the past when people wanted to travel(2016-01-11)

16、如果孤独的人愿意回头(2016-02-16)

17、性爱女人在上(2016-02-20)

18、一生孤独的人(2016-02-29)

19、kaixueyoy(2016-03-13)

20、after,a,picnic翻译(2016-03-17)

21、eeafj数字大厅(2016-09-21)

22、zkzx.cdzk(2016-09-21)

23、zk.HSEDU(2016-09-21)

24、zsxx.E21-CN(2016-09-24)

25、q-m,q-v,q-23(2016-12-14)