《草船借箭》第一课时教学设计

导读：　　　《草船借箭》第一课时教学设计　　一、设计理念：　　利用疑问式批注和感悟式批注阅读方法，引导学生学习，寓学生的主动研究于阅读活动 ...

　　《草船借箭》第一课时教学设计

　　一、设计理念：

　　利用“疑问式批注”和“感悟式批注”阅读方法，引导学生学习，寓学生的主动研究于阅读活动之中。从题目入手，提出问题，产生“问题之花”，利用课前“问题之花”这些批注研读全文。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

　　二、教材分析：

　　这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。

　　三、教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

　　2.学生用“提问式批注”和“感悟式批注”的阅读方式进行学习，紧扣课文语言，感悟文中周瑜和鲁肃的性格特点，初识诸葛亮。并感悟文章通过语言刻画人物的写法。

　　3.学会“妒忌、曹、督”等生字及由这些生字组成的新词。

　　四、教学重点：

　　用“疑问式批注”和“感悟式批注”的阅读方式进行学习，紧扣课文语言，感悟文中周瑜和鲁肃的性格特点。初识诸葛亮。

　　五、课前准备：

　　1. 学生准备：阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

　　2. 教师准备：多媒体课件。

　　课前：创设意境、感悟精彩

　　1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。

　　2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　教学过程：

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1.出示课题：草船借箭

　　2.读了课题，你想知道什么?请学生出来分享课前预习的“疑问式批注”(学生出示自己的---问题之“花”)谁草船借箭?向谁借?为什么要草船借箭?怎么样用草船借箭的?最后借到了箭没有?(学生根据自己的预习回答自己能解决的问题)

　　【设计意图：学生是课堂的主体，教师只是课堂上的引导者、组织者。上课时更应该让学生学会自主阅读学习。】

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.这些问题实际上包含了草船借箭这件事情的哪些要素?

　　(包含了草船借箭这件事情的原因、经过、结果。)

　　【设计理念：通过质疑，引出事情的是四要素，为下面用“要素归纳法”串讲主要内容做铺垫。】

　　2.默读，给文章分段并思考：课文先写了( )，接着写了( )，再写了( )，最后写了( )。

　　(1)这是按事情发展的顺序给课文分段，用以上句式说说每一段的意思。

　　(2)用“要素归纳法”串讲主要内容。

　　3.书上批注写小标题，然后交流。

　　【设计意图：之前学生已经掌握了“摘录词句法”“段意归纳法”提炼小标题，在此时，不但起到复习巩固的效果，还让学生养成做阅读批注的习惯。】

　　三、品读语言，识周瑜，知诸葛(第1、 2自然段)

　　1. 随文学词“忌妒”“军令状”等。

　　2. 浏览文段，你发现这段话在写法上有什么特点?(生：以人物语言描写为主。)

　　引导质疑：这两个段落我们已经知道写的就是借箭的原因，具体原因也知道了。那你还有什么疑问吗?请你开出你的 问题之“花”。预设：周瑜和诸葛亮各是什么样的人呢?诸葛亮为什么愿意立下军令状，他不怕死吗?……

　　【设计意图：在阅读中，学会根据文章内容质疑，这是很重要的阅读方法。在此处引导学生通过质疑，开出问题之“花”，为后面在第二大段的学习时，引导学生用“疑问式批注”进行阅读学习做铺垫。】

　　请大家带着问题默读，根据人物对话内容，揣摩人物性格特点，一边默读，一边作“感悟式批注”。

　　【设计意图：“不通笔墨不读书”，培养学生一边阅读，一边思考，写批注的读书习惯。】

　　3.学生根据自己的“感悟式批注”，汇报交流，师生共同讨论和点评，并适时指导朗读。

　　小结：周瑜用心险恶，步步紧逼。诸葛亮心明眼亮，早已识破这一切，但是他将计就计，胸有成竹地，巧妙地算好了自己该怎么做。可以用文中的哪一个词来形容。 (神机妙算)。 理解“神机妙算”。

　　【设计意图：在阅读的过程中，边读边悟，在感悟中读，在读中感悟，相辅相成。 】

　　4. 感悟抓住人物语言刻画人物性格特点：作者是怎样写出周瑜的险恶用心和诸葛亮的胸有成竹?(板书：语言描写)学习这种文段，只要品读语言，就可以知道人物的个性了。归纳学法：揣摩语言，知个性。

　　【设计意图：理解文本，不但“得意”，还要“得法”，在研读文本的内容的基础上，感悟本文抓住语言刻画人物的方法。

　　5.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，感受人物形象。

　　【设计理念：采用分角色的朗读方式，更有利于学生入情入境，在在朗读中，再次感受人物的性格特点。 】

　　四、自学品读，识鲁肃，知诸葛(第3.4自然段)

　　过渡：诸葛亮的神机妙算还体现在哪些地方呢?我们一起学习第二部分---借箭准备。

　　1.(出示)随文学词“迟延”等。

　　2.默读文段，引导质疑，请用“疑问式批注”简单地把问题写在书中。

　　3. 交流自己的“疑问式批注”的问题点，教师根据学生梳理问题。(预设：鲁肃是个怎样的人呢?诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙做借箭的准备呢?为什么诸葛亮叮嘱鲁肃，不能让周瑜知道他借船的事呢?诸葛亮为什么相信鲁肃呢，从中看出诸葛亮是个怎样的人?……)

　　【设计意图：在学习第一段的时候，口头质疑为这个步骤做好了铺垫，学生用“疑问式批注”进行学习就水到渠成。并且引导学生，迁移第一段学习的方法。】

　　4. 学生带“疑问式批注”梳理出来的问题，再次默读，重点根据人物对话内容，揣摩鲁肃性格特点，在书上写“感悟式批注”。

　　【设计意图：在师生共同梳理出的问题的引导下，学生自主地进行学习，由“会问”转向“会读”。】

　　5.交流自己的“感悟式批注”，适时指导朗读。

　　6.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，感受人物形象。

　　小结：诸葛亮请鲁肃帮忙做借箭的准备，因为他知道鲁肃---忠厚守信、顾大局，他绝不会把诸葛亮借船的事情告诉周瑜。诸葛亮知人善用，有计谋，真是----(神机妙算)。这段话突出了人物的(语言)和人物的行为。来刻画人物性格。

　　同学们，诸葛亮不但知道周瑜聪明过人，用心险恶，知道鲁肃忠厚守信，顾全大局，这就叫 “知人心”。(板书)

　　【设计意图：一二段对于诸葛亮的特点并没有直接刻画，都是通过对周瑜和鲁肃的描写来表现的，认真研读对周瑜和鲁肃的描写，感悟诸葛亮的特点就自然而然了。】

　　六、指导书写“督、延、援、丞”

　　【设计意图：新课标指出，阅读课上也要保留时间让学生书写。这一环节，不但巧妙地对本课容易写错的字进行指导，还让学生在堂上得到练字的机会。】’

　　七、作业

　　1.诸葛亮神机妙算，“知人心”，他还知道曹操是怎样的人。诸葛亮的神机妙算还体现在哪些地方呢?请回去研读，并作“感悟式批注”。

　　2.抄写生字词。

　　【设计意图：一节好的阅读课，不仅仅是在课堂上教会学生知识，更重要的是能延伸到课外，所以带着疑问，继续激发学生研读课文的兴趣，尤为重要。】

　　板书设计：

　　周瑜妒忌 (聪明过人，妒忌心强 )

　　鲁肃准备 (忠厚老实，顾全大局 )

　　草船借箭 如期交箭

　　【设计意图：板书的设计，体现了事情的四要素，有利于学生更好地概括文章主要内容。同时，也展示了学生课堂上利用“疑问式批注”和“感悟式批注”的方法进行学习的成果。 】

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