《二氧化碳的性质》教案

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　　《二氧化碳的性质》教案

　　摘 要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。

　　关键词：二氧化碳、学习目标、实录

　　正 文：

　　一、教 材 分 析

　　本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。

　　二、学 生 分 析

　　学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。三、 教 学 目 标

　　(一)知识与技能：

　　1、掌握二氧化碳的性质。

　　2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。

　　(二) 过程与方法：

　　1、 思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。

　　2、 有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。

　　(三)情感态度与价值观：

　　1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

　　2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。

　　3、培养学生科学的态度。

　　四、设 计 意 图

　　从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2性质的教学过程 ，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。

　　五、 教 学 环 节

　　创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—→应用—→循 环

　　六、教 学 实 录：

　　师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么?

　　生：CO2 。

　　师：你对CO2了解多少?

　　生：空气中有CO2，CO2能灭火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

　　师：CO2为什么会有这些用途?还有哪些你们不知道的，这一节课我们一起学习二氧化碳。(如图演示)请回答有什么现象?

　　生(1)：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。

　　生(2)：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。

　　师：对，这位同学回答到位。(鼓励)

　　师：这一现象说明了什么?同学们可以讨论一下。

　　生：说明CO2不燃烧，并且CO2的密度大。

　　生(2)：还应说明CO2不支持燃烧。

　　师：好，谁能完整地总结一下。

　　生：CO2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。

　　师：好，CO2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用?

　　生：灭火，灭火器。

　　师：好，请看一下录像(灭火及灭火器)

　　师：谁注意到哪种灭火器好?

　　生：干冰灭火器。

　　师：请开动你的大脑，干冰是什么物质?还有什么用途?可以查书，交流。

　　生：干冰是固态的CO2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。

　　师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处?

　　生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。

　　师：好，回答很准确，再想CO2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题?集思广益。(学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完)

　　师：哪位同学来回答刚才的问题?

　　生：进入菜窖前的灯火实验。

　　生：进入山洞时选择火把比手电筒好。

　　师：为什么?

　　生：选择火把能检验出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

　　师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象?(如图)

　　生：高的先熄灭。

　　生：低的先熄灭。

　　师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。

　　(如图演示)

　　生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。

　　生：CO2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。

　　师：好，高见，同学们同意吗?这一现象用来解释什么现象?

　　生：不知道。

　　师：森林大火可否用CO2灭火。

　　生：(恍然大悟)不行。

　　师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别?

　　生：打嗝。

　　师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗?

　　生：为什么喝进去的是水，而出来的是气?

　　生：这种气是什么?能证明吗?

　　生：这些气体怎么制成汽水的?

　　生：汽水与二氧化碳的性质一样吗?(问题表达不够科学)

　　师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法?

　　生：假设汽水的气体是CO2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。

　　师：好，那么这些气体怎么制成汽水的?汽水与二氧化碳性质有什么关系?(班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法)。

　　师：(介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳)，你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。( 循回指导五分钟后，停)

　　师：谁来说一下，你怎样证明的?

　　生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。

　　生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，就能证明二氧化碳溶于水生成的酸，那么这种酸是什么呢?

　　师：好，鼓励，你的表现非常出色，能通过现象探究到二氧化碳与水反应的本质。 CO2+H2O=H2CO3

　　师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

　　师：那么喝汽水打嗝又说明了什么?同学们还可以再想，夏天打开汽水瓶，和冬天打开汽水瓶现象一样吗?这其中的道理和打嗝一样吗?

　　生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。

　　师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗?回家亲自做一下好吗?

　　师：我们对二氧化碳又加深了认识，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明。可谁又想过，它为什么可以证明?

　　生：有现象，出现浑浊了。

　　师：它为什么可以有这个现象呢?这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你们从中找出答案了吗?

　　生：啊!原来是碳酸钙不溶于水形成的。

　　师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗?

　　生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。

　　生：石灰水在空气中会有一层白膜。

　　师：好，知道吗?砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢?

　　生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。

　　师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质?哪些用途?能分类谈谈吗?给二分钟时间。

　　生： 二氧化碳的物理性质：

　　1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰;

　　2、二氧化碳能溶于水;

　　3、二氧化碳的密度比空气密度大。

　　二氧化碳的化学性质：

　　1、二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧，不供呼吸;

　　2、二氧化碳与水反应生成碳酸;

　　3、二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水。

　　师：好，总结得很到位，很全面，继续努力，今天就上到这。课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，你有什么改善措施吗?”

　　师：好，下课，同学们再见!

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