七年级窃读记教案

导读：　　　《窃读记》，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱 ...

　　《窃读记》，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对知识的渴望和对新书的渴望之情。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com  为大家整理的七年级窃读记教案，供大家参考。

　　七年级窃读记教案

　　一、教学目标

　　1、了解“我”窃读的经历，增强梳理概括的能力。

　　2、圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。

　　3、从字里行间感受书对于“我”巨大的吸引力、窃读时的心情，激励自己珍爱读书，奋发向上。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　圈划文中细致而复杂的人物描写词句，了解“我”窃读的滋味，领悟到人“也是在爱里长大的”。

　　难点：

　　体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。

　　三、教学过程

　　活动过程

　　教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

　　导 入 你到书店，有过什么感觉?

　　介绍作者。 谈谈 激发兴趣，导入课文。

　　解题并检查学生的预习情况。

　　1. 检查生字词。

　　2、“窃”字的含义：

　　3、结合标题用一句话概括本文的主要内容。

　　查词典，正音，释义。 养成良好习惯，正音，释义。

　　了解“窃读”。 引导、组织概括 “窃读”的方法 请分别用一句话概括 “窃读”的方法。 提高梳理概括的能力;为品味“窃读”作准备。

　　品味“窃读”。 引导、组织圈化、体会、朗读、思考、交流。 圈化、体会、朗读、思考、交流：

　　窃读程中遭遇的屈辱、打击。

　　窃读中产生的快乐、惧怕的滋味。 学会通过具体的语句分析，体会文中人物的内心世界。

　　课外拓展 引导谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。 谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。 积累内化

　　布置作业 1、拓展(古今中外痴迷读书之例)

　　2、请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。 完成作业 巩固，拓宽视野。

　　四、具体教案：

　　一、导入新课。

　　你到书店，有过什么感觉，开心吗?

　　介绍作者(同学读)

　　二、解题并检查学生的预习情况。

　　1. 检查生字词。(准备)

　　2、“窃”字的含义：

　　(1)通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

　　(2)结合课文内容，了解“窃”字在本文中的含义。

　　明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　3. “窃读”在文中的含义：

　　明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　4、结合标题用一句话概括本文的主要内容。(准备)

　　作者林海音回忆自己小时候“窃读”的经历和感受。

　　三、了解“窃读”。

　　1、“窃读”就要趁店员不注意暗中偷读，也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：(分小组解决)

　　(1)假装问价钱来窃读;

　　(2)到几家书店读完一本书;

　　(3)装作其他顾客的家属;

　　(4)以雨天避雨为借口留在书店;

　　(5)用花生米充饥;

　　(6)藏在书店一角避免引人注意。

　　(不要求逐点答到)

　　小结：书对于“我”有巨大的吸引力。煞费苦心，想方设法去读书。

　　2、是不是“窃读”次次得手?(简介，“心里肯定不是滋味”)

　　四、品味“窃读”，感受渴望

　　(一)本单元的主题是“读书有味”，请你设身处地地体会文中的“我”“窃读”的“味”-----滋味(感觉、心情)。

　　1、说说这些滋味可以从文本中的哪些语言看出。

　　请找出相关的语句分析，把“窃读”滋味写在书边。(学生随机板书：如“饥饿”、“劳累”、“担心”、“害怕”、“快乐”、“舒适”等)

　　重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　　又如：“窃读”时的担忧、害怕、劳累：

　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　如“窃读”时的快乐：

　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!” 高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　2、用一组关联词把“窃读”时的各种滋味串成一句话说说(“虽然……但是……”)，以体会窃读的百般滋味是紧紧围绕“快乐”这一感觉而来。

　　(此环节主要通过抓关键词品读及反复朗诵领悟“窃读”时的各种滋味，难点在于引导学生体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。)

　　(二)窃读中为什么感到快乐?作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养;窃读成功的喜悦------苦中有乐。

　　1、‘窃读’中最感到“快乐”的是哪一次经历?(简介;为什么感到最“快乐”)

　　后一次“窃读”其实是“借读”，是店员明知作者“窃读”，却依然留书“借读”。作者通过这一次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了人“也是在爱里长大的”。

　　2、小结：

　　“窃读”中表现了“我”对知识文化的渴求，对读书的痴迷。“我”从“窃读”中获得知识，体会到人生的酸甜苦辣，更领悟到人间自有真爱在，人“也是在爱里长大的”。

　　3、请你说说“我”在获得帮助后的内心在想什么?

　　五、谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。(准备)

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　(激励自己珍爱读书，奋发向上。)

　　六、作业

　　1、拓展(古今中外痴迷读书之例)其实，还有很多人们痴迷读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些痴迷读书的人吗?

　　(提示：例如中国的成语故事)

　　明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　2、这篇文章对你触动最大的是什么?

　　请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。

　　板书：

　　“饥饿”、“劳累”、 苦中有乐

　　“担心”、“害怕” 窃读记

　　“快乐”、“舒适” 人“也是在爱里长大的”

　　品味细腻语言，感悟人生“甘苦”

　　------区级公开课《窃读记》教后反思

　　品读课文，我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作者精致的内心描写，传神的动作描绘，力透纸背，震撼人心。这样一篇利于品词析句、容易点燃孩子们读书热情的文章，是很适合学生学习的。

　　文本虽然生动，但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便成为了教学的重点，而感同身受的体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的，也是在爱里长大的。”的深刻含义，则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思自己的教学。

　　一、抓题眼，初读文，整体把握。“万事开头难”，一堂课也是这样。课的开始，我先请同学们根据自己的阅读经历，谈谈自己的读书感受。然后带着这种感情的体验，指读课题。学生已经预习了课文，让孩子在预习的基础上说一说自己对课题，尤其是对“窃”字的理解。学生根据自己的经验认为“窃”就是“偷”的意思，也可能说出字典中的几种解释。教师在肯定的基础上，鼓励学生初读课文，联系课文谈出理解。一边读，一边做批注，读出对“窃”的新的理解来。通读课文后，孩子感受到课题中“窃”是不完全等同于“偷”的，“窃读”就是暗中、偷偷地读书。在把握了文章整体内容的基础上，确定了阅读的感情基调，为自然地进入到人物的精神世界做好了铺垫。这既是一种课堂教学的引入方式也是一种读书方式的渗透。

　　二、读重点，咬文字，品悟“甘苦”。学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。

　　于是，在初步了解课文的基础上，我请孩子们谈谈林海音躲在书店里“窃读”是一种怎样的滋味?把描写作者动作和心理活动的句子画下来，多读一读。在这个环节中，教师看似放手，实则不然，教师要对文本的精髓心中有数，更要对学生可能出现或忽略的问题做到充分的预设，这样才能让学生在品词析句的同时内心的情感得以碰撞，写作的一些表达方法得以学习。让孩子在交流中能够感受到那种因为阅读的欲望得到满足的喜悦，那种因为贫穷而窘迫的辛酸，从而受到热爱读书的感染，激发读书的兴趣，让读书真正进入学生的生活中。

　　在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。

　　三、谈人物，析难点，敦促成长。通过咬文嚼字，充分体验了人物内心的情感世界之后，请学生谈谈此时的作者在你的心目中是一个怎样的学生?学生很容易地总结出这是一个嗜书如命，热爱读书的孩子，那么引导学生浏览全文，看看作者一放学就急匆匆地赶到书店，“一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊?是什么力量在鼓励着作者?引导学生找到文章理解的难点：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　引导孩子联系实际谈谈，是希望孩子们可以认识到就像他们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。希望他们知道身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养;我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的，把作者因窃读而感受的辛酸与幸福，学生因富足而遗失的珍惜与好学，鲜活地呈现在孩子们的眼前，希望燃发起学生读书的热情。

　　此时我不禁想起歌德的一句话：经验丰富的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到了纸面上的话，另一只看到了纸的背面。学语文，悟生活，才是我们真正应该做的。

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