3a unit4 my family cartoon time

导读：　　　Unit 4 My family!本单元以My family为标题，围绕介绍家人这一主题而展开一系列的教学活动。下面是中国招生考试网http: www china ...

　　Unit 4 My family!本单元以“My family”为标题，围绕“介绍家人”这一主题而展开一系列的教学活动。下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了3a unit4 my family cartoon time，希望对大家有所帮助!

　　3a unit4 my family cartoon time(1)

　　(1)能听懂，会说，认读故事中的英文句子;(2)理解本卡通故事的内容，并能向他人讲述这个故;(3)能表演这个卡通故事;2.情感目标;让学生在实际情景中学会运用语言，感到译林版小学英语 三年级上册

　　Unit 4 My family!说课稿

　　一，教材分析：

　　本单元由Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time, Song time ,Checkout time,和Ticking time七部分组成。Cartoon time是第三课时，讲述的是Bobby和Sam分别向对方介绍自己父母的故事，继续巩固句型“This is…”同时引出问候语“Good evening”的教学。 二：教学目标：

　　1.认知目标

　　(1)能听懂，会说，认读故事中的英文句子。

　　(2)理解本卡通故事的内容，并能向他人讲述这个故事。

　　(3)能表演这个卡通故事

　　2.情感目标

　　让学生在实际情景中学会运用语言，感到学习英语是有用的，产生成就感，从而能更好地提高学习英语的兴趣。

　　3.能力目标

　　通过创设情境、完成任务和游戏等，让学生能综合运用所学的语言知识进行交流，培养学生的语言交际能力。

　　三：教学重难点

　　重点：(1)会说问候语“Good morning”。

　　(2)理解故事内容，会说故事中出现的英语句子，并能进行角色扮演。

　　难点：

　　(1)能向他人讲述这个故事。

　　(2)培养学生在情景中熟练运用句型的能力，灵活运用交际用语的能力和知识的迁移能力。

　　四，教学策略：

　　1、借助多媒体，创设情境，激发兴趣。2、利用多媒体，设计任务链，层层递进。 五，教学过程：

　　一、图片导入，激趣引新

　　“Well begun is half done!”在上课伊始若能有效激发学生兴趣，可大大提高课堂学习效率。在本课的导入环节，我设计了2个互动小游戏：Find and say及Guess。Find and say

　　利用了PPT，学生在图片上只看到小鸡和小狗们的全家福照片，动漫的图以及搞笑的站姿的图片，让学生在游戏引导出一堂课的情绪基础：father，mother，brother，mother是旧知、同时又是本单元story time中单词的教学内容，此处目的在于唤醒学生记忆，促进巩固。通过Hello，Mike!这个环节，Let’s guess游戏让全体学生一起动起来，学生在看图片说单词的练习过程中，既复习了Story time中单词和句型“This is…”，又自然引出下一环Bobby和Sam的出现。。

　　二、任务驱动，层层推进

　　这一环节是本课教学的重点。以猜谜任务为驱动，逐层推进。先呈现出学生们熟悉的“Bobby”，再浮现出围着围裙的老鼠的模样，学生可以立即猜出这是Bobby的母亲。运用同样的方法呈现Sam和Sam’s father，在这里我充分运用PPT中自定义动画的强调的放大功能，这样突出父亲的凶恶的样子，让学生产生新奇以及身临其境。在接下来呈现出小蝌蚪和小蝌蚪的妈妈顺便可以普及一点常识，学生会产生浓厚的兴趣。

　　接下来，逐步一幅图一幅图呈现Cartoon time的内容，让学生猜测图片讲述的故事。在解析的过程中，同时复习前几单元的内容，起到了承上启下的作用。

　　这样，整个环节从猜测图中有什么…谈论人物，讨论剧情，学习词汇，脉络清晰，层层推进，有效突破了教学重难点。

　　3a unit4 my family cartoon time(2)

　　Step1 Warming up

　　1.Sing a song 《Family song》.

　　2.Free talk.

　　Hi/Hello. / Good afternoon. I’m ….This is….He’s/She’s… (my friend).

　　Step2 Presentation

　　1.Can you guess? Show the teacher’s family photo.

　　T: Look, this is me. This is my family. Can you guess?

　　Who’s this woman/the man/this boy/that girl?

　　S: This is your /Miss Mo’s mother/father/brother/sister.

　　T: This is my mother/father/brother/sister.

　　2.Point and say.

　　T:If you are Mike, can you introduce your family?

　　S: This is my mother/father/brother/sister/grandpa/grandma.

　　3.Work in pairs.

　　A：学生拿出照片，在小组内用This is …./ He’s/She’s….介绍交流。

　　B：把带来的照片交给老师，利用实物投影展示这些照片，出现的是谁家的照片，谁就站起来介绍自己的家人。

　　S：This is …./ He’s/She’s….

　　4.T:Remember to be a good child.

　　Love your grandpa and grandma. Love your father and mother. Love your brother and sister. Love your family.(渗透情感教育，对学生进行潜移默化的爱的意识的渗透，使学生能够更加爱自己的家人。)

　　4.Watch the cartoon.(利用课件、图片和动画，相机板书。)

　　Presentate the questions : Who’s she? Who’s he? How do they greet each other?

　　Guide students to study: This is my mother. This is my father. Good evening.

　　(利用课件、图片和动画，形象生动地引出新授的内容，让学生整体感知故事，在情景中领会新知，理解故事的幽默之处。)

　　评

　　析在课前热身Brainstorming阶段，我有意识地安排了《My family》这首欢快歌曲的演唱，并让学生带着任务——找出家庭成员类单词去听;再通过Riddles引出grandpa & grandma的教学;这样，既减轻了学生们对上公开课的紧张感，也为下面的“Family蹲”活动作了铺垫。

　　在呈现部分，我直接导入Fun time的内容，组织学生进行家庭成员介绍的操练，之后再引导学生小组操练，进行用实体照片一一介绍自己的家庭成员的活动，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。此阶段我倡导任务型教学，让全班学生对“This is….”的句型得到了很好的操练。当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习Cartoon time, 让学生不同形式的的听、读、表演的过程中，巩固新知。这样，既对Cartoon time有深刻理解和运用，又提高了记忆效果。同时还提出了课外的一点科普小知识，青蛙是蝌蚪的妈妈。最后通过总结，让学生整体感知这节课所学得知识，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，达到学以致用的目的，让他们体验学习成功的快乐。

　　3a unit4 my family cartoon time(3)

　　1.对于机器人的感知：

　　很显然，相较于一般文本中的朗读，除了人物感情的关注，这篇文本更具特点，机器人的声音有它所独有的特征。学生们能一下子抓准“机器人说话感情色彩并不浓厚”的特征，并特别乐于模仿。如“Yes , I can. Look./ Now, I am tall.”很多学生能够读出一停一顿的感觉。

　　2. 对于机器人的补充：

　　对于农村学校的孩子来说，机器人的概念其实还很模糊，他们对于机器人很有兴趣，但是了解得还很少。课本上的一张机器人的图片激发了孩子的兴趣，却不能满足孩子的兴趣。因此在处理完cartoon文本后，我提问了孩子这样的问题：“Do you like robots? Do you have a robot? Let’s enjoy some pictures about robots.”我展示的机器人的图片人类生活的各个方面“吃、穿、住、行、玩”息息相关，学生们一边行赏，一边发出“Wow”的惊叹声。有了学生这样的反应，我想“enjoy”的目标已经达到，学生对于机器人有了较为深入的了解。

　　3.对于机器人的渴望：

　　在学生们欣赏了机器人的图片后，我紧接着提问了学生这样的问题，“Would you like a robot? If you have a robot, can you imagine what can it do? You can say: My robot can…”在我的想象之中，他们肯定会说出稀奇古怪的答案，期望自己的机器人能有超能力，就像他们喜欢的动画人物一样，但其实他们给我的答案很冷静，“我希望我的机器人能够帮我妈妈做饭……” (It can help Mum cook dinner.)“我希望我的机器人能够帮我妈妈做家务……”(It can help Mum do housework.)“我希望我的机器人能够在家陪我玩……”(It can play with me at home.) 还有个学生展示了他的调皮本性“我希望机器人能够帮我学习……”(It can help me study.)可能这部分的完整表达难度比较大，学生的英文使用率不高，但是通过学生的畅所欲言，已经体现了Cartoon time教学的趣味性。

　　二.关注cartoon文本的留白：

　　与story time的文本一样，通过仔细读cartoon ，会发现很多单元的cartoon有值得思考的文本留白。以本周执教的4B Unit4 的cartoon time 教学为例：Cartoon 文本为：

　　Bobby: What’ s in this big box?

　　Sam: Have a look, Bobby. It’s great fun.

　　Sam: What can you see in it?

　　Bobby: I can see a boat on the lake .

　　Sam: Try again. What can you see now?

　　Bobby: It’s a tiger.

　　本文本中的big box其实是个西洋镜，通过放置不同的画片可以看到不同的图像，文中的Sam玩了一个小恶作剧，第一次让Bobby看到的是一个正常的景象：湖面上的小船。而通过让Bobby “Try again.”, Bobby看到的是一只老虎，Bobby惊恐万分地说道“It’s a tiger.”。由此，文本结束, 画面停留在Bobby害怕，而Sam哈哈大笑的场景上。

　　我通过引导学生观察这最后一幅图上Bobby和Sam完全不同的表情上，设计了这样一个问题：If you were Sam, what will you say to Bobby? 学生的回答有：“Ha ha ,It’s great fun.”/ “Ha ha ,you’re sad, but I’m happy.”/ “Ha ha, it’s not a real tiger.” /“Bobby, try again!”

　　学生的表达能力虽然很有限，虽然想要表达的意思不能全部用英文，如(不是真的老虎)，但是从他们的表达中不难看出学生已经能够正确揣摩Sam设置了一个小恶作剧的心思，能够运用本课所学句型表达，如“It’s great fun.”/“Try again.”

　　同时作为教师，我非常惊喜于学生的“Bobby, try again!”这一表达，这是出乎预设之外的，学生想要在Sam说了“Try again.”的基础上看到Bobby的第三次尝试。因此我在课堂上临时加了这样的教学设计：If Bobby can try again for the third time, what can Bobby see? 通过之前的引导，学生猜测并证实了“What can Bobby see for the first time? What can Bobby see for the second time?” 此时学生的猜测变得更加丰富和大胆，同时男女生的特点也开始显露出来，女生大多会想要在第三次给Bobby 安慰，而男生则更多是想再次看到Bobby害怕的样子。学生的回答如下：“He can see a big tiger./ He can see a hungry lion. /He can see a big tiger and a hungry lion./ He can see a cute tiger./ He can see a big cake ./He can see a cute panda. /He can see a Robot Bobby.” 学生不仅能综合运用本单元的重点句型“He can see…”，还能通过运用不同的修饰词去丰富自己的表达。“He can see a Robot Bobby.”这个回答更是让我体会到了挖掘文本留白的魅力所在。

　　从“Robot Bobby”这个回答中不难发现这两个cartoon time的教学给学生留下了深刻的印象，也给我留下了深刻的印象，课后我及时记录下了值得思考的回答。教师在教学Cartoon time板块时应准确把握该板块的功能特点，使学生快乐地学习，进而提高学生的综合语言运用能力。

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