语文课上的合作
在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。但目前综合性学习活动存在着许多不规范的现象，其中许多问题亟待我们深入研究，切实解决，需要教师运用教学策略对其加以规范。本文作者从“加强合作，突出学习的自主性”、“结合实际，体现资源的开放性”、“注重过程，强调活动的实践性”、“围绕语文。注重专题的探究性”四个方面谈谈自己是如何规范小学语文综合性学习的。
《小学语文新课程标准》首次设置了“综合性学习”，它成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。人教版语文教材从三年级上册开始.分别在两个专题中安排了综合性学习。到了五年级，有了整个单元的“综合性学习”，它是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径，是对语文学习的提升与拓展，让每一个学生都带着问题主动走出教室去观察、实验、调查、访问，使教师成为真正意义上的组织者和指导者。在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。然而部分教师和学生对综合性学习的认识还存在着偏差，认为综合性学习费时费力.对提高考试成绩效果不大。花那么多精力去搞综合性学习不合算。通过六年教学实践，我认为这种认识是错误的，是急功近利的表现，是与新课程理念格格不入的。
现在教育界正在掀起一股规范教学之风.它为我们小学语文教学，尤其是综合性学习活动指明了方向。综合性学习超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式整合起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外的有机结合.这更需
