酸的和甜的教学设计

导读：　教学设计 1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。　3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理。...

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　　酸的和甜的教学设计

　　教材设计理念：

　　1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。

　　2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

　　3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理。

　　教学对象分析：

　　通过一年多的学习积累，学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。对于生字的学习，也该鼓励他们运用多种方法自主识字。积累语言。

　　教材内容简析：

　　本课是人教新课标版第四单元17课。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：会认本课9个生字。

　　2、过程与方法目标：正确流利有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能读出不同动物的语气。

　　3、情感、态度、价值观目标：懂得做事要亲自去尝试的道理。

　　教学重点：

　　在阅读中识字学词，正确流利有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　引导学生在朗读体会文章语言中感悟 “做事要敢于尝试”的道理。

　　教具：电子白板、多媒体课件，狐狸、松鼠、小兔、猴子的头饰等。

　　教法：自读、自悟、合作探究。

　　课时安排：两课时

　　第二课时

　　一、播放视频，回忆课文小动物(3分钟)

　　1、师：(TRACEBook书写课题)(幻灯1)亲爱的小朋友们，上节课我们一起学习了17课的生字，朗读了课文。大家学得非常认真。为了奖励你们，老师带着大家去看一段动画好吗?边看边回忆一下，葡萄架下都来了哪些小动物?开始吧!(播放动画)

　　2、生回答师贴出动物图片。(TRACEBook插入动物图片)

　　二、复习字词，夯实基础巩固音形(4分钟)

　　1、师：小朋友们，动物朋友邀请我们一起去生字王国看一看，大家快走吧!(幻灯2)看看上节课的生字学得怎么样了，开小火车读一读吧!

　　2、师强调：平舌音“酸”，翘舌音“串”，后鼻音“硬”，(白板注音划线)生齐读。

　　3、师：词语朋友赶挑战吗?快速举手读一读。(幻灯3)狐狸的“狸”和葡萄的“萄”在词语里读轻声，反犬旁的字放在一起记。(白板注音划线)。

　　4、师：看谁是说句子大王，选你喜欢的词语说句话吧!

　　三、朗读感悟，走进动物内心世界(22分钟)

　　(一)齐读课文，回答问题

　　1、师：小动物们邀请大家读读他们的故事，先请一位小朋友说说读书的要求。(读准字音、读通句子、读好动物对话的语气)，真棒!按要求一起来读吧!

　　2、课题中“酸的和甜的”指的是什么水果?生回答(TRACEBook插入葡萄图片)。

　　2、师：看看这是一串怎样的葡萄?生自由回答。(紫红色的、又大又甜)

　　3、师：这么诱人的葡萄，老师猜呀，它肯定很美味。

　　(二)学习课文，整体感知

　　1、学习第1自然段

　　a)师：我们来看图(幻灯4)，这一串串紫红色的葡萄首先把谁吸引来了?(狐狸)小狐狸想吃吗?你从图上哪些地方可以看出来?(放大镜)生观察后发言：想吃，它跳起来想摘葡萄，它口水都流出来了……

　　b)师：读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。(指名读白板划线)

　　c)小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的?(伤心、失望······)所以，它指着架上的葡萄说······(请学生齐说师TRACEBook连线酸写硬说，并指导学生有表情地朗读句子)

　　d)谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望?指名读。

　　e)现在，全班起立，一边做动作(转来转去、跳、指)一边读第一段。

　　2、学习2、3自然段

　　a) 师：除了狐狸，还有谁说葡萄酸?(生回答师TRACEBook连线酸)，大家边读边用笔画出它们想的话。(幻灯5)

　　b)师：他们是怎么知道的?(听狐狸说的)生回答师TRACEBook写听说。

　　c)他们相信狐狸说的话吗?从哪里可以看出来?生自由回答(两个“一定”师白板划线)。

　　d)师：从小松鼠、小兔子的想法中你体会到什么?生回答

　　(很老实，轻易就相信了狐狸的话——轻信)

　　e)师：和你的小伙伴分角色读一读它们的想法。

　　3、学习4——7自然段

　　a)师：森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话?(没有)是谁不相信呢?(小猴子)读读第4自然段，看看小猴子是怎么做的。(幻灯6)

　　b)师：找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄?(生答迫不及待师白板划线)(幻灯7)迫不及待就是说明心情很急切。

　　c)师：(幻灯8)读一读这两个句子，评评哪一个好?(师白板划线)谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情?你来表演一下迫不及待的样子。

　　d)师：你能用“迫不及待”说个句子吗?

　　e)师：看到小猴子这么迫不及待，小兔子和小松鼠又是怎么说的呢?请大家边读4、5、6自然段，边用不同的记号画出小猴子、小松鼠和小兔子说的话。(幻灯9)

　　f)师：现在，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子和小松鼠来劝劝我?指名读，指导读好“连忙说”的语气。

　　g)师：小猴子可就奇怪了，难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得弄个明白。小猴子听了它俩的话，它是怎么想的?又是怎么做的呢?生自由回答。

　　h) 师：原来猴子吃起了葡萄，出示两个句子(幻灯10)，读一读，说说哪个句子好?生回答师白板划线，从“大口大口地吃”你体会到了什么?猴子吃葡萄吃得很开心、津津有味……

　　i)师：(幻灯11)你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗?请你做大口大口地吃的动作。你什么时候大口大口地吃过东西?用大口大口说句子。

　　j)师：所以猴子知道葡萄是什么味道?它怎么知道的?生回答甜的、自己亲自尝一尝，师TRACEBook连线甜书写自己尝。

　　k)小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊!真甜。师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：“啊!真甜。”学生赛读“啊!真甜。”

　　4、学习第8自然段

　　a)师：是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的?(幻灯12)指名读，齐读，读出疑问的语气。

　　b) 你能帮小兔子和小松鼠说说吗?生自由发言，解答疑问。(因为狐狸想吃葡萄，可是它又摘不到就说葡萄酸;不想让别的小动物吃)

　　四、课堂小结，画龙点睛总结全篇(3分钟)

　　师：学习了本课，你懂得了什么?(幻灯13)(生发言师白板书写轻信别人、尝试)

　　(狐狸因为吃不到就说葡萄酸，是狡猾的表现，松鼠和兔子轻信了狐狸也未吃到，而猴子敢于尝试，就吃到了，这篇课文告诉我们做事情不能只轻信别人，要学会亲自去尝试;与人相处，要学会真诚不能吃不着葡萄硬说葡萄是酸的。)

　　五、表演全文，融入角色感悟升华(8分钟)

　　1、自选伙伴，四人一小组排练课本剧。(幻灯14)

　　2、戴上头饰在班上表演。

　　六、家庭作业，课后分享品味乐趣

　　请把把这个故事分享给你的家人和朋友。(幻灯15)

　　七、板书设计，简明扼要揭示道理

　　17、 酸 的 和 甜 的(TRACEBook展示)

　　狐狸 　 小松鼠 小兔子　 猴子

　　硬说 　　　听说　 吃了

　　(做事要亲自去尝试)

　　教学反思：

　　《酸的和甜的》是人教版小学二年级第四单元的最后一篇课文，它即生动又有趣又寓意深刻，告诉我们不能轻信他人，要学会亲自尝试。回想起这四十分钟的教学，静下心来慢慢回味，我感到了快乐和担忧，快乐的是我的学生经过一年多的学习，真的看到了他们的进步和成长。感谢这群可爱的孩子。担忧的是我在课堂教学设计中还有许多迷茫的地方需要去摸索。现在，我结合自己的课堂教学环节，谈谈自己的心得体会：

　　一、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。

　　新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的正确读音。在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，并拎出长句指导朗读。使学生成为学习的主人。

　　二、创设情境，感悟语言

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中，感悟了词语的精彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

　　当然，再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该注意的：

　　1、激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，在朗读语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

　　2、注重对学生的朗读指导，让学生真正成为学习的主人。在朗读指导时我不够入情入境，在以后教学中有待加强。

　　3、及时修正学生的错误。当我问学生“串”字像什么时，有个学生回答说像香肠串在棒子上，我并没有告诉它串有两个口，不能说像香肠，只是简单地说香肠跟串并不像

　　4、需要进一步加强教学机智。特别是第一段教学时，我本想问学生：狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄可是……那你们能不能用一会儿……一会儿……或是可是来造句呢?但是在这自然段时我却忘了，只是反反复复地让学生读句子。有重复、混乱的现象出现，这让我深刻意识到教师的教学基本功的肤浅。我感谢这次的、段教研课让我对自己又有了次重新的认识，今后我会继续学习更多的理论知识来弥补自己的不足之处。

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