《做一个钟摆》教学设计 学情分析

导读：　　　做一个钟摆 摆的快慢与摆绳长短有关,但是我们发现两个摆绳长短一样,摆锤长短不同的摆摆速也不一样。下面是中国招生考试网www chinazha ...

　　做一个钟摆 摆的快慢与摆绳长短有关,但是我们发现两个摆绳长短一样,摆锤长短不同的摆摆速也不一样。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的《做一个钟摆》教学设计 学情分析，希望能帮助到大家! 

　　《做一个钟摆》教学设计 学情分析

　　《做一个钟摆》教学设计

　　教学内容：科教版《科学》教材第六册第三单元第七课P62～P63。

　　教学目标：

　　1、摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

　　2、在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢;在不断尝试中，调制出每分钟摆动60次的钟摆。

　　3、认识到细心观察和准确测量的重要性;体会制作钟摆的乐趣。

　　教学重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

　　教学难点：调制出每分钟摆动60次的钟摆。

　　教学准备：

　　铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　1、复习上节课内容：摆的快慢与什么因素有关?

　　2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。

　　(用相同长的线分别系住长木条与短木条，哪根木条摆动快?)

　　3、教师出示上节课的实验：单摆再次演示。

　　(短木条摆动快)

　　3、小结：摆长不等同于绳长。

　　二、摆长怎样影响摆动次数：

　　1、师出示金属圆片。

　　提问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗?为什么?

　　2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。

　　3、学生记录实验记录，把结果填写在《科学同步探究》P53。

　　4、学生交流实验结果，反馈数据。

　　5、思考：我们观察到了什么变化?怎样解释这种变化呢?

　　6、提问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗?

　　7、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。

　　8、学生分组实验。

　　9、把实验结果，填写在《科学同步探究》P53。

　　10、学生交流实验结果，反馈数据。

　　11、解释变化原因并小结。

　　(摆长越长，摆动的越慢。摆长不等于摆线的长度。)

　　三、做个钟摆：

　　1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动60次的钟摆吗?

　　2、板书课题：做一个钟摆。

　　3、小组尝试调整制作。

　　4、请成功的小组展示钟摆。

　　板书设计：

　　做一个钟摆

　　摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。

　　做一个钟摆教学反思

　　这节课是这个单元的倒数第二节，是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的形状，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。教材中用木条固定较重金属片，并且用金属片的移动来比较形象的暗示摆锤重心的变化。以期让学生意识到摆锤中最重的部分离悬点越近，摆动越快。知道可以通过移动(改变)摆锤重物的位置来改变摆的摆动快慢。最后让学生用所学的知识做一个每分钟摆30次的摆。用实践运用来巩固加深所学知识。基于这个理解，我认为教材中要让学生理解的摆长是建立在学生现有认知基础上的区别与摆绳长与摆锤长的概念，与科学上的真正的摆长概念是有区别的。

　　这节课要让学生经历典型的探究过程。教材中学生思维的推进是十分明显的：先是肯定摆动快慢与摆锤无关;紧接着又发现和摆锤的长短有关(摆锤越长，摆动越慢);又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端固定了金属片)的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离悬点越近，摆动越快。学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。

　　说说我在备这节课的一些感触，刚接触到这节课，我就觉得难上，一是材料的准备，要有一个能在摆锤上自由活动的重物，按照教材的做法是比较困难的。后来我在多次实践后选择木尺和罐头瓶盖事先打眼，用摁钉固定便于移动。这材料容易准备，实验效果也明显。二是对这节课上要达到的“度”很难把握，我到底要不要解释重心，不解释重心又如何让学生建立正确的摆长概念。后来经过多次试教，觉得这节 课很像《浮力》单元的《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，也是不出现密度这个概念，用称相同体积的的水的重量来暗含密度的概念，同样，这节课也是用重物的位置变化暗含重心的变化，需要建立的是更接近于本质的摆长概念。想到这一层，课也不觉得那么难上了。

　　《做一个钟摆》说课稿--张建丽

　　一、教材分析

　　本课是教科版《科学》五年级下册第三单元《时间的测量》中的第7课，在前面学习了《摆的研究》的基础上进一步研究摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

　　本课活动是紧接着上一课内容，改变摆锤重心影响摆动次数的探究。

　　二、教学目标及重难点

　　教学目标：

　　1、摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

　　2、在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢;在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。

　　3、认识到细心观察和准确测量的重要性;体会制作钟摆的乐趣。

　　教学重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

　　教学难点：调制出每分钟摆动30次的钟摆。

　　教学方法：主要采用探究式教学方法，教师引导学生亲历“提出问题—做出猜测—设计方案—实验探究发现—通过其他方式获取信息—综合得出结论”的探究学习过程。其中，学生进行推断分析、设计实验、观察实验提高科学素养;通过交流讨论、小组协作提高表达能力和与他人的合作能力。

　　教师准备：有关课件。

　　教学程序

　　一、提出问题

　　二、我们用什么方法来研究

　　做出猜测

　　实验观察

　　学生记录

　　交流实验结果

　　得出结论

　　整理和归纳：摆长是(固定点)到(摆锤重心)的距离，摆长越短,摆动越(快)，摆长越长,摆动越(慢)。

　　三、做个“钟摆”

　　四、小结和拓展

　　板书设计：

　　做一个钟摆

　　摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。

《做一个钟摆》教学设计 学情分析相关热词搜索：钟摆 教学设计

1、本课程的讲授着重实现三个目的：其一，理论思维能力的培养，深刻理解和领会法律解释的意义；其二，实践技能的训练，掌握法律解释的基本思维、方法和技能，能够结合案例将抽象的法“法律解释方法”教学设计 法学专业教案。(2015-07-16)

2、1、使学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法； 2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力； 3、使学生六年级《折扣》教学设计老师教案。(2015-07-16)

3、1、知识与技能：理解单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念，说出它们之间的区别和联系，并能指出一个单项式的系数和次数。 2、过程与方法：初步学会观察、对比、归纳的初一数学教学设计 田家炳中学。(2015-07-16)

4、 我遵循“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的教学理念，实施以学生发展为要旨的阅读教学。使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，初一语文阅读指导课教学设计 评优范文。(2015-07-16)

5、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。倡导体验参与、全员参与、合作与交流的学习方式。 小学英语教学设计案例 左立红。(2015-07-16)

6、信息技术是一们新兴的学科，它是以计算机技术为基础，近年来在教学中开始被运用，尤其在英语教学中发挥越来越重要的作用。信息技术与英语课程的整合，体现了信息时代英语课程的发展信息技术与初中英语教学整合的教学设计 南平五中。(2015-07-16)

7、训练目标：掌握书信的格式 书信内容具体，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容书信作文教学设计 。(2015-07-17)

8、1、借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受和体悟至爱亲情。 2、激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。 3、通过片段训练，使学生能进行细致的描写。小学中学“感恩”话题作文教学设计 模板。(2015-07-29)

9、本人任教初中英语，现就“如何培养初中学生的英语写作能力”这一问题来谈谈教学设计：从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他英语写作教学资源。初中英语写作教学设计 范本。(2015-07-29)

10、春天，万物复苏，花开鸟鸣。在这处处充满勃勃生机的季节里，让孩子去亲近自然、共享自然、感受生活，是“品德与生活”课程的价值取向之一。小学语文《春天在哪里》教学设计 。(2015-07-30)

11、常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达《智取生辰纲》教学设计。(2015-08-13)