三峡课堂实录

导读：　　　长江三峡人杰地灵,大峡深谷曾是三国古战场,是无数英雄豪杰用武之地。这儿有许多名胜古迹，白帝城、黄陵、南津关、孙夫人庙等。他们同旖 ...

　　长江三峡人杰地灵,大峡深谷曾是三国古战场,是无数英雄豪杰用武之地。这儿有许多名胜古迹，白帝城、黄陵、南津关、孙夫人庙等。他们同旖旎的山水风光交相辉映，名扬四海。长江三峡是世界大峡谷之一，以壮丽河山的天然胜景闻名中外。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了三峡课堂实录，希望对大家有所帮助!

　　三峡课堂实录

　　《三峡》课堂实录

　　师：我想和大家谈一件非常开心的事情，我最近去了一趟三峡。

　　生：啊!(惊讶)

　　师：不相信啊!好像天天和你们在一起，也没有去成。但事实上到一个地方不一定非要亲身去的。我是从网上去的，你们也应该去了，是不是啊?

　　生：是!(恍然大悟)

　　师：要大家回家找一些关于三峡的资料，大家都拿出来交流交流。

　　(学生举手踊跃，似都有备而来，课堂气氛活跃。)

　　生：我找到一份关于课文、作者及《水经注》的资料。

　　生：介绍三峡中的三个峡的资料。

　　师：请你顺着从上游到下游的顺序说说看是哪三峡。

　　生：依次是瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

　　生：我找到的是正在建造中的三峡大坝的资料

　　生：我找到的是一些自古到今写三峡的诗。

　　师：其中有一些著名的，如李白的《早发白帝城》，让我们一起来背一下。

　　(学生大声背诵诗歌)

　　师：很好，大家都查到了关于三峡的各种资料，我们来评价一下谁找的资料更好一些呢?(学生们各抒己见谈了自己的看法：或认为新颖的，或认为丰富的，或进行补充的……)

　　师：刚才大家找的资料真是丰富啊。其实，我们说的书本、电视、电脑，还有大家手上拿的这些材料以及大家的发言都是获得信息的各种渠道，我们要到一个地方去、要了解它的相关情况，可以通过各种渠道先查查资料，这个就是多媒体的运用，可以获取大量的信息，帮助我们更好的学习。

　　刚才大家通过交流初步了解了三峡，下面我们来进一步领略郦道元笔下的《三峡》的风采。

　　(学生自由朗读，相互交流，自己正音。)

　　师：我现在请一位同学来读课文，大家看看他的字音读得准不准。

　　(一生朗读，交流评价，明确读音，全班齐读课文，这一遍朗读的要求是读准字音。)

　　师：在读准字音的基础上，我们还应注意朗读的节奏——读顺课文，哪位同学来试试?

　　(按照课文的自然分段，分别请四位同学朗读，老师直接在power point上用“/”划出文章的节奏，交流评价，明确重点、难点。全班再读课文，这一遍朗读的要求是读顺节奏。)

　　师：大家刚才读得又准又顺，现在老师对大家提出更高的要求，请同学们参照注释，在自己理解的基础上，有感情的朗读课文，选那么几处自己处理一下，试着读出感情，读出文章的意韵来。

　　(学生们的声音由小变大，慢慢就放开来读了，不少同学跃跃欲试，有选一句读的，有选整段读的。)

　　生：“夏水”应读得快一些，声音大一些，读得要有气势。

　　生：“春冬之时”应处理得非常轻松、平缓。

　　生：“林寒涧肃”的部分应读得慢一些，声音低一些，读得哀伤一些。

　　(学生们反复朗读，读语段，读全文，个人读，全班齐读，合作探究，交流评价，仔细品味，体会文中的情境，在朗读中学习处理语速、语调、重音的方法，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。)

　　师：大家读得非常好，如果胸怀更放开些，声音再响亮一些就更好了。下面，我们来进一步品味品味课文的内容，看看课文主要写了三峡的哪些景物。

　　生：山水。

　　(此时学生们对课文已经相当熟悉了，几乎异口同声地说道。)

　　师：对极了，满篇都是山和水。现在请同学们思考三峡的山到底是怎样的山，三峡的水到底是怎样的水。请同学们把课文原句翻译成现代汉语，加在山、水前面做修饰语，我们来分一下工，男孩子应该像山一般伟岸，就准备山的部分;女孩子应该像水一般灵动，就准备水的部分。

　　(学生们觉得很有趣，踊跃参与。轻松地交流之后，大家进一步熟悉了课文，进一步掌握了本文复杂的文言语汇。)

　　师：请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有何特点?

　　(经过之前的铺垫，这个问题地解决可谓是水到渠成。大家你一言我一语，相互补充很快便形成了共识：山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的，水是盛大的、清澈的、激荡的、凄寒的。富于变化，姿态万千。)

　　师：三峡自古就有“山水画廊”之称，那么由山和水构成的“山水三峡”的总体特点是什么呢?我们用一个什么字来概括呢?

　　生：美。(大家异口同声地答道。)

　　师：讲得好!山水三峡的确很美，这其中又有哪几种不同的美呢?请同学们根据自己的审美趣味，来谈谈你眼中的三峡是怎样一种美。

　　(同学们有说奇美的，有说壮美的，有说秀美、静美的，居然有一位同学谈到了凄美，很了不起。大家的眼中流露出赞许的眼色，都似有所悟的样子。)

　　师：老师想把你们刚才说的编成一句语，带点古诗文的味道，大家看看老师编得如何。(板书)山水三峡美兮，奇壮秀静凄绝。

　　(也许大家觉得这句话还不错，都忙着记下来，不少孩子还点头点脑，口中念念有词，似在咀嚼揣摩。)

　　师：山水三峡美兮，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢?三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——

　　生：三峡大坝工程。(学生们争先恐后地答道。)

　　师：大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗?我们一起来交流一下。

　　(学生们对这个话题都很感兴趣，查找的资料非常丰富。)

　　师：大家讲得很好，下面请大家根据所提供的资料，发挥自己的想象力，想一想到了2009年，三峡大坝建成之后，郦道元笔下的三峡的山水风光会有哪些变化?文中的哪些景观还在?哪些景观将不复存在?还会增加哪些新的景观?四人小组讨论讨论，谈谈自己的看法。

　　(同学们各抒己见，课堂讨论气氛非常活跃。)

　　生：大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，“两岸连山，略无阕处”这一景观会有所变化，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。

　　生：大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的情况就不会出现了，有大坝来控制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。

　　生：大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。

　　生：我不同意刚才那位同学的说法，大坝蓄水可以增加三峡对下游清污、排污的能力，使三峡的水更加清澈，美景依旧。

　　生：大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消失了。

　　生：大坝建成之后，水被拦起来，就不能打渔了，“渔者歌曰”的景象就看不到了。

　　生：我不同意刚才同学的看法。大坝控制水的流量，流域之内风平浪静，水量丰盈，有利于渔业的发展，打渔的人应该更多，打到的鱼也应该更多。

　　师：那渔者就要改唱“巴东三峡巫峡长，打渔归来喜洋洋”了。

　　生：我认为三峡的渔民即使不用打渔了，三峡也应该保留打渔的景观，这样即可以保留三峡的原貌，还可以吸引更多的游客。

　　师：讲得非常好，对历史遗迹的保留确实是人类在改造自然过程中必须认真面对的问题。三峡大坝的建造是人类对自然的伟大改造，它和自然的和谐共处，是最伟大、最令人感动的一处景观。

　　师：三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢?。

　　(学生们各有各的想法，有喜欢新三峡的，有喜欢旧三峡的，有两者都喜欢的。)

　　师：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人;走近了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，留下的依然是永恒的赞美。

　　(同学们的情绪受到感染，全班爆发出热烈的掌声。)

　　师：刚才我们一直在文字当中神游三峡，现在我们来看一段三峡的风光片，我请同学们看两遍，第一遍注意观察，看哪些写的是原文中的景物，试着背一背，第二遍，你们可以叫我停，我们把相应的文字大声背出来。

　　(风光片是经过剪辑的，再加配上音乐，很贴合课文的内容和情境，给学生很形象、很直观的印象，片子第一遍还没有放完，学生们已经一条声地喊“停停停”，一句句，一段段地开始大声背书了。)

　　师：风光片和课文描述的都是三峡，通过刚才的学习和比较，同学们更喜欢哪种形式呢?

　　生：我喜欢图片形式，因为图片比较生动，好看，有较强的视觉冲击力。

　　生：我更喜欢文字，因为文字更富有想像力。

　　师：讲得非常好，老师和你的看法一样，文字给人更广阔的想象的空间，想象到一些画面上看不到的内容。下面我和同学们把这篇课文完整地背一遍，不熟悉的地方可以看书，我们一起来再次品味文字之美，三峡之美。

　　(绝大多数同学背得相当流畅，我跟在其中断断续续地背着，背得不如他们好，但我心里很高兴，因为这样的课文当堂背下来是有相当难度的，为此我想了许多办法加强学生对课文的熟悉程度，现在看来，目标达到了。)

　　师：背得非常好。一直到现在我们都在神游三峡，有机会我们真应该去游一游真正的三峡，大家说好不好?

　　生：好!

　　师：那我们就相约2009年三峡大坝建成之日。下课。

　　《三峡》课堂实录及点评

　　执教/洪湖市峰口中心学校　陈国荣 　　点评/王前保

　　【教材分析】

　　《三峡》节选自《水经注·江水》，虽只有一百五十多字，却写出了“七百里”三峡的万千气象。文章先总写三峡地貌，然后写三峡在不同季节的壮丽景色，最后以令人荡气回肠的渔歌作结。全文描写随物赋形，动静相生，景中融情，情随景迁。又简洁精炼，生动传神，融入了作者的细腻情思，是人心和自然的交融，是人与自然的交流与对话。

　　【学情分析】

　　农村学生语文水平参差不齐，部分学生对学习文言文有畏难情绪。教师应充分认识到农村语文教学的现状，要充分调动学生“读”书的兴趣，并具体的指导学生阅读的方法。

　　【教学目标】

　　1、引导学生自主掌握生字，学会翻译，在反复朗读中受到美的熏陶。

　　2、体会文章整体布局的妙处，学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法。

　　3、感受三峡壮美的景色，培养学生热爱自然、热爱祖国山河的思想感情。

　　【教学重点】

　　积累文言词语，学习翻译文言句子的方法;学习抓住特点描写景物的方法。

　　【教学难点】

　　多样朗读，感受三峡的美景。体会作者的情美，鉴赏本文的语言美。

　　【教学创意】

　　力图站在学生的角度，创设一堂读与译结合、读与说结合、读与思结合的美文指导课。主要通过三项课堂活动来完成教学目标：一、读一读，过把读书瘾，使学生在反复朗读中形成初步的语感;二、说一说，过把导游瘾，使学生在解说美景中进一步理解课文内容;三、议一议，过把探究瘾，引导学生在合作探究中学习描写自然景物的方法。整堂课渗透着人心和自然的交融，是人与自然的交流与对话。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　师：上课!今天我们学习新课。请同学们回答一个问题：中国第一大河是——

　　生：长江。

　　师：对了。浩瀚的长江危崖壁立，水流湍急，那么长江景色中最为壮观的风光当属——

　　生：三峡。

　　师：好，今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。

　　(屏显：三峡　郦道元)

　　【点评：导语简洁自然，由“长江”引入“三峡”，再到课题，达到了“激趣”的目的。】

　　二、读一读，过把读书瘾

　　师：现在请同学们听读课文。在听的过程中，请你划出文中自认为重要的生字词。准备好了么?

　　(屏显：过把读书瘾)

　　学生边听读边划字词。

　　师：哪位同学说一下你划出的生字词?

　　生1：曦、襄、御。

　　师：你为什么要划它们?

　　生1：这两字的笔画多，容易写错。

　　师：哦，同学们会把它们写错吗?试着写写看。

　　学生写字。

　　师：谁再来说说?

　　生2：还有湍、阙、属。

　　师：你为什么挑出这几个字?

　　生2：这些字很容易读错。

　　师：那请你将这些字再读一遍，大家注意听。

　　生3：读：湍tuān、阙quē、属zhǔ。

　　师：学生自由朗读课文。要求读得流畅，有节奏，同时要求大脑中想象出三峡的景象。

　　生全体：自由朗读。

　　师：谁能有感情的大声朗读这篇课文。

　　生4：(朗读全文。)

　　师：再请全体学生大声朗读这篇课文，要求读得流畅，有节奏。

　　生全体：(大声朗读课文。)

　　【点评：教师先让学生听录音朗读，同时看多媒体中三峡的画面，既让朗读有了示范，有给学生视觉的感受，这就会调动学生的情感。听录音朗读后，接着就注意了学生的识字教学。在公开课上注意这些细节，是难能可贵的。

　　朗读课文这一环节是很成功的。让学生自由朗读，点名朗读，全体齐读，这样反复读，让学生读出了节奏，读出情感，读中想象画面，这样培养了学生边读边想的习惯，真正让学生在读中积累了语言，积累了情感。】

　　师：在诵读声中，三峡的美景也逐渐呈现在我们眼前。可这是一篇文言文，我们真的读懂了吗?要翻译文言句子，我们有哪些办法呢?

　　生3：看注释，查工具书。

　　生4：老师还讲过译文有六字口诀：“留、替、调、补、删、贯”。

　　师：下面请同学们译读课文，也就是边读边译，实在不会的地方同桌之间可以讨论讨论，也可提出来大家共同解决。

　　学生译读课文。

　　师：有不明白的地方吗?

　　生5：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。”不知道什么意思。

　　师：课文注解中有答案没有?

　　生6：到了夏天江水漫上丘陵的时候，下行和上行的航路都被阻绝了，不能通行。

　　生7：就是这句我不明白：“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”

　　师：有个“奔”，还有个“御风”，是吧?

　　生8：这两地相距一千二百多里呀!即使骑上快马，驾着长风，也不像这样快。“奔”是奔马。“御风”是驾着疾风。

　　师：老师找了自认为有点难度的几个句子，谁来试试?可以抢答。①清荣峻茂，良多趣味。②春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。

　　生9：第一句：水清树荣，山高草盛，真是妙趣很多啊。第二句：到了春天和冬天的时候，白色的急流，碧绿的深潭，回旋的清波，倒映着各种景物的影子。

　　师：第二句不妨这样说：雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。调整语序是否更好?

　　学生读注解，思考。

　　【点评：课堂中，教师一改大多数教师翻译串讲的通病，而是在上文言文课堂中高举自主、合作的大旗。先教师提示翻译的方法，让学生翻译中“有法可依”，再教师以平等身份参与学生活动，一起解决不懂的词、句，变枯燥的文言文词句翻译为学生参与的演练场，让学生学习的兴趣盎然。】

　　师：同学们觉得读书的瘾过足了没有?这样吧，咱们来分组齐读。男孩子活泼大方，就读第一、二段;女孩子多愁善感，就读第三、四段。我读标题和作者吧，同学们接着我的读。

　　学生分组读。

　　【点评：前面听读、自由读，这里译读、分组读，读的形式多样，学生读得充实。教师引导，学生自主，这是第一版块的主线。】

　　三、说一说，过把导游瘾

　　师：读了《三峡》一文，我们犹如在导游的指引下亲身游览了三峡。下面就让我们也过把导游瘾。

　　(屏显：过把导游瘾)

　　师：请同学们紧扣课文内容，也可结合文中一段的内容，发挥想象，说一段情文并茂的三峡导游词。现在我们人人都是小导游了。

　　学生开始写导游词。

　　师：同学们感觉到有难度，是吧?其实，同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景，就是很好的导游词了。当然，导游词可不是翻译哟。

　　生1：山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，这就是美丽的三峡。

　　师：你很聪明，用了一些形容词来描绘山，你的导游词还有想像的因素。但如果结合文章内容来说就更好了。我们看看课文，文中如何写山?

　　生2：两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日;自非亭午夜分，不见曦月。

　　师：我们来美美的读一下第一段。

　　学生齐读第一段。

　　师：联系课文，搜寻我们脑中描写山的词库，我们能说出哪些词?

　　生1：悬崖峭壁、连绵不断、巍峨、峥嵘。

　　师：你的积累很丰富的。哪位导游再来介绍三峡的山?

　　生3：朋友，你看到过三峡的山吗?三峡的山真大啊，连绵不绝，上下七百里;三峡的山真高啊，重重的悬崖，层层的峭壁，高得把天空和太阳都遮住了。看过三峡的山，你说，还有哪里的山值得看呢?

　　师：你的解说很诱人!三峡之山的特点被你介绍得淋漓尽致。

　　【点评：点拨及时。一、指导学生结合课文来说;二、指导学生调动自己已经积累的词语来说;三、不断鼓励并穿插性讲述方法。教师有法，学生才能渐入佳境。】

　　师：那么谁来解说三峡的水?

　　生4：我来说夏天三峡的水吧：请在夏季到三峡来吧!那时三峡的江水漫上丘陵，气势磅礴。传说，古时候遇到皇帝要传达紧急的命令，那“千二百里”的路程也是“朝发白帝，暮到江陵”。这两地可是相距一千二百多里呀!即使骑上快马，驾着风，也没有这样快。

　　师：谁来说一说他刚才解说得如何?

　　生5：他能紧扣课文内容来解说，很好!

　　师：那谁来解说春冬之时的三峡风光?

　　生6：到了春天，三峡水清，树荣，山高，草盛，真是另一番天地。冬天的时候，三峡也不欠美呢。碧绿的潭水，倒映着那山崖上的奇松怪柏的影子，就像一个个巨人在照影儿一样。真是不论春冬，三峡都有着无限的美景啊!

　　师：你的解说同样精彩。但我们应注意解说词的整体风格。文中的“清荣峻茂”四字，不如这样来说：“水清清、草茸茸、树碧绿、山峻峭”。还剩下三峡的秋景有待解说，哪位导游来说呢?

　　生7：朋友，请随我来看秋之三峡吧!每逢初晴结霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，总是给游人平添缕缕的伤感。偶尔，凄凉的山谷里还传来凄异的猿啼，悲哀婉转，总在游人心中回荡很久。更动人心魄的是那悠远的渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”

　　【点评：不仅有“说”，还有评，核心是引导学生鉴赏本文的意境。】

　　师：同学们解说了三峡之水，我们再回头看看郦道元是怎样解说三峡之水的。请同学们三人一小组，自分任务读课文的后三段。

　　学生按兴趣分任务读课文后三段。

　　师：通过解说三峡，大家对课文有了更深刻的印象。今天我们的小导游当得真好。

　　【点评：很多情况下，教师会让学生翻译课文，说说文章的主要内容，把具有文学色彩的语文课上得索然无味，这样就导致课堂的郁闷，没有活力。而本课的教师让学生过一把导游瘾，写导游词，巧妙的将对课文内容的理解融入人文色彩，并在原文的基础上创造性的对三峡景色进行解说。这一板块关注了学生思维能力的创造与延伸，关注了学生的审美能力的提高。】

　　四、议一议，过把探究瘾

　　师：全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?

　　(屏显：过把探究瘾)

　　学生思考。

　　师：下面，我们来探究几个问题——

　　(屏显：话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节写得较具体些?为什么?话题二：《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出具体的词语作简要的分析。)

　　师：请同学们快速默读课文并思考，作好讨论的准备。

　　生1：我认为第1段总写了三峡的地貌特征，其余3段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。

　　师：那么三峡这山究竟有怎样的地貌特征呢?先读第1段看看，请同学们稍稍思考一下，最好加上自己的话证明。

　　生2：我认为三峡的山特征是连绵不断，我是从“两岸连山，略无阙处”一句看出来的。

　　师：很好，你读得很仔细。那么谁能说说三峡还有怎样的地貌特征呢?

　　生3：我认为还有山的高耸入云，我是从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句总结出来的。

　　师：可是老师对第1段中最后一句还不太理解，它和这段文字有什么关系?

　　生3：亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，所以它进一步说明了三峡地貌特征是连绵不断、高耸入云。

　　师：很好，我们可用“山高岭连”来概括三峡的地貌特征。

　　【点评：在学生讨论的过程中，教师并不是随意放手让学生闲谈闲议，而是不断的引导，重视培养学生主动积极的参与精神。这正确的处理了主导与主体的关系。】

　　师：我们再看一下三峡夏季的景色。

　　生4：夏季景色的特点是水流湍急。我是从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来的。

　　生5：我有一个问题，既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?

　　生4：你没有注意到这样一句“或王命急宣”，皇帝有命令，即使冒着生命危险，也要冒险行船。

　　生6：哦!写“王命急宣”的事，是为了烘托出前面的“夏水襄陵，沿溯阻绝”。

　　生5：似乎夏水写的多些，这是为什么?

　　生4：夏水最迅猛，有代表性的必须具体写。

　　生6：作者是为江水作注，所以重点写水。

　　【点评：又一次把舞台交给了学生。】

　　师：同学们能在讨论中发现并解决问题非常好。作者又是如何描写春冬景色和秋之景的?

　　生6：第三段从色彩的角度描写了春冬景色，如“素湍绿潭”。

　　生7：“素湍绿潭”一句是从俯视的角度写的，“绝多生怪柏”是从仰视的角度写的。

　　生8：第三段静景和动景结合，景物的描写又渗透对三峡的赞美之情。

　　生5：最后一段“寒”“肃”“凄”这些字，便将秋景的神韵表现出来了。

　　生6：还有一个“哀”。这些词蕴涵着作者的一种对渔民的同情的思想感情。

　　生7：引用“渔者歌曰……”是为了烘托出三峡秋的萧瑟凄清之情。

　　生8：全文四段描写了三峡的雄壮之美、奔放之美、清悠之美和凄婉之美。

　　师：秋之景可以用水枯谷凄来概括。

　　五、激情总结

　　师：三峡真美!学习短小优美的文章，讲究手、脑、口、眼并用，让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美丽的三峡吧。让我们有感情的齐读全文，有信心读好吗?

　　生：有!

　　学生齐读。在琅琅书声中结束本文的学习，意犹未尽。

　　【点评：探究文中山水特点、写景技巧、是为了让学生学习本文写景的方法，提高学生的鉴赏能力，有利于学生语文素养的逐步提高。在探究的过程中，学生的认识在成长，学生的感知在提高。这一板块的特点是：让学生在有目的性的探究中提高课堂的有效性。】

　　总评：

　　这一节课教师立足于文言文教学的特点，采用创新的教法，充分调动学生的积极性，。既没有传统的翻译串讲，也没有像有的“入题慢，出题快”，没有过多的课外延伸多;而是采用三个环节：1、读一读，过把读书瘾，2、说一说，过把导游瘾，3、议一议，过把探究瘾。这三个环节始终立足文言文，但又有新创性。如用“过把导游瘾”，深化了学生的理解，提高了学生的审美能力;用“过把探究瘾”让学生体会到文中描写的情感和方法。整个流程是动态的，有层次的。

　　其次，这节课充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥学生在学习作用，让他们读起来，说起来，议起来，使学生在课堂中有充分的活动与丰富的积累，有创新的条件与成功的探究。

　　正是教师的教法创新，在整节课中渗透着人与自然的交流，才将学生的语言习得、语言实践、语言品味活动大幅度地提升，才让学生读得流畅，说得优美，议得有理。

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