《听听，秋的声音》教学设计

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下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com小编为大家提供的《听听，秋的声音》教学设计，欢迎参考!

　　《听听，秋的声音》教学设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

　　2.一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美妙。

　　3.仿照诗歌的形式，续写诗文。

　　教学重难点：

　　从秋天的音响中，想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。

　　教法：启发引导、谈话交流

　　学法：读读、想想、画画、说说。

　　教具：各种声音的磁带、课文朗读磁带、旋律优美的音乐磁带。

　　教学过程：

　　一、录音激趣，谈话导入。

　　听到悦耳的音乐铃，大家都知道上课了。同学们，自然界中有许多美妙的声音，你们想欣赏一下吗?请大家闭上眼睛仔细聆听，听完后说说你听到了哪些声音.(放音，指生说)

　　真好，能够听出这么多的声音，老师觉得你们都有一双灵敏的耳朵.现在，让我们一起去听听秋天的声音.(放课文录音)

　　二、初读诗文，扫除障碍

　　听了课文感觉美吗?这么美的课文，想亲自去感受吗?赶快轻轻打开语文书46页，自己小声地读读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧.(生读)

　　三、再读诗文，寻找声音

　　1、分小节读文

　　孩子们，刚才你们透过文字和作者一起去听了听秋天的声音，这样吧.你愿意用读的方式带着我去听一听吗?哪谁先来读第一小节.(生读)

　　你读得很正确流利，真了不起.谁能像他那样带我接着去听秋天的声音?(指名读二三四五自然节)

　　你们读的都很认真，我很欣赏你们认真学习的精神，哪些孩子愿意读后面这一节呢?这样吧.愿意读的孩子咱们一起来(齐读)

　　2、找写声音的词

　　"听听，我们听到秋天的声音."你听到秋的声音了吗?你真的听到了吗?我可没听出来.你能告诉我吗?用你喜欢的符号到课文中把你听到的秋的声音标出来.(学生找标词)找到了吗?谁来告诉我.

　　一口气找出了这么多.其它同学找到了吗?在这些声音中你最喜欢哪种呢?找到你喜欢的哪一节，再去读一读(生读)

　　四、品读想象，体会交流

　　1、品读“刷刷”一节

　　好，哪些孩子喜欢“刷刷”。我请个孩子来读。其余孩子认真听(把你的感受用读的方式表达出来)。生读。

　　我感受到了“刷刷”这是快乐的树叶。还有谁想把自己的感受表达出来?(生读)

　　你还感受到什么?

　　2、品读“蛐蛐”一节

　　在秋天里，在草丛中，在树叶下，蟋蟀正在一声声地叫着呢。让我们一起来侧耳倾听吧。(放音)

　　哪个组的孩子能够把优美动听的蟋蟀叫声变成朗读声来告诉我们?(一组生读)其余的孩子边听边感受。(读第二节)

　　在你们读的时候，我也在幻想，我幻想着我现在就是一只蟋蟀，我藏在石缝下，躲在树叶中，唱着一首又一首小曲。小蟋蟀会唱些什么呢?(生说)

　　是啊。小蟋蟀唱的多动听呀。带着各自的感受美美地读一读这节。

　　3、品读第三节

　　在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别的歌，大雁也飞往南方过冬去了。大雁会对它的好朋友叮咛些什么呢?

　　每天早上，当你背起书包上学时，妈妈会对你怎么叮咛呢?(指名说)

　　是啊。妈妈的叮咛饱含着对你的关心爱护，那大雁对会对它的好朋友留下什么话呢?(生说)

　　留在这儿的好朋友听到大雁的话心里会感到多么温暖呀。让我们一起来读读(齐读)

　　4、秋天到了，田野又会是一幅怎样的景象呢?(生说)是啊!面对丰收，人们怎能不高兴?怎能不乐开怀呢?看你笑起来了，你也笑起来了，来我们一起高兴地走入这丰收的田野。(齐读第三节后一句)五、仿写诗歌，积淀语感

　　1、教师有感情地配乐诵读第4-5节。

　　2、秋的声音美妙动听，而你们的朗读也让老师陶醉，想想看，秋天还有那些声音呢?(生说)秋的声音实在是太丰富了，你能仿照课文第一、二小节的样子来说说吗?(生说)。选派代表诵读，给学生配上音乐。

　　3、指名诵读最后一节。

　　4、交流：从这一节感受到了什么?

　　5、带着这种情感齐读最后一节。

　　六、自助作业，升华情感

　　孩子你们的耳朵实在是太灵敏了，听出了那么多秋的声音，秋的声音实在太美妙了。这样老师给你们提供了一份自助餐作业，你们可以选择自己喜欢的来完成(出示作业)配乐练习

　　1、爱诵读的你们可以美美地读读课文“读出”秋天的声音。

　　2、爱绘画的你可以“画出”秋天的声音。

　　3、爱写作的你可以“写出”秋天的声音。

　　哪个选的是第一个练习(开始来读)从你们的朗读中，老师感觉你们特别喜欢这句话，如果你们能把它们背下来就好了。

　　从你们的汇报中让我感受到了咱们班的孩子毫不逊色于作者，不仅仅是指刚才写的诗，更重要的是你们和作者一样，是用手、用口、用心描绘着美好的秋天，祝愿大家秋天快乐。

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