课堂教学过程课件

导读：　课堂教学过程课件(共2篇)多媒体课件在课堂教学运用中的多媒体课件在课堂教学运用中的“三大误区”及解决策略[转载]摘要：多媒体课件在现代课堂中被广泛运用，事例证明在课堂教学过程中应把握适时、适当、适度的原则运用多媒体课件，才能走出“逢课必用多媒体课件、不加修正地借用多媒体课件、以多媒体课件全程替代课堂教学”的三大误区。关键词：...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《课堂教学过程课件》，供大家学习参考。

课堂教学过程课件(一)
多媒体课件在课堂教学运用中的

多媒体课件在课堂教学运用中的“三大误区”及解决策略[转载]

摘要：多媒体课件在现代课堂中被广泛运用，事例证明在课堂教学过程中应把握适时、适当、适度的原则运用多媒体课件，才能走出“逢课必用多媒体课件、不加修正地借用多媒体课件、以多媒体课件全程替代课堂教学”的三大误区。

关键词：多媒体课件运用策略

随着信息时代的到来和教育改革的不断深入，课堂教学也得到长足的发展，多媒体课件在课堂教学中也得到充分地运用，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚，但是任何事物的运用和发展都有个“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。只有将多媒体课件在课堂教学中恰如其分地运用，才能有利于学生知识的获取和保持，才能够充分展示教师的教学构思和创意，才能拓宽活化教材，增大信息量，才能发挥学生的主体作用，培养学生学习能力。但是有很多教师在课堂教学中，一味追求“时髦”，不假思索地将多媒体课件搬到课堂上，结果出现了“画虎类犬”的现象，笔者认为要想很好体现现代多媒体课件在课堂教学中发挥效益，应注意在运用过程中解决好“三大误区”。

误区一逢课必用多媒体课件

利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造课堂氛围，调动学生情感，激发学生兴趣，同时，在课堂中运用多媒体课件促使教师采用新型教学手段教学，便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。现在许多教师上课尽量运用多媒体课件，有许多教师不仅仅是上课，连开班会都以课件来突出主题。各学校管理人员，各级教育行政机构都也大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说现在形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。

有教育专家指出教学过程是教师与学生的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。那么作为教师在课堂教学中把握好与学生的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。至于说是否运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。试想运用现代多媒体技术完成不了教学目标，那又有什么意义呢？在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体手段，同样能讲出优质课的。笔者曾有幸观摩了一节地市级组织的“送教下乡活动”讲师团的教师讲的一节优秀课，因为到乡下，电教设备不足，该老师讲授的是八年级上册的语文课《陋室铭》，课型为朗读课，整个课堂没有用任何电教设备，但课后效果却惊人的显著，受到在座的所有教师和教育专家的好评。教师首先用描述的方法导出陋室，并对陋室进行生动描述，让学生展开联想的翅膀，想象出陋室的面貌，然后分别用不同的语气带着情感，朗读这篇课文，让学生们在揣摩中体会文章主旨，接着让学生互相探讨朗诵方法，互相竞赛，一节课下来，学生们的激情一直高昂，当然最终这节课受到学生的喜爱，同行的赞誉，专家的好评。

可见并非不用多媒体课件就讲不好课，只是多媒体课件在课堂中的运用要讲求适时的原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，所以教师在运用多媒体课件首先关心的应该是利用某个课件进行教学是否有必要，并不是任何一个课堂上都有必要使用。比如，我们有老师在教英语课，为呈现课桌desk这个单词时，他大费周折，用课件做了一个桌，有必要吗？学生坐在课桌旁上课，有很好的现成的实物教具，再用多媒体课件来演示，无疑是“画蛇添足”了。

再说，有些理科的实验课堂教学，我们的教师也纷纷用多媒体课件来代替实际实验操作，以媒体的形式把实验结果展示给了学生，好像是运用现代理念进行课堂教学法，但实质上仍是传统的“填鸭式”讲授教学法，因为这样运用多媒体课件的教学结果会给学生造成一种错觉，实验的结果必然是这样的，忽视了学生对科学探究创造能力的培养。有专家认为，任何形式的辅助的教育活动，都比不上学生自己想象探究得来的效果好；任何辅助形式，在让学生学习有进步的同时，都又局限了学生的思维发展。比如，我们在读《西游记》原著和看《西游记》电视连续剧就会产生不同的想象结果，读书会使我们联想出孙悟空打筋斗云一去十万八千里是螺旋式、还是筋斗式等多种方式飞行，要多快有多快，但看了电视剧就会束缚我们的思想，对孙悟空打筋斗云一去十万八千里的方式只能是电视剧上所描述的情形固化在脑海里，再也想象不出其他飞行方式。现代多媒体课件处理不好也会形成类似的情况。要知道，对于实验学科，在不同的环境，实验结果是不同的，不可能就是教师用多媒体课件所展示的结果，这也束缚了学生想象力的发展。另外，由学生亲自动手得出来的结果，要比教师给出的效果好得多。如在讲授八年级生物课下册《鸟的生殖和发育》这一节课，对鸡卵的探究，运用多媒体课件展示鸡卵的结果远没有实物体现得更生动、形象、真实可信。

解决策略：应适时运用多媒体课件

在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用，不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。还有物理课，有些抽象而又无法用实验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意，切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。

误区二华而不实，不加修正，直接照抄照搬

多媒体课件之所以受到广大教师的青睐和能激发学生的兴趣其主要方面是多媒体课中具有优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音，大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。但运用多媒体如果只追求吸引学生眼球的一面，那就大错特错了。我们很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不能充实学生的学识。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，虽然将大大节省时间，但是用现成的多媒体课件来上课则无法发挥自己的思路和风格，再加上教学对象的不同，自己的思想、表现方式和技巧运用更难融于课堂教学中，搞不好会手忙脚乱，弄巧成拙，照搬使用课件的弊端就暴露出来了。当然，教学效果往往不好的。曾有一位教师在运用多媒体课件教授“爱莲说”这一课时，一味依赖别人制作的课件，结果讲着，讲着，讲不下去了，原因是现成的多媒体课件上的内容与他理解的不一致，所以教师在运用课件时最好根据需要自己制作，而不要看别人的课件精美，随便的拿来就用。当然，制作课件要花大量的时间，但在制作课件的同进也是熟悉教材、设计教法的过程，教师在这个过程也是吃透教材的备课过程。

解决策略：应适当运用多媒体课件

诚然，我们并不反对运用拿来主义借鉴别人好的课件，但在运用他人的课件必须深入细致地进行甄别，看课件是否与自己授课相适应，然后进行修正，修正好的课件一定要和教材内容密切联系，和自己的课堂教学相适应，不可牵强附会。另外，运用课件不能“千篇一律”，因此运用它就要考虑它的创新改进。不能只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，不光只要课件做漂亮，而且还应知道用课件解决

了教学中的什么问题，辅助教学辅助在何处。例如有的教师在课堂教学中只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能充分发挥计算机的优势；有的把界面搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学的着力点在知识技能的掌握，主次不分，得不偿失。有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到课件中，这样无非是节省了课堂内板书的时间，并没有产生好的教学效果。教师在运用多媒体课件授课，应该以学生为中心，注重内容的把握，所以对多媒体课件应适时地加以创新改进，这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养，制作和修正出更加优秀的课件，以提高上课质量，真正做到多媒体课件运用为课堂教学服务。误区三主辅颠倒，全程使用多媒体课件，应适度运用多媒体课件【课堂教学过程课件】

多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，但是由于认识上的片面性，教师在应用计算机辅助教学时存在一些误区，有很多教师在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。笔者在听一名生物教师讲授生物八年级下册“鸟的生殖和发育”这一节课时遇到类似的情况，这位教师发现远程教育资源库里有关鸟的生殖和发育的资源非常实用，尤其是有关鸟的求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏视频比较全面，也很有新意，于是上课时就把这些资源搬到课堂上，结果一堂课下来，学生们像看电影一样，虽然注意力高度集中了，但教学任务连一半也没完成，最为重点知识的对鸟卵的探究活动一点也没进行，课后调查问学生们学到了什么，学生们支支吾吾答不上来，什么也没学会，什么也没学到。这一节课之所以搞成这种结果，是由于教师没搞清楚多媒体课件在课堂教学中的位置，过于依赖多媒体课件而忽视了教师的主导地位和学生的主体作用。解决策略：应适度运用多媒体课件

如果要摒弃多媒体课件运用中出现的主辅颠倒现象，关键是要重视实效。多媒体课件在课堂中的运用体现了先进的教学手段的优越性，但是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学效率和效益，只有适度地运用多媒体课件，才能提高学生学习兴趣，提升教师的专业素质。

总之，随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，要求教师的主导性非但没有减少，反而提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥学生的主体作用，提高教学质量。

参考文献：

[1]邓红．多媒体课件制作及其运用研究[J]．软件教育技术导刊，2007，（1）：25-26.

[2]崔雪梅．浅谈CAI课件在教学中的运用[J]．成人教育，2005，（5）：71-73.

[3]张家全．利用现代信息技术促进教学过程的改善[J] ．教育研究，2001，（10）：46.

课堂教学过程课件(二)
多媒体课件具有适合呈现课堂教学内容的很多功能

多媒体课件具有适合呈现课堂教学内容的很多功能，包括文字、图片，视频和声音，还可以按顺序播放等等。它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画（录像）等方面有着传统教学无可比拟的优势，但有时却未能达到提高课堂教学效益的目的，存在高耗费低效力、高投入低产出的问题。

一、多媒体课件在教学活动中的特点【课堂教学过程课件】

1、提高了学员的学习兴趣

一部好的多媒体课件常常以它精美的介面，清晰的图片，逼真的动画、丰富的影像和真的学习带来了乐趣，学员是带着极大的兴趣在运行软件的过程中，自觉不自觉地接受教育。

2、符合学员的心理任知规律

用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习任知的过程，人们在认识客观事物时，注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动，即心理上的任知过程。

3、使教学过程智能化

多媒体课件的教学具有智能模拟教学过程的功能，学员可以通过人机对话，自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试，计算机能根据学员的不同情况给予帮助、指导、判定、打分，也可以与同在网络中的同学、老师进行学习、交流、信息反馈。

4、提高了学员的创新能力

由于整个学习过程从始至终都是由学员独立操作、思考，按照他自己的网状结构思维，通过联想选择学习路径，给不同的学员以不同的学习程序，以适应各自的学习情况，突破了过去电教片强制引导人的思维发展的方向。因此，强化了学习者参与发现知识、形成知识的过程，使学员能够掌握学习知识的思维和方法。

二、多媒体课件的教学设计与开发

多媒体课件作为一种教材必须满足以下四个基本条件：一是符合教学对象，即以特定的读者为对象；二是符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求；三是符合教学原则，即编制的内容应该是完整的，严谨规范的；四是符合人的网状思维形式，即交互性要强，这是多媒体课件设计的基本任务。

三、制作和调试

1、准备素材

多媒体课件的开发，需要用到大量的图片、文字、声音、动画、图象以及各种数据，为了不影响制作进度，这些素材必须先期收集整理，将准备工作做到位。“巧妇难为无米之炊”，没有素材，课件的开发只能是空中楼阁。【课堂教学过程课件】

2、制作

制作是研制开发多媒体课件的攻坚阶段，也是将收集的素材进行编辑、组织、整理的阶段；它既是教学内容得到深化的过程，也是进行艺术再创作的过程。因而，前面的一切工作，都是为了“制作”而来。制作生成的课件，还需要运行、调试，并切要先期投入试用，征求各方面的意见，广泛听取反映，进行进一步修改、加工，以保证教学内容的科学、准确、完整，程序运行时的顺畅、自然。

四、研制开发多媒体课件需要把握的要素

１、从属于教学，服务于教学；