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函数的奇偶性及周期性的相关文章

函数的奇偶性及周期性的相关文章

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函数解析式的求法

12-14

标签： 求法 函数 解析 关键词： 求法 函数
　　《用待定系数法求二次函数解析式》,“待定系数法”是数学思想方法中的一种重要的方法,下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了函数解析式的求法，希望对大家有所帮助! 　　函数解析式的求法(1) 　　教学目标 ：让学生了解函数解析式的求法。 　　重点：对f的了解，用多种方法来求函数的解析式 　　难点：待定系数法、配凑法、换元法、解方程组法等方法的运用。 　　教学过程 ： 　　例1.求函数的解析式 　　(1) f9[(x+1)= , 求f (x); 答案：f (x)=x2-x+1(x≠1) 　　练习1：已知f( +1)=x+2 ,求f(x) 答案：f (x)=x2-1(x≥1) 　　(2) f (x) =3x2+1, g (x) =2x -1 , 求f[g(x)];答案：f[g(x)]=12x2-12x+4 　　练习2：已知：g(x)=x+1,f[g (x)]=2x2+1,求f(x-1) 答案：f(x-1)=2x2-8x+9 　　(3)如果函数f (x)满足af (x)+f()=ax,x∈R且x≠0,a为常数，且a≠±1,求f (x)的表达式。答案：f (x)=(x∈R且x≠0) 　　练习3： 2f (x) - f (-x) =lg (x+1), 求 f (x). 　　答案：f(x)= lg(x+1)+lg(1-x) (-1<x<1) 　　例2.已知f (x)是一次函数，并且满足3f (x+1) - 2f (x-1)=2x+17,求f (x). 　　答案：f (x)=2x+7. 　　练习4：已知f (x)是二次函数，满足f(0)=1且f (x+1) - f (x)=2x,求f (x)
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函数的单调性说课稿

12-14

标签： 调性 函数 关键词： 函数
　　函数的单调性说课稿有哪些呢，下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了函数的单调性说课稿，希望对大家有所帮助! 　　函数的单调性说课稿(一) 　　各位老师，你们好!我今天说课的内容是全日制普通高中教科书第一册(上)第二章第三节《函数的单调性》。以下我从六个方面来汇报我是如何研究教材、备课和设计教学过程的。 　　一、教材分析 　　1、教材内容 　　本节课是人教版第二章《函数》第三节函数单调性的第一课时，该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及应用定义解决一些简单问题。 　　2、教材所处地位、作用 　　函数的单调性是对函数概念的延续和拓展，也是后续研究几类具体函数的单调性的基础;此外在比较数的大小、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用。在方法上，教学过程中还渗透了数形结合、类比化归等数学思想方法。它是高中数学中的核心知识之一，在函数教学中起着承上启下的作用。 　　二、学情分析 　　1、知识基础 　　高一学生已学习了函数的概念等知识，并且接触了一些特殊的单调函数。 　　2、认知水平与能力 　　高一学生已初步具有数形结合思维能力，能在教师的引导下解决问题。 　　3、任教班级学生特点 　　学生基础较扎实、思维较活跃，能较好地应用数形结合解决问题，但归纳转化的能力还有待进一步提高，观察讨论能力有待加强。 　　三、目标分析 　　(一)知识技能 　　1.让学生理解增函数和减函数的定义; 　　2.根据定义证明函数的单调性; 　　3.了解函数的单调区间的概念，并能根据图象说出函数的单调区间。 　　(二)过程与方法 　　1.通过证明函数的单调性的学习，培养学生的逻辑思维能力; 　　2.通过运用公式的过程，提高学生类比化归、数形结合的能力。 　　(三)情感态度与价值观 　　
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函数模型及其应用教案

12-14

标签： 教案 函数 模型 及其 应用 关键词： 函数 模型 教案
　　函数模型本身就来源于现实,并用于解决实际问题,下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了函数模型及其应用教案，希望对大家有所帮助! 　　函数模型及其应用教案(1) 　　本课内容是函数的应用，它的本质就是我们学习过的函数做为模型在现实问题刻画过程中的基本操作过程和常见函数图象与性质在应用中的升华。本课内容是课本必修1中第三章的重点内容之一，课本中还渗透了函数拟合的基本思想，这也为后面高中的学习做了铺垫。通过本节的学习，要使学生从中体会函数模型刻画现实问题的基本过程并体会函数在数学及其它地方的应用的广泛性，能初步运用函数的思想解决现实生活中的一些简单问题， 函数模型本身就来源于现实，学生可以从理解知识升华到熟练应用知识，使他们能辩证地看待知识理解与知识应用间的关系，与所学的函数知识前后紧紧相扣，相辅相成。 　　我设计本课的教学目标是:知识和能力目标为体现建立函数模型刻画现实问题的基本过程;并了解函数模型的广泛应用;通过学生进行操作和探究提高学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。德育目标为通过本课的学习来提高学生探究学习新知识的兴趣，培养学生，勇于探索的科学态度。在教学过程中为了实现我的教学目标，从引入到例题的选取我都尽量做到来源于现实而服务于教学目标，在课堂教学中始终围绕教学目标进行，包括学生的小组学习，合作探究的过程。这是为了突出本课的重点，也就是让学生在探究中体会并形成函数模型在刻画现实问题中的基本操作过程。由于现场收集的数据不同于课本中例题的数据，所以一方面让学生体会原始数据在处理上的复杂性，所以数据的处理上还应借助于其它信息技术方面的工具。另一方面让学生体会在复杂过程中团队合作的有效性，从而突破教学难点。 　　由于学生在初中的时候学过一些函数模型在解数学应用题中的应用，但只限于二次函数的应用
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函数单调性练习题

12-14

标签： 调性 练习题 函数 关键词： 函数 练习题
　　函数单调性练习题有哪些呢，下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了函数单调性练习题，希望对大家有所帮助! 　　函数单调性练习题(1) 　　1.函数f(x)(-2≤x≤2)的图象如下图所示，则函数的最大值、最小值分别为(　　) 　　A.f(2)，f(-2)　　　　　　　B.f(12)，f(-1) 　　C.f(12)，f(-32) D.f(12)，f(0) 　　【解析】　根据函数最值定义，结合函数图象知，当x=-32时，有最小值f(-32);当x=12时，有最大值f(12). 　　【答案】　C 　　2.y=2x在区间[2,4]上的最大值、最小值分别是(　　) 　　A.1，12 B.12，1 　　C.12，14 D.14，12 　　【解析】　因为y=2x在[2,4]上单调递减， 　　所以ymax=22=1，ymin=24=12. 　　【答案】　A 　　3.函数y=ax+1在区间[1,3]上的最大值为4，则a=________. 　　【解析】　若a<0，则函数y=ax+1在区间[1,3]上是减函数，则在区间左端点处取得最大值，即a+1=4，a=3不满足a<0; 　　若a>0，则函数y=ax+1在区间[1,3]上是增函数，则在区间右端点处取得最大值，即3a+1=4，a=1，满足a>0，所以a=1. 　　【答案】　1 　　4.已知函数y=-x2+4x-2，x∈[0,5]. 　　(1)写出函数的单调区间; 　　(2)若x∈[0,3]，求函数的最大值和最小值. 　　【解析】　y=-x2+4x-2=-(x-2)2+2，x∈[0,5].所以 　　(1)此函数的单调区间为[0,2)，[2,5]; 　　(2)此函数在区间[
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函数奇偶性教后反思

11-23

标签： 奇偶 函数 反思 关键词： 函数的奇偶性说课稿 函数奇偶性教学反思
《函数的奇偶性》教学反思函数奇偶性教后反思 第一篇 关于活力课堂《函数的奇偶性》教学反思 函数的奇偶性是函数的主要性质之一，由于函数的研究对于高一的学生来说与集合、不等式章节的研究风格完全不同，特别是概念学习，学生在理解、接受上会有不适应与困惑。 对于上述问题，我结合课程标准与考纲，提出个人设计理念：体现数学是数学活动的教学，通过活动，经历数学“概念形成”的过程，体现我校活力课堂的特点，关注调动学生的思维，取得较好的教学效果。 本节课归纳起来有以下几个亮点： 1．恰当的设计调动学生参与概念形成 教育家杜宾斯基认为：“活动”是指个体通过一步步的外显性（或记忆性）指令去变换一个客观的数学对象。这里的活动泛指所有的数学活动，如操作、归纳、演绎、讨论等。由此可见，“活动”不仅涉及外显的行为操作，也涉及内隐的思维
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函数奇偶性教学反思

11-14

标签： 奇偶 函数 反思 教学 关键词： 函数奇偶性的实践反思 函数的奇偶性课后反思
函数的奇偶性教学反思函数奇偶性教学反思 第一篇 函数的奇偶性教学反思 数学组 喻俊邦 在本节课教学过程中，我让学生通过图象直观获得函数奇偶性的认识,然后利用表格探究数量变化特征,通过代数运算,验证发现的数量特征对定义域中的”任意”值都成立,最后在这个基础上建立奇偶函数的概念。 在本节课的教学中我还要注意到以下几个方面的问题： 1. 幻灯片的设计 幻灯片的使用在一定程度上很好的辅助我的教学活动，但是数学学科中应注意到幻
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函数的连续性

10-21

标签： 连续性 函数 关键词： 连续性 函数
　　函数连续性这个内容所涉及到的练习与考试题目，　下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了函数的连续性，希望对大家有所帮助! 　　函数的连续性(一) 　　大致有3大类。第一类是计算或证明连续性;第二类是对间断点(或区间)的判断，包括间断点的类型;第三类是利用闭区间上的连续函数的几个性质(最值性质，零点存在性质)，进行理论分析。 　　下面就这三大类问题，提供若干例题和习题。还是那句老话：看到题目不要看解答，而是先思考先试着做!这是与看文学小说的最大区别。 　　要提醒的是，例题里有不少是《函数连续性(一)(二)》中没有给出解答的例题，你事先独立做了吗?如果没有做，是不会做好是根本不想做，还是没有时间? 　　一.函数的连续 　　例1.1(例1.20(一)，这个序号值的是《函数连续性(一)中的例题号，请对照) 　　设f(x)满足f(x?y)?f(x)?f(y)，且f(x)在x?0连续。证明：f(x)在任意点x处连续。 　　分析：证明题是我们很多同学的软肋，不知道从何下手。其实，如果你的基本概念比较清晰，证明题要比计算题号做，因为它有明确的方向，不像计算题，不知道正确的答案是什么 　　在本题里，要证的是“f(x)在任意点x处连续”，那么我们就先固定一个点x，用函数连续的定义来证明在x处连续。你可能要问：函数连续的定义有好几个，用哪一个? 这要看已知条件，哪个容易用，就用那一个。在本题中，提供了条件f(x?y)?f(x)?f(y)，也就是f(x?y)?f(x)?f(y)，你的脑海里就要想到，如果设y??x，那么就有 ?y?f(x??x)?f(x)?f(?x);这个时候，你应该立即“闪过”，要用题目给的第二个条件了：f(x)在x?0连续!它意味着：limf(0??
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函数奇偶性的另类说法

08-31

标签： 奇偶 函数 说法 另类 关键词： 函数的奇偶性与周期性 函数的奇偶性ppt
篇一:函数奇偶性的另类说法函数的奇偶性常见经典试题 函数奇偶性试题 1．已知函数f（x）＝ax＋bx＋c（a≠0）是偶函数，那么g（x）＝ax＋bx＋cx（ ） A．奇函数 B．偶函数 C．既奇又偶函数 D．非奇非偶函数 解析：f（x）＝ax＋bx＋c为偶函数，(x)x为奇函数， 2232 ∴g（x）＝ax＋bx＋cx＝f（x）·(x)满足奇函数的条件． 32 2．已知函数f（x）＝ax＋bx＋3a＋b是偶函数，且其定义域为［a－1，2a］，则（ ） A．a21，b＝0 B．a＝－1，b＝0 C．a＝1，b＝0
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函数的单调性学生的课前反思与课后反思

08-29

标签： 反思 性学 课后 单调 函数 关键词： 函数单调性微课 函数单调性教学反思
篇一:函数的单调性学生的课前反思与课后反思对“函数单调性”的教学反思 对“函数单调性”的教学反思 宜宾市四中 蔡礼军 反思性数学教学，又译为反省型数学教学，它是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和数学教学目的以及数学教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升数学教学实践合理性，使行为主体成为学者型数学教师的实践过程，数学教学过程遵循数学的规律和数学发展的要求。从审视数学课程标准的角度，可以看出，反思性数学教学关注“学会学习”与“学会教学”两个重要维度，引导教师和学生从关注个人已有经验的课堂行为，关注富于新理念的数学课堂设计发展到关注学生发展的行为调整。因此，数学教学反思的内容应当包括反思已有行为与新理念间的差距、反思理性的数学课堂设计与学生实际发展间的差距两个过程。在实际教学中，阻碍数学课程的发展的“瓶颈”是教师的素质。因此，反思性数学教学的实施与过程设计，需要与教师的素质提高相结合，这样更有利于促进教师的教学行为改善和发展。 数学概念是数学的逻辑起点，是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点，因此
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