he,was,in,hongkong教学反思

导读：　he,was,in,hongkong教学反思(共4篇)2016 M9U2He was in Hong Kong 课时教学笔记课 时 教 学 笔 记第 周 第 课时 授课时间：2016 年 月 日He was in Hong Kong 教案Book 6 M 7U2 活动拓展课教案He was in Hong...

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he,was,in,hongkong教学反思(一)
2016.M9U2He was in Hong Kong. 课时教学笔记

课 时 教 学 笔 记

第 周 第 课时 授课时间：2016 年 月 日

he,was,in,hongkong教学反思(二)
He was in Hong Kong.教案

Book 6 M 7U2 活动拓展课教案

He was in Hong Kong.

松江路小学 张双

教学目标：

知识目标：能听懂、会说单词 yesterday fun.目标语句 He was in Hong Kong.能初步掌握一

般过去时的运用。

技能目标：通过描述图片、游戏、小组合作等方式熟练在真实的情景中运用was were来

描述过去发生的动作和事情。

情感态度目标：提高小组的合作精神和学生的语言表达能力，增强学生多与朋友沟通交流

的能力。

教学重点：

was were 的运用。

教学难点：

学生对be动词过去式的掌握及如何运用一般过去时描述过去发生的事情。

教学过程：

I、Warming up. (2’)

1. Sing a song. < I was fat.>.

2. Revision unit1.

T: Look and say the pictures.

Ss：He was fat then. Now he’s thin.

They were young then. Now, they’re now.

T：Show the picture of Yao ming./ dogs.

Ss: He was short then. Now he is tall.

They were small then. Now they are big.

Ss: Then look and say.

II、 Presentation.

1. Leading in (1’)

T: Show the picture of me.

Who is she?

Ss: She is our English teacher.

T: Where was I ?

Ss: Guess… Was she in…? Was she in…?

T: Yes, she was in Hainan, in the holidays, I went to Hainan, I was very happy. How about Dad? Let’s listen and answer.

2. Listen and try to ask and answer. (5’)

有小组内自出课文问题进行问答训练，学生问不上来的问题教师可做提示或指导。 预设学生的问题？

1) Listen to the tape for the first time.

According to the passage, try to talk about how to ask?

Where were Mum and Amy in the holidays? They were in London.

Where was Dad? He was in Hong Kong.

Where was Sam? He was in Beijing.

3. Read follow the tape. (3)

4. Read the passage in your groups come to the front to act.

5. Act the passage out in class, then communicate in class. (4’)【he,was,in,hongkong教学反思】

III Practice

1. Look and fill in the blanks. (5’)

2. 我是小小配音员。 Look and say. (6’)

T: Please look at me, I am Mei yangyang, yesterday, I was in ….

Can you say it like me?

Ss: I am …

T: Oh, look, who is she? Where was she?

S: Come to the front to say the sentence more and more.

3. 我是神探小柯南 (5’)

T：Where were you in the holiday?

Ss: I was in … I was in …

T: How about your teacher and your friend?

Can you guess?

In the holidays, maybe she was in …Xing hai park./ labor park/ People Square /zoo/at home/at school/ at the supermarket / Ru Rong school.

IV、Production

1. Say the photos. (5’)

教师做示范

T: In the holidays, I was in … I was very…

In the holidays, I/ we/ they was/ were in … I /we/they was/ were very happy.

V、Summary

1. Have a summary

Have a test.

Read and choose.

1. In the holidays, I ___in Hong Kong. A. was B. were

2. Mum and Amy ____in London yesterday. A. are B. were

3. He was short then. Now he ___tall. A. was B. is

4. They ____young then. Now they are old. A. were B. was

he,was,in,hongkong教学反思(三)
Unit 9 When was he born 教学反思

Unit 9 When was he born? 教学反思

永顺县民族实验学校 彭丽琴

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。在英语教学实践中，我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。本节课，我采用了多媒体进行教学，坚持以学生为主体,以训练为主线,以能力的培养为宗旨，课堂教学达到了很好的效果。下面，我谈谈自己在教学中比较满意的地方，以及自己的不足。

一、巧用多媒体，创设情景，引入新课【he,was,in,hongkong教学反思】

俗语说，良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更易明白。多媒体技术集动画、声像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。 借助多媒体创设良好的语言学习环境

本节课导入时，为了激发同学们的学习兴趣，我把月份单词制成一张幻灯片，并添加月份歌曲The month的音乐。同学们非常喜欢唱歌，歌声一出来，他们就兴趣极浓，热情高涨。这样既复习了月份名词，也为本节课的句型 “When was he born? He was born„”的学习埋下伏笔，打下基础，并自然延伸到新课的学习，同时也训练了学生的听力和口语，调节了课堂气氛，使学生快速进入了英语教学情境，给课堂带来了轻松愉快的氛围，提高了学生的求知欲望。由于学生爱表现，所以我给唱得好的学生及时给予肯定和表扬，同学们参与兴趣很浓，于是放声高歌。接着通过幻灯机出示我女儿的相片，引出课题：When was he born? 我女儿只有两岁，聪明可爱，每逢周末我带女儿去学校玩耍时，大家都抢着抱她，逗她玩，特别喜欢她。所以图片一出来，同学们就表现出了极大的兴趣，几乎每个同学都迫于想知道我女儿的生日。我充分利用学生的这一心理，调动了他们的学习兴趣，为下一步学习做好铺垫。

二．巧用多媒体，激发学生学习兴趣，优化英语课堂教学

《中学英语教学纲要》明确指出：中学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。如果对一件事情没有兴趣，能达到理想效果吗？肯定不能，对它毫无兴趣，何来成绩可言。所以，我在教学中注重对学生兴趣爱好的培养，通过多媒体这一辅助教学手段更是顺水推舟。

1.利用多媒体优化单词、句型教学

在教学新单词、新句型时，我制作了很多明星的图片，如：姚明、周星驰、许嵩等。运用多媒体把他们展示出来，这样就能让单词，句型的学习紧扣具体的语言环境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。

e.g.: Show some pictures ask like this:（边展示图片边问）

T: Who is that ?

Ss: That’s Yao Ming.

T: What does he do?

Ss: He is a basketball player.

T: When was he born?

Ss: He was born on September 12nd,1980.

„

2.运用多媒体联系生活，激发学生学习兴趣

英语教学是对于学生而言是抽象而又比较枯燥的学习, 为了吸引同学们的注意力，提高他们的兴趣，我还特意制作了一张自己的相片，让同学们猜我的出生日期。为学生设置一个近似真实的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。

由此学习新句型“When were you born? I was born in/on„。”同学们看到我的相片后，突然眼睛一亮，注意力一下就集中了起来。其中有个调皮的男同学猜道：“Were you born in 1975?”我听了后，故意装作很沮丧的样子说：“Oh, in 1975? Am I so old? Please tell me how old I am.”他一算，37岁，糟糕，老师哪有那么老，则不好意思的低下了头，大家却开心的笑了起来。还有个同学猜我出生于1990年，小了七岁。我扮作很开心的样子说：“Oh, I’m so young. Really? Thank you! But can you tell me how old I am?”他一算才22岁，马上意识到自己猜得太小了。这个环节很好的活跃了课堂气氛，激发了学生积极参与的欲望，同时增进了老师和学生的感情，为师生互动和生生互动打下坚实的基础。接着我还通过开火车游戏练习此句型，调动了各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高了每位同学的参与意识。教师导演，学生主演，充分发挥了学生的主体作用和积极能动性。因此，从某种意义上讲，会话教学成败的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

3.利用多媒体教学优化听、说、读、写训练

听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是初中学生英语训练的基本要求。在进行听力教学时，我改变了以往直接听材料，完成习题的方法，而是先通过多媒体呈现图片并提出问题让同学们讨论,如：“How old is he ? And do you know who’s that? What’s he/she? Where is he from? When was he born?”学生对这些明星的很多情况都很熟悉，可是不太熟悉他们的出生时间。探讨以上问题后，更能引起他们的好奇心。这样，同学们带着极大的好奇心去听，效果非常好。可见，直观的多媒体演示不仅能丰富学生说和写的内容、还可缩短学生的训练周期，提高教学质量。

为了把所学的知识进行拓展延伸，布置homework时，我让同学们调查自己父母的生日并记住他们的生日，在生日那天，想想该为他们做点什么，使他们懂得关爱自己的家人，并通过“write a report”，提高他们的写作能力。

三．利用多媒体教学简化重点，易化难点

多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极思考和练习。同时利用多媒体课件教师可以将一堂课中的难点化解在各个不同的“task”中，让学生能够轻松自如的掌握新学的词汇和语言点。

如在教学中，要想最大限度的发挥学生的主体作用，使全体学生都参加到教学中来，我们必须要转变教师传统的教学观念，将过去的“满堂灌”模式转变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。因此，在归纳“in”和“on”的用法时，我用多媒体展示习题，要求同学们独立完成习题，然后小组讨论“in”和“on”的用法，最后由各小组推举一名代表说出他们的结论，完全把主动权交给了学生，让学生进行探究性学习.这样，既实现了他们的人生价值，也使他们体会到了成功的快乐。学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，做到了教与学的互动和生生互动，大大提高了学生学习的积极性和主动性，开启了学生的思维，并充分体现了以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨的教学特点。所以每个同学都积极的参与到课堂教学之中，讨论相当热烈，课堂气氛特别好。这样，重点不仅易于突出，更易于突破。

当然多媒体的制作应该符合学生年龄特征和学生的认识发展水平，以补充和丰富教学内容，为学生的自主学习创造条件，使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，

课件内容的编排方式要有利于学生自己归纳总结，举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。教师只有准确合理地处理教材，才能将教材的重点突出、难点突破。

四.利用多媒体，加大容量，节省时间

新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效，但利用多媒体创设语言情景，描述情景，交代情景，使学生产生联想，培养学生的发散思维。教师可以把课文内容概括成一组情景图片，通过视觉效果加深对语言材料的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立直接的联系。如在教八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，在导入本课的目标语言if I„,I will„前，我先在电脑上播放一首歌曲，让学生边听歌边做动作，如：clap„stamp„然后自然地引入If I am happy, I will clap my hand.并问学生：If you are happy, what will you do? 学生很快的融入了新课的教学，牢固的掌握了这一课的重点句型。但教学过程中教师的演示要清楚，讲解要简明，板书要恰当，并随时检查学生的理解情况。学生在教师的指导下，主动参与，能主动利用多媒体进行学习，处理信息，最终培养学生的综合语言能力，提高学生的语言素质。

为了巩固所学的知识，我还设计了一些游戏。如：男、女同学抢答赛，我要求同学们提前搜集运动明星的资料，以便他们能够在课堂上更好地展示自己。不出我所料，进行此活动时，为了展示自己的劳动成果，同学们都急于参与到课堂上学生的照片来进行提问、回答，加强句型练习，同学们热情度一定会更高，效教学之中，气氛很活跃。其次，我还设计了猜谜游戏，既达到了以旧带新的目的，又有效地激发了学生的学习兴趣，使孩子们真正做到了“做中学，乐中学”，这种发动全班学生进行参与的活动很容易活跃气氛，引发他们积极地思考，同时为后面的Summary做了进一步铺垫，充分调动了学生的主动意识。

我认为本节课如果能多从学生最熟悉的认知经验设计，例如：列举几位球星、影视明星、歌星后，再列举几位学生都熟悉的学科教师的头像或班级同学效果会更好。

总之，这次课堂教学，我做到了“以学生为中心”，让学生成为学习的主人，并在学习过程中使他们体验到了学习成功的愉悦，也让我真正体会到了教书育人的乐趣。今后的教学中，我会结合学生实际，不断改进自己的教学方法，让我的课堂更加焕发出魅力。

总而言之，计算机媒体在教学中的运用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。但多媒体课件不是多媒体的简单拼凑。它的设计、制作是一个复杂的综合系统工程。这就要求广大英语教师加强学习，一切从英语教学的实际出发，充分利用多媒体解决常规教学手段不能解决的问题，发挥多媒体在英语课堂教学中不可替代的作用，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，最终实现学生的全面发展。在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

he,was,in,hongkong教学反思(四)
教学案例及反思

小学英语四年级上册Unit 4 第二课时教学案例及反思

古城小学 张霞

教案设计

教学目标：

1.认知目标：（1）能听懂、会说“Can I wear my„?”并能在适当情境中运用。

（2）在对话中复习服装类词汇，巩固描述天气的词： cold warm cool hot.

2. 情感目标：通过各种活动加强学生间的情感交流，使学生感受到同学间的友谊。

3. 文化意识目标：知道怎样用恰当的方式来征求别人的意见。 教学重点：使用“Can I „?”来征求别人意见； 会用“It’s warm today.”来描述天气，并使用所学语言进行对话、交流。 教学难点：对“Can I wear my„?”这一句子的听说及在语境中的正确使用。

课前准备：

1、多媒体辅助教学：天气预报的卡通

（2）“Let’s talk.”部分的卡通。

（3）关于“Let’s talk.”这部分设计的问题。

（4）小结的有关词汇和句型。

2、衣服实物。

教学过程：

Warm-up

Step 1 Greetings

T: Hello, boys and girls. I’m Miss Zhang.

Ss:Hello, Miss Zhang.

T: Nice to meet you.

Ss: Nice to meet you, too.

T: What’s the weather like today?

S: It’s warm today.

Step 2 Watch and listen carefully, then answer the questions: What’s the weather like in Beijing today?

What’s the weather like in HongKong today?

（3）What’s the weather like in Lhasa today?

What’s the weather like in Harbin today?

Presentation

Step 1 T: Today is a warm day. I can wear my new shirt.（拿着衬衣并做动作，这句话多重复几遍。）

引导学生理解：穿什么衣服用“wear”。

练习说：穿我的毛衣、穿我的夹克„„

T: If today is a hot day. Can I wear my sweater today? （适当重复几遍，语速慢点。）

示意学生回答：No, you can’t.

T：Can I wear my coat today?【he,was,in,hongkong教学反思】

示意学生回答：No, you can’t.

T: Can I wear my shirt today?

示意学生回答：Yes, you can.

练习：我可以穿我的夹克吗？

我可以穿我的裙子吗？„„

引导学生总结：我们在征求别人的意见时应用：“Can I „?” 练习：我可以用用你的铅笔吗？我可以用用你的书吗？„„ Step 3 Chant.

教师打节奏说唱自编的歌谣，学生学说歌谣。

学生打节奏吟唱自编的歌谣

It’s warm today.

Can I wear my new shirt?

Yes, you can.

It’s cold today.

Can I wear my new shirt?

No, you can’t.

Step 4T: Now let’s watch the “Katong”, then answer the questions:

Who’s this woman?

Who’s this boy?

（3）What’s the weather like today?

（4）Can he wear his shirt today?

学生观看后回答，教师给予引导。

Step 5 Read after the “Katong”, then read together. Extension

让学生根据课文内容自由编对话，然后分组表演。

提示：(1)单词：weather、hot、warm、cool、cold、sweater、jacket、sandles„„

（2）句子：What’s the weather like„？ Can I „?

conversion

Step 1、引导学生填说。

Step 2、跟着说。

表示天气的词语有：weather、hot、warm、cool、cold。

想穿什么衣服，你可以这样征求意见：Can I „？Can I wear my new shirt？Can I wear my T- shirt？

回答可以有两种：Yes，you can./No, you can’t.

想知道天气的情况，您可以这样问：What’s the weather like„？What’s the weather like today？What’s the weather like in Beijing？ 回答这些问题很简单：It’s warm today.

Design on the blackboard

It’s warm today.

Can I „？

Can I wear my new shirt？

Yes，you can./No, you can’t.

教学反思：

在教学过程中，我充分有效地利用了现代教育技术来拓展学生学习英语的渠道，辅助我的教学实践，起到生动直观的作用，从而激发出学生的学习欲望。

本课的教学目的中的知识目标是让学生学会用“Can I„„？”这一句型来征求别人自己该穿什么样的衣服（因为语言学习的目的在于使用，能够与人交流。）教学设计的中心目的就是让学生扎扎实实、一步一步将已知的知识和新接受的语言信息有机结合，提高语言的交际能力。例如：我手拿一件衬衣，有意使用“I can wear my new shirt.”或“Can I wear my new shirt?”.这样做的目的不只是关注课文，而是让学生感受在一定的语言环境中使用语言。

同时，我为学生提供足够的机会用英语进行活动，课堂上不能拖泥带水，通过“pair work”和“group work”让学生当堂感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快，以此来提高课堂教学效果。另外，我还创设了良好的英语学习环境，对小学生学英语起到潜移默化的影响。

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